必要とされていないから

日本の子、学習時間２極化に 「勉強役立つ」意識薄く(共同通信)

　東京の小学５年生は欧米や東アジアの子どもに比べ、学習時間の長い子と短い子に２極化していることが１４日、ベネッセコーポレーション（岡山市）の調査で明らかになった。「勉強が役に立つ」と考えている子の割合も他国に比べて低かった。調査を担当した耳塚寛明お茶の水女子大教授は「東京は競争する者と、しない者が分化しているのではないか。成績上位層は勉強時間も増えている」と分析。

　「東京は競争する者と～」という言い回しが少しおもしろいですね。じゃぁ、岡山の子供は違うのかと思わずツッコミを入れたくなります。国ごとの調査ではなく都市ごとの調査なのですから間違ってはいないのでしょうけれど。

　それはさておき、問題のベネッセによる調査は速報版という形で公開されていまして、正式なものではないようですが内容を閲覧することができます。せっかくですから、中身を見てみましょうか？

こちらは東京の小学校の時間割

こちらはロンドンの小学校の時間割です
（ICT/PSHEは、薬物教育、シチズンシップ教育、性教育など）

　どうでしょうか？　何かが決定的に違うような気がしないでしょうか？　例えばコマ割も違うわけですが、決定的に違うのはカリキュラムに占める教科の割合です。日本の場合ですと、国語、数学、理科、社会、この４教科を合計しても全授業時間の半分程度にしかなりません。しかしロンドンの学校の場合ですと、国語、数学、理科、社会の４教科で７５％を占めます。

　かなり特徴的な教育方針のフィンランドなどは別として、欧米の場合学校とは勉強する場所という考え方が強いため、必然的に国語、数学、理科、社会が中心となり、その他のカリキュラムは付随的なものとして脇に置かれているのが一般的です。逆に日本のように勉強ではなく人格形成に重きを置く文化圏ですと、体育とか道徳とか、その他諸々の教科が増えるわけです。

　しばしば日本の子供達の勉強意欲が問題視されるわけですが、では教える側の制度はどうなのか、そこにもっと目を向けなければなりません。学校にいる時間を基本的に勉強して過ごすのか、それとも学校にいる時間の大半を「勉強」的なイメージとは遠い教科のために費やすのか、日本の現状はどうなのでしょうか？

　体育や道徳、図工や「家庭」こうした教科が日本の学校では半数を占めています。そこに「勉強しなさい」と言われても「何を？」と感じるのが自然ではないでしょうか。明日に備えて予習？　道徳の予習？　今日の授業の復習？　体育の復習？　学校制度自体が勉強に熱心ではないのに、それを無視して子供達に勉強しなさいと言うのはあまりにも無責任です。

　図表を見る限り、日本の子供の家庭における勉強時間はソウルや北京の子供達よりも短めです。とは言えロンドンやワシントンの子供達よりは長めです。しかし、学校での勉強時間を含めるとどうでしょうか？　ロンドンやワシントンの子供達は学校でしっかり勉強しているので、家でまで勉強する必要はないと感じているかも知れません。しかし彼らが学校で国語や算数を学んでいる間、日本の子供達は体育やホームルームに明け暮れています。そして不足する学校での勉強を補うべく家庭での学習を求められているとしたら、問題視されるべきは子供達の意欲ではなく教育制度の方です。

　「勉強が役に立つ」と考えている子の割合が他国に比べて低いわけですが、それは要するに、勉強が重んじられていないと言うことです。子供達はそれを感じ取っているに過ぎません。学んできたことが生きないのは、その人が学んできたことを評価する仕組みが整っていないから、「学校」の価値を「社会」が拒絶しているから、そちらを探ってみる必要があります。

　「いつまでも学生気分では困る」と昔はよく言われたものですが、これは要するに「社会」と「学生」が相容れないものとして、「学生」の側が否定されて「社会」の側に矯正されるべきものとして位置づけられているからです。「社会人の常識」なんて代物もそうですね、その外にあるものとは別の価値として独立している、そこに至るまでの過程を積み重ねた結果としてではなく、切り離されたものとしての価値を与えられているのではないでしょうか。よく学んだ人がよい「社会人」になるのではなく、途中で一度リセットされて「社会人」として再スタートを切る、こういう社会システムですと、勉強が重んじられないのは当然の帰結です。不備のある学校教育システムも、こうした社会とは調和しているのかも知れませんね。

 

　←応援よろしくお願いします