職員室通信・６００字の教育学

2013-06-26 02:38:46 | 僕のモンマルトル日記

6月25日(火)のつぶやき

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　12:41

★親と子の表情がパッと明るくなる場面を三者面談の後半に必ず作る。作れないならやらないほうがいい goo.gl/f6zYn

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2013-06-25 12:35:02 | 僕のモンマルトル日記

★親と子の表情がパッと明るくなる場面を三者面談の後半に必ず作る。作れないならやらないほうがいい

茫漠特急	この「５人」の前でも、いい気になれないと……そういう「強さ」がないとダメなのではないか？
2013 06.25

★僕は、自分がいい気にならないように、「オマエは、今のオマエの姿で、その人の前に立てるか？」という「４人」の「その人」を設定してきた。
　設定の根拠については、４人が存命中なので触れることはできないが、いずれも、かつて、僕と同じ空間に存在した人物だ。
　４人の時代はそれぞれ異なる。
　やがて、みんな、別々の空間へと別れることになった。
　つらい別れだった。
　悲しい別れだった。
　この「４人」の目を意識、あるいは想起すると、どんなにいい気になっていてもスッと覚める。
　ま、４人は、いわば人生の北斗七星というわけだ。

★ところが、運命のイタズラなのか？ある年、４人が次々と僕の目の前に現れた。
　万にひとつの確率で……いや、万にひとつどころではない……もっともっともっと小さな確率だった。
　結論。
　「今のオマエの姿で、その人の前に立てるか？」
　残念ながら、立てなかった。
　願わくは４人の前でこうありたいと思う姿との「ズレ」がむき出しになってしまった。
　僕は絶不調に陥った。
　現れなければ、僕は絶不調に陥ることはなかったと思う。
　ま、好調とはいえないが、ちょっといい気になって、それなりの安定したペースで、ずっと生きていったと思う。
　そのほうがよかったのか、絶不調に陥るほうがよかったのかは、微妙だ。
　この絶不調を知らないで、生きていくというのは、また大きな不幸でもあるように思う。

　でも、やはり苦しい。
　苦しいのはイヤである(ノ△・。)。
　僕は「職員室通信」でよく次のような記述をする。
　――「空間軸上の人間関係の崩壊が、それと複雑に絡みつつ形成されている時間軸上の自己の崩壊につながる。
　いわゆる日本的美意識としての無常観に少し似ている。
　僕はキライではない。
　しかし、子どもが長期間、この精神状態にあることは危険だ。」
　冗談ではなく、僕がその「危険」な状態に陥ったのだ。
　以来、ずっと立ち直れないで、本日に至っている。

★ただ、最近、少し考えが変わってきた。
　この「５人」――数年前に新たに１人加わった――の前でも、いい気になれないと……いい気になる「強さ」がないと、結局、ダメなのではないか……？　次のステージに進めないのではないか？……と思いはじめた。
　これは、僕の考えが、「少しだけ」変わったのか？　いや、「ガラッと」変わったのかは、現段階では、わからない。

職員室通信　2013/06/25号

★「職員室通信余白のメモ記事①」＝三者面談というのは６人の人物がテーブルについていることになる

★職員室通信の「ＷＥＢ版」は文字数の制限がゆるやかである。
　ただ、基本は「紙版」＝「Ａ３判２つ折り」である。
　紙版の場合、どうしても余白が残る。
　通常、この余白をメモ的な記事で埋める。
　今月からスタートした「新・職員室通信ＷＥＢ版」では、この「メモ記事」をぜんぶ省いてきた。
　正確には忘れていた。
　ま、来年の６月に再掲すればいい……と考えていたのだが、紛失する恐れもあるので、これまで省いた６月中の「メモ記事」を、何号かに（ま、３号くらい）に分けてアップすることにする。
　穴埋めだから、いい記事はない。
　単なる念押しだったり、連絡だったり……。
　でも、あとから読み返すと、「おお！」と感激するような記事もある(^_^)v。

★（１）三者面談
　「三者面談」はむずかしい。
　「二者面談」とは比較にならない。
　親の前の子どもと教師の前の子どもが違うからだ。
　親も同じで、子どもの前の親と教師の前の親が違うからだ。
　ま、教師も同じことがいえるかもしれない(*^_^*)。
　つまり、三者面談というのは６人の人物がテーブルについていることになる。
　特に保護者の中には深い苦しみと動揺とが内部に噴出し、とんでもない態度に出る人もある。
　このことを踏まえて、親と子を、あるいは親子を思いやり、温かく、冷静に対応する。

　①今後の方向に関して親と子の表情がパッと明るくなる場面――たとえば、親が「ああ、この子をこれまで育ててきてほんとうによかった」と思う場面など――を面談の後半に必ず作る。
　くどいようだが、必ず作る。
　この場面がない三者面談なら、やらないほうがいい。
　〈例〉
　・プロとして、親子が気づかなかった方法や方向（進路）を提示する。
　・プロとして、親子が気づかなかった、本人のやる気・自信につながる本人の「よい点」を提示する。

　②本日の面談内容に関して、希望があればいつでも後日、面談に応じることを約束する。
　おおよその日時を指定すると励みになって効果的である。

　③その他（アトランダムに）
　・自分が責任をもって取り組める対応の範囲と、そうでない範囲とを区別する。
　・後者の「範囲」については「つなぐ」役割に徹する。
　もちろん、必ず、責任をもって「つなぐ」。
　・本面談も後日面談も、面談の目的をはっきりさせる。
　・保護者にも生徒にも、答えない自由を保障する。
　・面談場面では「原因探し」より、向上のための「作戦会議」を。
　・進路の「合否」の予測に関する言動は慎重を期す。
　教師が勝手に決めつけない。
　だいたい世の中、何が起こるかわからない。
　一寸先は闇……の逆の状況もじゅうぶんあり得る。
　これが人生だ。

（２）「生徒心得」の内容は、家庭・地域と学校の約束でもある。
　だから、その中にある「退下時間」などは厳守する。

（３）想定外の問題に直面したとき
　――①天災のように予測不可能である問題
　②問題意識をもって臨んでいたら、予測可能で、対応できた問題
　③経験を積んでいれば、適切に対応できた問題――
　①に逃げ込まない。
　②か③ではないのか？……という視点で分析する。

