★こういう超・優れた人材は公立学校の「教師」という職業を選んでくれないかもしれない(ノ△・。)

 

茫漠特急 勤めていた校区の食堂「キッチン１丁目」、ドライブイン「さつき」……足かけ６年、カツ定食を食べつづけた 2013 06.18 ★僕には同じものを食べつづけるクセがある。 　１ヶ月間、お好み焼きを食べつづけたことがある。 　他では、某城下町のお城の近くにある、某レストランのカツカレーが気に入って、２年間、食べつづけた。 　また、最初に赴任した学校の校区にあった食堂「キッチン１丁目」、２番目に赴任した学校の校区にあったドライブイン「さつき」……足かけ６年間、カツ定食を食べつづけた。 　学生の頃のチキンラーメン時代も思い出深い。 　音楽も同じ傾向がある。 　毎日、毎日、同じ曲を聴きつづける。 　バッハのイギリス組曲時代。 　バッハのブランデンブルク協奏曲時代。 　マーラーの大地の歌時代等々……。 　イギリス組曲は目覚まし時計代わりにも使っていた。 　もちろん、これといった持論、信条があるわけではない。 　強いていうと――今から振り返ると――この期間を貫く「悲しみ」が存在する。 　（このブログの末尾に関連記事「お好み焼きは悲しみとともに」をリンクしておきますので、ぜひみてください*^_^*)。 　昨年の今頃は、毎日、毎日、「コレッリ：ヴァイオリンと通奏低音のためのソナタ集　Ｏｐ．５（抜粋）」を聴いていた。 　１．第７番　ニ短調 　２．第８番　ホ短調 　３．第９番　イ長調 　４．第１０番　ヘ長調 　５．第１１番　ホ長調 　６．第１２番　ニ短調「ラ・フォリア」 　寺神戸亮（バロック・ヴァイオリン） 　シーベ・ヘンストラ（チェンバロ、オルガン） 　ルシア・スヴァルツ（バロック・チェロ） 　［録音：１９９４年、ハーグ、旧カトリック教会］―― 　江藤淳が自刃したのが１９９９／７／２１。 　６／２１から命日までの１ヶ月間は、僕にとっては江藤の弔い期間だ。 　期間中、僕は、自刃の夜、江藤が聴いていたはずの、豪雨の轟きを聴きつづける。 　轟きのコンチェルトに「コレッリ：ヴァイオリンと通奏低音のためのソナタ集」を聴くことにしたのだった。 　今年も弔い期間が近づいた。 　曲はまだ決まっていない。 　候補はPeteris VasksのPiano Trio / Piano Quartet 　でも、これは違うかも？ ★関連記事 ・★大阪人にとってお好み焼きは常に悲しみとともに存在しています。だから、お好み焼きのそばだと悲しいことも 職員室通信　2013/06/18号 ★乱氏に誘われて大学生の授業を観にいく ★乱氏に誘われて大学生――先日の教育実習生の模擬授業研修で紹介した彼等のうちの一人――の授業を観にいく。 　懸命に「黒板に向かってしゃべらない」という努力をしていることが、よく伝わってきた。 　下手な俳優は、親が息子の首根っこを押さえ「この親不孝者が！」とぶつ場面で、「セリフ」と「ぶつしぐさ」を同時にやってしまうが、上手な俳優はセリフのあと、そのセリフにこめられている幾種類かの思いをこめて、きっちりとぶつ演技をするといわれる。（この情報は、近時、ＴＶから得たのか、インターネットから得たのか、もう出所を忘れてしまったm(_ _)m。） 　指導者が、板書事項を指して語る（説明する）場面もこれに似ている。 　きっちりと「指し」つつ、きっちりと生徒と目を合わせ、きっちりと「語」らなければならない。 　きょうのＴ実習生は、これが出来ていた。 　感心、いや、感動に近い気持ちで眺めた。 　模擬授業研修の成果にちがいない。 　Ｔ実習生には、やや失礼な言い方になってしまうけれど、「黒板に向かってしゃべらない」という、たったこれだけの努力で、瞬間、瞬間に限定しての話だが、黒帯のプロ教師に見えた。 　指示・発問・語りのリズムもいい。 　ただし、そのリズムを重視したために、班や個人作業の達成状況の確認が、形式的に流れてしまった。 ★生徒への説明の過程で、重要部分や重要単語を押さえて、一斉音読させる場面について。 （１）「音読はパワー、いつでも音読、なんでも音読」。 　Ｔ実習生の指導者である研修主任・公麿Ｔが得意とする手法である。 　それを短期間でよくマスターしている。 （２）プロの教師がその手法を取り入れている授業場面ではなく、実習生がその手法を取り入れている場面を見て、ポイント音読の学習効果の高さを再認識した。 （３）「住居」を、生徒が「ジュウイ」と読む場面があった。 　欲をいえば、（ま、国語教師からすると）、ここは、正しい読み方を教えた上で、一斉音読させ、さらに「念のために」と、もう一度、一斉音読させてほしい場面だった。 　いってみれば、社国連携だ。 　国語科でやっている。 　社会科でもやっている。 　おそらく理科や技術家庭科など、他教科でもやっている可能性があるし、これはまた「話す力」や「聞く力」などについてもいえる。 　複数の教科が連携＆融合することによってこそ、これからの社会で求められる「言語力」は育成できる。 　本校の「教科企画書」――教科で現在、取り組んでいる学習内容を、職員会議で他教科の教員に提示し、具体的な連携＆融合を働きかける――のねらいはここにある。 （４）生徒が一斉音読のときの発声と、個人音読のときの発声の区別ができていない。 　個人で音読の指名を受けたときは、１人で学級全体に聞こえるように読むのだという気合い、ギアチェンジが必要だ。 　ギアチェンジができる生徒。 　本校の課題だ。 　これができるようになると、本校は変わる。 ★次に課題（＝代案）を列挙する。 （１）逆接ではない、中止法の「が」は、指示場面では使わない。 　×「教科書には※※※が書いてあるんですが、～ページを開きましょう」→「教科書には※※※が書いてあります。～ページを開きましょう」 （２）①発問し→②個人指名し→③解答を発表させて→④「はい、正解」とやるケースで、①発問が全体のものになっていない。 　③④「解答」が全体のものになっていない。 　全体のものにできるか？　できないか？ 　プロとアマの差だ。 （３）さらに、④正解の生徒に対して「がんばりの認め方」がワンパターン。 　「いいですね」とほめるにしても、最低、３通り、いや、５通りはもちたい。 　「すごい」だって、同じ。 　ひとりひとりをほめる短い言葉を、たくさんもっていて、それを瞬間、瞬間、ポンポンと発する教師になってほしい。 　ほんの一言の、ことばがけが、子どもを成長させる。 　変容させる。 （４）上記の解答場面について。 　達成状況がチェックできていない。 　問題が３つのテーマに別れ、そのテーマごとに小問がいくつかあるという構成。 　僕だったら、テーマごとに「全問正解した人？」「４問正解した人」とやって、達成状況をチェックする。（時間の関係もあるから、全テーマについて、やる必要はない。） （５）授業はいくつかの段落で構成されている。 　この「段落」の輪郭がぼんやりしている。 　新しい段落に移るときに、前段階をまとめ、次段階の目標を提示し、さあ、ここから新しいステージへいくんだという意識づけ、切り替えが必要。 　合わせ技として、同時に、机を整とんさせたり、姿勢を正させたり……ということもある。 　授業の「段落」がぼやけると、授業はたるむ。 　ここもプロとアマの差が大きく出た。 （６）作業させるとき、当然、時間を指定する。 　指導者のほうから一方的に時間を指定している。 　指導者が一方的に「２分」とやるのではなく、生徒自身に「自分だったら何分でできるだろう？」「先生は何分っていうんだろう？」と考えさせる――考えさせるだけでいい。この――一瞬の間が必要だ。 （７）実習生が筆順がまちがえて板書した漢字がある。 　国語教師である僕は、構造的責任を感じてしまったm(_ _)m。 　もちろん、プロ野球のピッチャーが９回完投するように、５０分完投というわけにはいかなかったが、テレビドラマを撮るときのように、カット、カットでやると、いいドラマになるという感じの授業だった。 　僕が塾経営者で、その「ドラマ」を見せられたら、即、Ｔ実習生と契約するだろう。 　ただ、こういう超・優れた人材は公立学校の「教師」という職業を選んでくれないかもしれない(ノ△・。)。 　ま、いずれしても、彼の今後に明るい光が射すことを祈る(^_^)v 　画像＝上からＴ実習生、教室風景、乱氏。 　　★さらにリアルな情報は僕の公式ホームページへ★ 　　★僕のＷＥＢ無人駅線ページへ