（４）豊かな言語環境――教室の背面黒板に、生徒が漢字で書くべきところをひらがなで記述しているケースがある。
　辞書を使って正しい漢字で書くように指導する。
　これが言語の力になる。
　背面黒板付近に２冊の国語辞書を。

（４）１学期の総括
　学年、学級、教科、生徒会活動（委員会活動）などの総括評価を。
　その際、生徒や教師の努力の程度の問題ではなく、システムそのものに問題がないか（例＝仕事がない、あるいは過重すぎる……など）を点検して、場合によっては大胆にシステムを見直す。

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★すこやかみなみネットは、大きな成果を生みだしつつも、今、実は「壁」にぶちあたっている

2013-06-23 15:48:24 | 僕のモンマルトル日記

茫漠特急	今回はＡ型で、他にもうひとつ「誰にも連絡せずに全部自己責任、何があっても自分たちで責任を取る」というＢ型がある
2013 06.23

★僕は、太平洋を横断してサンディエゴ・マリオット・マーキース＆マリーナを目指す岩本光弘・辛坊治郎両氏の小型ヨット・エオラス号と競争することによって――要するにエオラス号の推進力を僕のエンジンにして、長年の僕の絶不調から脱してやろうと目論んでいた。
　辛坊が船室でコーヒーを沸かすように僕も沸かす。
　辛坊がカップ麺を食べるように僕も食べる。
　そして、エオラス号がゴールした時点（予定＝８／１０）で、同期間の僕の仕事の量と質を自己評価して、今後の身の振り方を決めようと考えていた。
　だから、６／２１、金華山灯台から東南東約１２００キロ時点で発せられた「船内に水が入った。ヨットを放棄します」通告に大ショックを受けた。
　僕のエンジンも止まってしまった。
　一報を聞いたとき――ま、完全他力本願の僕は――なんとか早い機会に再挑戦してほしいと心から願った。

★しかし、インタビューでこのことを質問された辛坊氏は「これだけたくさんの人に迷惑をかけて、口が裂けてももう一回やりたいとはいえないでしょ。いや言えません。もし今度やるとするならば、誰にも連絡せずに全部自己責任、何があっても自分たちで責任を取るという覚悟で、船を出すことはないとはいえない。でも、これだけの方に迷惑をかけるということがわかっていながら、もう一回やるとはいえません。ひろさんはどうですか」と応えている。

★ハッとした。
　２種類の「ハッとした」がある。
　一つは、辛坊の空間軸（水平軸）上の他者感覚に対してである。
　いつもいうことだが、僕は時間軸（垂直軸）人間だ。
　空間軸（水平軸）上の他者感覚は弱い。
　というか、通常、ほとんど無視している。
　もう一つは、挑戦にはＡ型とＢ型があるということだ。
　すなわち、今回はＡ型で、他にもうひとつ「誰にも連絡せずに全部自己責任、何があっても自分たちで責任を取る」というＢ型があるということだ。
　辛坊のそれがＡ型かＢ型かということについて「ハッとした」といっているのではない。
　そのことについて問うつもりはないし、僕にそれを問う資格もないし、だいたいそういうことはどうでもいいことだ。
　問題は、辛坊と競争し、並走し、「８／１０の時点で身の振り方を決める」という僕の「冒険」が、Ａ型だったのか？　Ｂ型だったのか？……ということだ。
　その問いをつきつけられて、ハッとしたのだ。

職員室通信　2013/06/23号

★すこやかみなみネットは、大きな成果を生みだしつつも、今、実は「壁」にぶちあたっている

　歩く人が多くなれば道ができる。しかし

★もう、耳にタコができるといわれそうなくらい、くりかえし、くりかえし、話してきたことだが、学校・家庭・地域の個人や団体という、ＭＩＮＡＭＩ地域の教育を構成する点と点と点……とのあいだに――「点」の存在ではなかなか力が発揮できないので――つながりを創りだし、それぞれの立場で、自由に、気軽に参画できる教育システムをつくろうというのが、すこやかみなみネットの理念だ。
　そのためには、学校・家庭・地域の教育を総合的にとらえ、それぞれの活動や気持ちを、つながりのあるものにする、中核となるエネルギーが必要だ。
　歩く人が多くなれば、道ができる。
　しかし、まず最初に歩く人がいないと、なにもはじまらない。
　多少の困難はあっても、まず、わたしが歩く、歩きつづけるという人物＝「中核エネルギー」が必要なのだ。
　すばらしい実践の裏には、必ずこの「中核のエネルギー」が存在する。

　　「中核エネルギー」の候補として、いちばん先に排除されるのは「学校」だ

★学校・家庭・地域の教育を総合的にとらえ、それぞれの活動や気持ちを、つながりのあるものにする「中核エネルギー」の候補として、行政、学校、地域の有志、ＰＴＡ等……、いくつか考えられる。
　結論的にいうと、われわれは、これらのなかから「ＰＴＡ」を選択した。
　理由は、あとで述べる。

　消去法でいくと、まず、いちばん先に排除されるのは、「学校」だ。
　学校は確かに中核エネルギーとしての能力を有している。
　十分すぎるくらい有している。
　しかし、現在の教育危機を招いた元凶は、学校の教育独占体制（学校の教育丸抱え体制）なのではないか？
　学校の教育独占体制が、家庭や地域の教育力を弱め、学校と家庭と地域の教育のバランスを崩してしまったのだ。
　なのに、その学校が「中核エネルギー」としての役割を担い、それが機能しはじめると、バランスがさらに悪くなるのは、目にみえている。
　もう少しいうと、抱え込みすぎて、今、学校はパンク状態なのだ。
　パンクして、学校、家庭と同様に、教育力を低下させている。
　そこに、この「中核機能」まで持ち込むことは、ほとんど○○行為だ。
　しかし、周囲を見回すと、こういうたぐいの実践が少なくない。
　たとえば、こういう言い回しに気をつけなくてはいけない。
　「もう一度地域の人が結集するシンボルとしての学校を見直そう」（清水潔・発言当時＝文部科学省生涯学習政策局長。のち事務次官。２０１２年１月退官）。
　あるいは、こういう言い回しにも気をつけなくてはいけない。
　「さまざまなネットワーク活動を意図的に立ち上げて社会のつながりをつけ直すことが必要だと思う。そのためのひとつの有効な方法として、いい学校をみなで作ろうということを目指した、学校を拠点とした地域と学校の連携を深めるネットワーク活動がある」（金子郁容氏）
　こういうことでは、１００年たっても日本における「学校の教育丸抱え体制」は変わらない。

★次に排除したのが、「行政」だ。
　戦後、行政主導で、星の数ほど、社会教育団体が誕生した。
　しかし、行政にオンブに抱っこの社会教育団体をいくらつくっても日本社会は変わらなかった。（社会教育団体が全部ダメ……といっているのでは決してない。有益な団体も多い。念のために。）
　これには説明はいらないだろう。
　敗戦後、日本の社会教育失敗の最大の原因がここにあるといっていい。

　教育コミュニティーの中核になるのは、ＰＴＡだ

★ここで、残ったのが「地域」と「ＰＴＡ」だ。
　「地域の有志」が、中核となり、学校・家庭・地域のネットワークを形成し、具体的な活動を積み重ね、教育コミュニティーづくりに成功している例が、僕たちの街にもいくつかある。（ここでは具体例は割愛する。近いうちに大特集を組む。）

★僕らは、これらの実践から実に多くのものを学びつつ、（かつ、ＰＴＡ主導→地域主導へ……という岸裕司氏らの秋津コミュニティーからも学びつつ）、しかし、教育コミュニティーの中核になるのは、ＰＴＡだと考えている。

　ここで、その理由を述べる。

（１）ＰＴＡ会員は、学校の保護者であり、かつ地域の住民である。
　だから、ＰＴＡはその存在自体がネットワークの芽を内包している。

（２）ＰＴＡは自主自立の精神に富み、高い実践力を有する社会教育団体だ。
　社会教育団体にもピンからキリまであって、中には、先にも述べたが、（過渡期的に行われてきた）行政からの指導・助言・支援におんぶにだっこの団体もないわけではない。
　この点、各小・中学校のＰＴＡ（連合ＰＴＡに対して単ＰＴＡと呼ぶ。単Ｐと略すこともある）は、正真正銘、ほんものの社会教育団体だ。（もちろん、学校の「教頭」におんぶにだっこの単Ｐもないわけではないが……。）

（３）人材の宝庫である。
　毎年、ほぼ「自動的」に３０代～４０代の会員を多数獲得することができる。
　資金面でも比較的めぐまれている。

（４）組織の維持・継続のシステムが優れている。
　今述べた上記の（３）も、このシステムに含まれるが、加えて、リーダーから次のリーダーへという人のつながりが形成しやすい。
　また、前号でも触れたが、ＰＴＡ独特の「規約」（＋前例）の存在も大きな役割を果たしているように思う。
　もちろん「規約・前例」に縛られ、活動がマンネリ化する傾向もあるが、僕からすれば、これもＰＴＡの魅力だ。

　以上、（１）～（４）、粗く、教育コミュニティーの中核にＰＴＡを選択する理由だ。

　僕は、青少年の健全育成をめざす教育コミュニティづくりは、やはり子どもの親であるＰＴＡが中核になるべきだと考えている。

　今、実は「壁」にぶちあたっている

★以上、教育コミュニティづくりの中核エネルギーがＰＴＡである事情について、復習した。
　「このこと」を前提にして、ここ、数年、、地域の方々に応援されながら、ＰＴＡ幹部とともに、すこやかみなみネットの実践に取り組んできた。
　だが――残念ながら、ここから話の流れが大きく変わる――大きな、大きな成果を生みだしつつも、今、実は「壁」にぶちあたっている。（職員室通信１号分のスペースを超えたことと、僕のエネルギーが尽きかけていることの２つの理由で、中途半端だが、いったん、この号を閉じることにする。つづきは次回に。）

★画像は、すこやかみなみネット発足当時の地域情報交換会＆事業推進委員会

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6月19日(水)のつぶやき

2013-06-20 02:56:46 | 僕のモンマルトル日記

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　14:40

★新しい企画（「新職員室通信」）に気を取られているうちに、家の庭がこんなになってしまった。これでも元は芝生だ。目をこらすと、雑草と雑草のあいだに伸びた芝草がみえると思う。ミニ草刈り機でも買うかなぁ～。 pic.twitter.com/wa1FTUlliJ

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　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　14:50

★江藤淳の弔い期間（６／２１～江藤が自刃した７／２１までの１ヵ月間）に聴き続ける音楽が決まった。今年はPeterisVasksのEpisodi e Canto perpetuoだ。自刃の夜、江藤が聴いたはずの豪雨の轟きにこれをぶつける pic.twitter.com/nfURVcTr8C

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2013-06-18 12:54:41 | 僕のモンマルトル日記

★こういう超・優れた人材は公立学校の「教師」という職業を選んでくれないかもしれない(ノ△・。)

茫漠特急	勤めていた校区の食堂「キッチン１丁目」、ドライブイン「さつき」……足かけ６年、カツ定食を食べつづけた
2013 06.18

★僕には同じものを食べつづけるクセがある。
　１ヶ月間、お好み焼きを食べつづけたことがある。
　他では、某城下町のお城の近くにある、某レストランのカツカレーが気に入って、２年間、食べつづけた。
　また、最初に赴任した学校の校区にあった食堂「キッチン１丁目」、２番目に赴任した学校の校区にあったドライブイン「さつき」……足かけ６年間、カツ定食を食べつづけた。
　学生の頃のチキンラーメン時代も思い出深い。

　音楽も同じ傾向がある。
　毎日、毎日、同じ曲を聴きつづける。
　バッハのイギリス組曲時代。
　バッハのブランデンブルク協奏曲時代。
　マーラーの大地の歌時代等々……。
　イギリス組曲は目覚まし時計代わりにも使っていた。

　もちろん、これといった持論、信条があるわけではない。
　強いていうと――今から振り返ると――この期間を貫く「悲しみ」が存在する。
　（このブログの末尾に関連記事「お好み焼きは悲しみとともに」をリンクしておきますので、ぜひみてください*^_^*)。

　昨年の今頃は、毎日、毎日、「コレッリ：ヴァイオリンと通奏低音のためのソナタ集　Ｏｐ．５（抜粋）」を聴いていた。
　１．第７番　ニ短調
　２．第８番　ホ短調
　３．第９番　イ長調
　４．第１０番　ヘ長調
　５．第１１番　ホ長調
　６．第１２番　ニ短調「ラ・フォリア」
　寺神戸亮（バロック・ヴァイオリン）
　シーベ・ヘンストラ（チェンバロ、オルガン）
　ルシア・スヴァルツ（バロック・チェロ）
　［録音：１９９４年、ハーグ、旧カトリック教会］――
　江藤淳が自刃したのが１９９９／７／２１。
　６／２１から命日までの１ヶ月間は、僕にとっては江藤の弔い期間だ。
　期間中、僕は、自刃の夜、江藤が聴いていたはずの、豪雨の轟きを聴きつづける。
　轟きのコンチェルトに「コレッリ：ヴァイオリンと通奏低音のためのソナタ集」を聴くことにしたのだった。

　今年も弔い期間が近づいた。
　曲はまだ決まっていない。
　候補はPeteris VasksのPiano Trio / Piano Quartet
　でも、これは違うかも？

★関連記事
・★大阪人にとってお好み焼きは常に悲しみとともに存在しています。だから、お好み焼きのそばだと悲しいことも

職員室通信　2013/06/18号

★乱氏に誘われて大学生の授業を観にいく

★乱氏に誘われて大学生――先日の教育実習生の模擬授業研修で紹介した彼等のうちの一人――の授業を観にいく。
　懸命に「黒板に向かってしゃべらない」という努力をしていることが、よく伝わってきた。
　下手な俳優は、親が息子の首根っこを押さえ「この親不孝者が！」とぶつ場面で、「セリフ」と「ぶつしぐさ」を同時にやってしまうが、上手な俳優はセリフのあと、そのセリフにこめられている幾種類かの思いをこめて、きっちりとぶつ演技をするといわれる。（この情報は、近時、ＴＶから得たのか、インターネットから得たのか、もう出所を忘れてしまったm(_ _)m。）
　指導者が、板書事項を指して語る（説明する）場面もこれに似ている。
　きっちりと「指し」つつ、きっちりと生徒と目を合わせ、きっちりと「語」らなければならない。
　きょうのＴ実習生は、これが出来ていた。
　感心、いや、感動に近い気持ちで眺めた。
　模擬授業研修の成果にちがいない。

　Ｔ実習生には、やや失礼な言い方になってしまうけれど、「黒板に向かってしゃべらない」という、たったこれだけの努力で、瞬間、瞬間に限定しての話だが、黒帯のプロ教師に見えた。

　指示・発問・語りのリズムもいい。
　ただし、そのリズムを重視したために、班や個人作業の達成状況の確認が、形式的に流れてしまった。

★生徒への説明の過程で、重要部分や重要単語を押さえて、一斉音読させる場面について。

（１）「音読はパワー、いつでも音読、なんでも音読」。
　Ｔ実習生の指導者である研修主任・公麿Ｔが得意とする手法である。
　それを短期間でよくマスターしている。

（２）プロの教師がその手法を取り入れている授業場面ではなく、実習生がその手法を取り入れている場面を見て、ポイント音読の学習効果の高さを再認識した。

（３）「住居」を、生徒が「ジュウイ」と読む場面があった。
　欲をいえば、（ま、国語教師からすると）、ここは、正しい読み方を教えた上で、一斉音読させ、さらに「念のために」と、もう一度、一斉音読させてほしい場面だった。
　いってみれば、社国連携だ。
　国語科でやっている。
　社会科でもやっている。
　おそらく理科や技術家庭科など、他教科でもやっている可能性があるし、これはまた「話す力」や「聞く力」などについてもいえる。
　複数の教科が連携＆融合することによってこそ、これからの社会で求められる「言語力」は育成できる。
　本校の「教科企画書」――教科で現在、取り組んでいる学習内容を、職員会議で他教科の教員に提示し、具体的な連携＆融合を働きかける――のねらいはここにある。

（４）生徒が一斉音読のときの発声と、個人音読のときの発声の区別ができていない。
　個人で音読の指名を受けたときは、１人で学級全体に聞こえるように読むのだという気合い、ギアチェンジが必要だ。
　ギアチェンジができる生徒。
　本校の課題だ。
　これができるようになると、本校は変わる。

★次に課題（＝代案）を列挙する。

（１）逆接ではない、中止法の「が」は、指示場面では使わない。
　×「教科書には※※※が書いてあるんですが、～ページを開きましょう」→「教科書には※※※が書いてあります。～ページを開きましょう」

（２）①発問し→②個人指名し→③解答を発表させて→④「はい、正解」とやるケースで、①発問が全体のものになっていない。
　③④「解答」が全体のものになっていない。
　全体のものにできるか？　できないか？
　プロとアマの差だ。

（３）さらに、④正解の生徒に対して「がんばりの認め方」がワンパターン。
　「いいですね」とほめるにしても、最低、３通り、いや、５通りはもちたい。
　「すごい」だって、同じ。
　ひとりひとりをほめる短い言葉を、たくさんもっていて、それを瞬間、瞬間、ポンポンと発する教師になってほしい。
　ほんの一言の、ことばがけが、子どもを成長させる。
　変容させる。

（４）上記の解答場面について。
　達成状況がチェックできていない。
　問題が３つのテーマに別れ、そのテーマごとに小問がいくつかあるという構成。
　僕だったら、テーマごとに「全問正解した人？」「４問正解した人」とやって、達成状況をチェックする。（時間の関係もあるから、全テーマについて、やる必要はない。）

（５）授業はいくつかの段落で構成されている。
　この「段落」の輪郭がぼんやりしている。
　新しい段落に移るときに、前段階をまとめ、次段階の目標を提示し、さあ、ここから新しいステージへいくんだという意識づけ、切り替えが必要。
　合わせ技として、同時に、机を整とんさせたり、姿勢を正させたり……ということもある。
　授業の「段落」がぼやけると、授業はたるむ。
　ここもプロとアマの差が大きく出た。

（６）作業させるとき、当然、時間を指定する。
　指導者のほうから一方的に時間を指定している。
　指導者が一方的に「２分」とやるのではなく、生徒自身に「自分だったら何分でできるだろう？」「先生は何分っていうんだろう？」と考えさせる――考えさせるだけでいい。この――一瞬の間が必要だ。

（７）実習生が筆順がまちがえて板書した漢字がある。
　国語教師である僕は、構造的責任を感じてしまったm(_ _)m。

　もちろん、プロ野球のピッチャーが９回完投するように、５０分完投というわけにはいかなかったが、テレビドラマを撮るときのように、カット、カットでやると、いいドラマになるという感じの授業だった。
　僕が塾経営者で、その「ドラマ」を見せられたら、即、Ｔ実習生と契約するだろう。
　ただ、こういう超・優れた人材は公立学校の「教師」という職業を選んでくれないかもしれない(ノ△・。)。
　ま、いずれしても、彼の今後に明るい光が射すことを祈る(^_^)v

　画像＝上からＴ実習生、教室風景、乱氏。

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★子どもの親として、頭を寄せ合い、こまめに、ねばり強く、調整・交渉し、連携・融合・協働を創り出す

2013-06-17 15:47:32 | 僕のモンマルトル日記

茫漠特急	断念の上に「教育」を語りつづける。これが僕の文体だ
2013 06.17

★長い不調期から脱しつつある。
　サーチエンジンのロボットが、今はもう存在しないページを見つけ出そうとしてウンウンと唸り、「ErrorDocument 404」が出てくる直前の、重苦しい感じがなくなった。
　では、サクサクなのか？……というと、ま、それほどでもないけれど……(*^_^*)。
　断念の上に「教育」を語りつづける。
　これが僕の文体だ。
　僕にはこの道しかない。
　退路を断ち、思いっきりよく、前に進んでいくつもりだ。

職員室通信　2013/06/17号

★教育コミュニティづくり――ＰＴＡのコーディネート力に期待する

★５／２４、午後６時半から、ＭＩＮＡＭＩ中図書室で、すこやかみなみネット事業推進委員会が開かれた。
　参集メンバーは、小・中ＰＴＡ会長・副会長、ＰＴＡ各種委員会委員長、小中校長・教頭・教務主任・すこやかみなみネット主任。
　くわえて、今回は、案件のひとつに「会則の見直し」があるため、ＰＴＡ監査・書記・会計の方々にも声をかけた。

　案件は、
１．すこやかみなみネット年間事業計画（詳細日時の検討）
２．すこやかみなみネット会則（見直し案の検討）
３．「すこやかみなみネット通信」の町内への回覧方法（見直し案の検討）
４．自動車に取りつける「巡回中」ステッカー（見直し案の検討）
５．学校・家庭・地域諸団体との連携・融合事業（課題への対応策の検討）
６．すこやかみなみネットサポータークラブ（課題への対応策の検討）
７．すこやかみなみネットＯＢ会の活動（課題への対応策の検討）

　これだけの案件について、すべてを話し合い、すべてに結論を導き出すのは、もちろん時間的に（１時間半）ムリな話だ。
　だから、今回の会合で、はっきりと結論をださなければいけない案件と、おおむね合意・共通理解しておき、詳細は連絡を取り合いながら詰めていく案件とに分けて話し合いを進めた。

★まず、〈１．すこやかみなみネット年間事業計画〉について。
　主なところでは、（１）学校・家庭・地域の情報交換会のうち、１学期の開催日程が、７／○、午後６時半（ＭＩＮＡＭＩ中・図書室）と決まった。
（２）小中合同研修会＆レクのうち、次の行事が確定した。
　・救急救助法講習会　６／○○、午後６時半（ｍｉｎａｍｉ小）
　・みなみネット杯ソフトバレー大会　１０／○○、午後６時半（ＭＩＮＡＭＩ中）
　・小・中ＰＴＡ新年会　１／○○、午後６時半（場所は未定、第１候補＝ＭＩＮＡＭＩ公民館）

★〈２．すこやかみなみネット会則の見直し〉について。
（１）第４条〈組織〉。
　昨年度末、９番目に「ＯＢ会」をつけくわえたが、今回、８番「会長が指名する者」の枠で、地域情報交換会には、みなみ地域の保育園・幼稚園にも案内を出すことになった。（会則に変更なし）
（２）第６条　事業推進委員会のメンバーに、これまでの小・中ＰＴＡ会長・副会長に、ＰＴＡ監査・書記・会計をくわえることになった。
（３）同じく第６条、「事務局は小・中学校ＰＴＡ隔年とする」を、実態に合わせて、第１条「事務局は中学校ＰＴＡに置く」に集約し、第６条４の規定を削除する。

★〈３．「すこやかみなみネット通信」の町内への回覧方法〉と〈４．自動車に取りつける「巡回中」ステッカーの見直し〉について。
　「すこやかみなみネット通信」は、現在、学校の保護者に対しては全戸配布、地域については、町内会の協力を得て、回覧板として巡覧してもらっている。
　今回、見直し案として「地域についても全戸配布」が提案された。
　話し合いの結果、結論として、これまで通り、学校の保護者に対しては全戸配布、地域については、回覧板による巡覧となった。
　全戸配布となると、配布方法は回覧板があるのでクリアーできるが、保護者用１０００部、保護者以外３０００部、全体で４０００部となると、現在の冊子形式（Ａ４・８ページ）の通信だと、その事務量、予算が膨大になり、現体制だととても対応できない。
　業者に委託することを考え、見積もりを取ったが、金額の「０」がひとつ多かった。
　配布方法は従来通りとなったが、改善策として、ホームページをこれまで以上に充実していくことになった。
　また、自動車につける「すこやかみなみネット巡回中」のプレートについて、これまでのフィルムシート式にくわえて、一部、マグネット式を採用する方向で、サンプルを作成したが、１枚３０００円くらいかかるという話だった。
　これをどうするか（採用するか、採用すれば効果はあがると思われるが、予算はどうするか）は、今後の検討課題となった。

★〈５．学校・家庭・地域諸団体との連携・融合事業〉について。
　この件について、積極的に連携・融合事業をつくりだしていこうという方向については合意し、詳細の計画は、みなみ小・中の各ＰＴＡ総務委員会で検討することになった。

　当日、推進委員会で話題になった――時間がなかったこともあり、それぞれの考えを述べあったという程度であるが――その主なものをアトランダムに紹介する。

　①Ｓ地区防犯協会との連携＝防犯協会の活動が手薄になる午後４時から午後６時の時間帯の巡回活動について。
　現在、すこやかみなみネットとして、保護者・地域が協働して「巡回中」というプレートをつけて安全確保活動を実施している。
　この活動の「４時から午後６時の時間帯」をさらに厚くする方法で対応する。

　②各連合町内会との連携＝地区行事への小中学生の参加については、すこやかみなみネットとしても、地域団体と協力し合い、学校部活動等との調整を行い、参加の推奨をしている。
　現時点では、参加者は徐々に増加しつつあるものの、まだまださびしい状況である。
　さらに参加を推奨したい。
　今後、どうするか？
　また、「地域防災の充実」はすこやかみなみネット事業の重要な柱の１つだ。
　しかし、これについては他の事業に比べ、手つかずの状態になっている。
　防災訓練を積極的に実施しているＭ地区自主防災会との連携も選択の１つだ。

　③八戸地区少年補導協力員の方々との連携＝昨年度は、中学校生徒会＆ＰＴＡと連携してあいさつ運動を実施した。
　今後、どうするか？

　④安協Ｏ支部・安協Ｍ支部との連携＝安協Ｍ支部からはＰＴＡに対して、春と秋のキャンペーンへの応援要請がなされている。
　安協Ｏ支部の春の安全運動については、ＭＩＮＡＭＩ中生徒会が毎年参加している。
　ＰＴＡとしては、現在、ｍｉｎａｍｉ小ＰＴＡ交通安全委員会で「０のつく日」に登校指導を行い、この活動状況を、地区安協に報告して情報を共有している。
　今後、すこやかみなみネットとしてどう対応するか？

　⑤Ｏ地区の見守り活動との連携＝見守り隊のボランティアの方々から連携の要請などがあったわけではないが、このままでよいのか？

★唐突かもしれないが、ＰＴＡ活動の特質は、「規約」主義と「前例」主義にあると僕は考えている。
　けっして批判しているのではない。
　むしろ、「規約」主義、「前例」主義を高く評価している。
　これがあったからこそ、ＰＴＡは、創設以来、途絶えることなく受け継がれ、大きな教育力を発揮しつづけている。
　しかし、これは、ま、当然、同時に「規約・前例」に縛られ、活動がマンネリ化するというマイナス面も合わせもっている。
　僕は今、このマイナス面を心配している。
　はっきりいえば、新しい連携・融合事業の創出というのは、ＰＴＡが最も苦手とする領域だといっていい。
　よほど気合いを入れて臨まないと、前年の活動が優先され、新しい連携・融合事業は、カットされてしまうおそれがないわけではない。　
　今、ＰＴＡ各委員会、ＰＴＡ総務委員会、小中合同のすこやかみなみネット事業推進委員会のコーディネート力＆創出力が期待されている。
　さきほど、例として示したように、連携・融合事業の具体的な活動提案は、これまでの地域情報交換会で、各地域団体から、はっきりと提示されているのだから、今後は、「これは、なんとかｍｉｎａｍｉ小ＰＴＡ○○委員会で……」「これは、なんとかＭＩＮＡＭＩ中ＰＴＡ○○委員会で……」「これは、ｍｉｎａｍｉ小ＰＴＡ○○委員会とＭＩＮＡＭＩ中ＰＴＡ○○委員会と合同で……」というように、親として子どもたちのことを考え、頭を寄せ合い、具体的に、こまめに、ねばり強く、「調整」「交渉」して、「連携」「融合」「協働」を創りだしていくことが大切だ。

　ちなみに、現在、各地で、ＰＴＡ改革と称して、個人趣味的な組織・活動に代えたり、ＰＴＡそのものをやめてしまう学校もあるが、僕は大反対だ。
　号をあらためて記述する予定だが、学校・家庭・地域の連携の要はＰＴＡだ。
　ＰＴＡをなめたらアカン。

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6月15日(土)のつぶやき――選手たちの荷物が乗っかっているのが、なんともいえません(ノ△・。)

2013-06-16 02:35:42 | 僕のモンマルトル日記

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　10:58

@arisakagudai ★乱様　コンクリートＵ字溝をひっくり返したソフトボールベンチの画像を確認しました。即、名前をつけハードディスクに保存。ホンマ、お手を煩わせました。ホンマ、ありがとうございます。

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　10:58

@arisakagudai ★設置？後、４０年経っていますから――ま、４０年も残っていたことが不思議……というか、目立った戦績がなかった部の哀史の象徴というか――いつ撤去されるか？と、いつもいつも心配していました。これで安心です(^_^)v。

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　10:59

@arisakagudai ★実は、乱氏に撮影を依頼したあと、もうとっくに廃部になっていて、乱氏が「ソフトボールコートって？　どこやろ？」ととまどうのでは？と案じておりましたよ(*^_^*)。試合は、たぶん明日でしょうね。健闘を祈ります。

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　11:00

@arisakagudai ★画像のいちばん手前は、僕が運んだものではありません。これは立派すぎますね。僕が運んだのは２番、３番目、４番目あたりかなぁ～。選手たちの荷物が乗っかっているのが、なんともいえません(ノ△・。)。ああ、役に立っているんだ……とうれしくなります(*^_^*

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　11:17

★「ルール」を、すぐれた「教育思想」に高める。子どもが知的に育つ。学校の安定と品格につながる blog.goo.ne.jp/kyoiku6000/e/2…

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2013-06-15 11:10:35 | 僕のモンマルトル日記

★「ルール」を、すぐれた「教育思想」に高める。子どもが知的に育つ。学校の安定と品格につながる

茫漠特急	僕も、岩本光弘、辛坊治郎両氏に負けないように、強く生きていくつもりだ
2013 06.15

★これまでも、ブログ、チャット、ｔｗｉｔｔｅｒ等、あちこちで記述してきたことだが、本年、元旦から「減量作戦」をやった。
　人生、初めての「減量作戦」だ。

　〈作戦内容〉
（１）①元旦の時点で７１キロあった体重を、４月末日に６３キロまで、４ヵ月で８キロ――すなわち、１ヵ月２キロのペースで――減量する。
（２）方法は、次の４点だ。
　①少量をよく噛む作戦
　②気まぐれ、だいたい糖質制限作戦
　③毎日、スロージョギング１００００歩作戦
　④飲酒は（これまでの習慣通り）休肝日２日作戦。

　〈結果〉
　計画通り、４月下旬に８キロ減量達成、６３．０キロに。
　減量作戦をストップし、５月いっぱい、６３．０キロ～６３．９キロの範囲で生活する。

　〈成果〉
（１）頭の茫漠感――簡単にいうと「ぼんやり感」が取れ、スッキリした。
　ただし、回転が速くなったというわけではない。
（２）首まわりが細くなり、ワイシャツのボタンが楽にとめられるようになった。
　同じく、お腹がへこんで、これまでのズボンがガボガボになり、過去の大量のズボンがはけるようになった。
　とりわけ、野球のユニフォームが着られるようになったことは、ホンマにホンマにうれしい。

★しかし、強烈な副作用があった。
　粗く２点――
（１）「やる気」がまったく出なくなった。
（２）椅子に座るとお尻が痛い。お尻の皮膚がヒリヒリする。
　１ヵ月で２キロというゆるやか減量だから、だいじょうぶ……と思っていたが、やはり栄養不足になっていたみたいだ。
　「①少量をよく噛む作戦」はまちがっていないが、「少量」の質に無頓着だったため、日に日に「少量」の質が粗くなった。
　「②気まぐれ、だいたい糖質制限作戦」の「気まぐれ」・「だいたい」というのは「ゆるやかな糖質制限」という意味だったのだが、日に日に厳しい制限になっていった。

★猛省し、６月に入って、作戦を次のように変更。
（１）「少量」の質を上げる。
（２）「糖質制限」を当初の計画通り、ゆるやかなものにもどす。
（３）尻の筋肉を鍛えるために、フルボトムスクワットをやり、お尻の筋肉に強い負荷をかける。
　スロージョギングも、減量のためのダラダラジョギングから、強くするための、１歩を強く踏み込むジョギングに切り替える。
（４）６３．０キロ～６３．９キロの範囲の「６３．０キロ」に近い体重で生活していたが、「６３．９キロ」に近い体重で生活することにする。

★現在、一応、「やる気」は出てきた。
　尻の痛みもヒリヒリ感もやわらいてきている。
　ここ１０日間の平均体重は、６３．９キロ。
　しばらく「強くする」を意識してやっていくつもりだ。

　小型ヨットでの太平洋横断に向け、６／８に大阪・北港を出発した岩本光弘氏と辛坊治郎氏は、昨日、寄港地・小名浜港に着いた。
　〈陸が見えました。
　それも待ちに待った福島の陸です。
　外洋を航海して目的地に向かう船が、初めて目指す陸を目撃することをランドフォールって言うんですが、まさに目の前に艱難辛苦の大航海の末に目指した福島の大地が広がっているんです。
　これを感動と言わずに何を感動って言ったらいいんでしょうか。〉
　〈この福島の大地には何でもあります。
　憧れの天ぷらうどんも、カリカリに焼いた餃子も、温かいシャワーも、そして無いより揺れない大地があるんです。
　こんなに素晴らしい話はありません。
　それにしてもとんでもない五日間でした。……（後略）〉（辛坊治郎氏のブログ記述より引用。）

　今後の予定。
　６月１６日（日）、福島県いわき市小名浜港（アクアマリンパーク　特設ステージ）にて――
　・１０：００～　すばらしい海でもう一度！ディンギー授与式
　・１２：００～　公開会見＆出港式
　８月１０日（土）、サンディエゴ・マリオット・マーキース＆マリーナに入港（予定）。

　僕も、岩本光弘、辛坊治郎両氏に負けないように、強く生きていくつもりだ。

職員室通信　2013/06/15号

★「ルール」を、すぐれた「教育思想」に高める

★〈教務週報１１号　６／１０～６／１７――各分掌のコメント〉
・校　長＝〔①現状②目標（ビバークあり）③対応〕＝情報共有。留意点①ルール設定・厳守②役割分担
・総務部＝市中体に向けて緻密な計画を。事故・ケガは土壇場にやってくる。
・教務部＝黒板に向かってしゃべらない。
・研修部＝短く具体的な作業（音読・ノート・グループ活動等）から達成状況の確認
・生徒指導部＝けがのない安全な生活を（廊下を走らない・部活動メニューのチェック）
・保健部＝体調管理に気をつけさせましょう。

　僕のコメントは、生徒にみられてもいいように意図的にしたことだが、なんだか暗号のようになってしまった(ノ△・。)。
　同業者なら、このコメントが、なにを言っているのかわかるかもしれない。
　手厚い保護が必要な子どもたちへの対応に関しての「暗号」だ。

　６／１３（木）市中体壮行式、６／１５（土）から市中体夏季大会。
　僕も気合いを入れ、志気を高め、ギアを切りかえないと……。
　しばらく草陰で鬱屈しているうちに、切りかえるタイミングを逸してしまった。

　「ルール」を、すぐれた「教育思想」に高める

★４校時主任会のトピックから――

（１）中途半端で、あいまいな表現を廃す。
　教員には、断定しないで――反発を極度におそれるからかもしれないが――あいまい表現をするクセがある。
　これを全面的に否定するわけではないが、断定すべきところは断定しないと、いい加減な、ヘラヘラしたヤツという印象を与えてしまう。
　実際に地域の人々、保護者、生徒たちに、そういう印象を与えていることもあると、僕は感じる。
　例――
　「～ようです」→「～です」。
　ミーティング等で、たびたび「～ようです」という言い方に接する。
　推定とか比喩とかで使うならいいが、そうでないなら「～です」と言い切るべきだ。
　「～したいと思います」→「～します」。
　ほとんどの場合、この「思います」に意味がない。
　ムダなことばだ。
　「～します」と言い切ろう。
　主任が範を示めそう。
　
（２）危機管理の基礎・基本を再点検しよう。
　教員というのは、公全体がそうかもしれないが、危機管理に弱い人種だ。
　平気で「部活動中、ケガをしたので、お母さんに来てもらって、お母さんに病院に連れて行ってもらいました」という人がいる。
　今、本校にはこういうことはないが……。
　公としての危機管理の基礎・基本を再チェックしよう。
　①（念には念をいれて）予知・予防（対策）の徹底。
　②ベストの対応（覚悟を決めて正面突破）の徹底
　事があったとき「こうすべきだったのでは？」「こうしていれば起きなかったのでは？」と問われ、立ち往生し、学校が危機に陥ることは絶対に避けたい。

（３）指導力向上の５原則②＝「指示・発問は全員に、短く限定して述べる」の再点検。
　教室外での活動において、不適切な指示の仕方・指示内容がある。
　その指示が日々の授業でも行われているとすれば、学校は１学期間ももたない。
　まちがいなく壊れる。
　こういう「危険」が本校にあるということだ。
　研修を見直そう。

（４）髪の指導の徹底。

（５）窓の開閉ルール――開けるときはガラス窓を真ん中にそろえる――を通して、知性を育てる。
　空き教室時の整理整頓、戸締まりも同じ。
　「ルール」を、すぐれた「教育思想」に高める。
　関連して、本校の体育館・音楽室が常に、隅々、整理整頓されている。
　この「常に」というのと、「隅々」というのが、スゴイと思う。
　こういうことが、学校の安定と品格につながる。

（６）卒業生の高校生活の状況。
　①順調→順調（粗く、中学校時代「順調」だった子どもが、高校でも「順調」にやっている……という意味。）
　②不調→順調
　③不調→不調
　④順調→不調
　これらの分析をして、わたしたちの指導の仕方をチェックし、③④の生徒への具体的な対応策を検討する。
　また、その分析結果を、現生徒への指導に生かす。

（７）週報のコメント「①現状②目標（ビバークあり）③対応〕＝情報共有。留意点①ルール設定・厳守②役割分担」の詳細説明（この号では省略する。別な号で改めて述べる。）

（８）本校の「経営の重点」について。
　経営の重点は、学校要覧にもある通り、次の５つだ。
　①学びの喜びと確かな学力の保証をめざし、知的で楽しい授業を創る基礎・基本の修業を徹底する。
　②学校・家庭・地域が協働できる教育システムづくりをめざし、小・中ＰＴＡを核にすこやかみなみネット事業を推進する。
　～保・幼・小・中の連携（垂直軸）に依拠した学社連携・融合（水平軸）の推進　～
　③自他のよさや可能性を認め、互いに高め合う生徒の育成をめざし、生き方の原理・原則を重視した心の教育を充実する。
　④安全・安心な学校をめざし、危機管理の基本を踏まえた安全管理と事故防止を徹底する。
　⑤朝、起きたとき、どの生徒も「行きたい！」と思う学校をめざし、豊かな教育環境の創出に努める。

　ズバリいうと……、
　①「知的で楽しい授業」については、昨年度末の２学年（現３学年）模擬試験結果と、今年度４月の１・２・３学年ＮＲＴ結果をみて、一定の成果を確認することができた。
　これはほんとうにうれしい。

　②「学校・家庭・地域が協働できる教育システムづくり」については、①の２倍くらい荷の重いターゲットだが、①を５段階評価の「５」とすれば、「３の上」くらいの成果が上がっている。
　ＰＴＡ幹部、地域リーダーにめぐまれた結果だと思っている。
　なお、念のためにいえば、すこやかみなみネット（地域教育コミュニティづくり）と、教委が展開しつつある「地域密着型」とは、似て非なるものである。
　教育思想がまったく異なっている。（詳細は、後日、号を改めて記述する。）

　しかし、こういうことをいうのは、①と②の成果を自画自賛したいからではない。
　これらにくらべ、手つかずになっている③と⑤について述べたいのだ。
　経営の重点③と⑤は、自分の力不足から、ずっと見通しが立っていない状態だった。
　「生き方の原理・原則を重視した心の教育」は、ずっとお題目だった。
　また、「朝、起きたとき、どの生徒も『行きたい！』と思う学校」についても、歌声が響く学校という財産に甘えすぎていて、次の手が打てていなかった。
　これが、今年度になって、各分掌の努力によって、かすかな光が見えてきた。（この「かすかな光」については、本日は、時間的、肉体的な余裕がないため、詳細は、後日、号を改めて記述する。）

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6月13日(木)のつぶやき

2013-06-14 02:38:48 | 僕のモンマルトル日記

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　07:32

★僕の欠点は、ま、いろいろあるが、その１つが、自分の行為行動に対して「自己規制」をかけてしまうところだ。何をやっていても、ネガティブ雑草がジャンジャン生えてくる。本日の「職員室通信」中の「あいさつ原稿」も３カ所、省略。ネガティブ雑草に負けたのだ。課題＝「ネガティブ雑草」を刈り切る

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　16:45

★「授業以外でいい学校をめざそうとすると落とし穴に落ちる」というのはホンマや。絶対に忘れんといてね goo.gl/e59Gy

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　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　19:54

@arisakagudai ★「志塚教」！　授業者・乱氏パワー健在、うれしく思います(*^_^*)。家庭で親に語ってくれるって、ホンマにホンマに、うれしいもんですよ。午後、たまたまそちらを通ったら、校庭から出る車で大渋滞。壮行式だと気づくのに、数秒、時間がかかりました(ノ△・。)

　小高進〈大阪野郎〉　@osakayaro　20:02

@arisakagudai ★そちらのソフトボールコートの１塁側のベンチ（コンクリートＵ字溝をひっくり返したもの）は教師２年目の僕がつくったものです(^_^v。ひとりで運ぶの、ホンマ、シンドかったですよ(ノ△・。壊れる前に、あるいは撤去される前に、画像に撮って送ってくれまへんか？