★これがプロ教師とアマの差だ（教師修業シリーズ・職員室通信）

職員室通信 ★教員採用がドラフト制なら競合が予想されても僕は彼を１位指名する 2014 06.23 ◆「業務」を支える「感じ」メモ ★なぜか、とんでもなく早い時間に起床。 　ＴＶのリモコンをカチャカチャやっていると、ある局で、昨日のライオンズ対ＤｅＮＡ戦の７回裏、ＤｅＮＡ山崎のセカンドゴロが内野安打になる間に、３塁ランナーがホームイン、決勝点をあげる場面をやっていた。 　セカンドが金子ではなく、うまいセカンドだったらアウトではないかと思った。 　金子は２回裏にも３回連続ミス――①ライナー捕球ミス（記録はヒット）　②ゴロ捕球ファンブル　③ゴロ処理もたつき――ミス１回につき１失点、計３失点にからんでいる。 　ＴＶニュースが次の試合に移ったので、僕はキッチンに入った。 　あいにくコーヒー豆がきれていた。 　普段だと、即、手鍋焙煎をやることになるのだが、どうせやるのだったら、この不快な気分を切り替えたいし、ま、時間もじゅうぶんあることだし……ということで、ここ２、３日、頭の中で構想していた「新型手鍋焙煎器」をつくることにした。 　ニッパーで金属製ザルの補強ワイヤーを切り、下部のフレームと補強ワイヤーを取りはずす。 　上部のフレームは残す。 　それを手鍋の内側にセットする（画像参照、上＝焙煎終了、下＝焙煎開始）。 　ザルの底と鍋の底のスキマは１センチ。 　手鍋だけで焙煎をやると、ガス火の熱が豆の凸凹の凸の部分に伝わり、全体に通りにくい。 　網を敷くことにより、まんべんなく熱が通るかもしれないという発想だ。 　マンデリン８０グラム、グアテマラ２０グラム、モカ２０グラムをザルに入れて焙煎スタート。 　通常、手鍋焙煎は軍手をはめ、手鍋の豆をカシャカシャ振りつづけるのだが、今回は、鍋を五徳の上に置いたまま、網の上の豆をカレー用のスプーンでかき混ぜながらやった。 　トロ火で蒸らし（水抜き）→中火で１ハゼまで→やや火力を落とし２ハゼ少々。 　いつもより１ハゼが短かった。 　水抜きが完璧だったということか？ 　これは、よくわからない。 　飲んでみた。 　香りは変わらない。 　しかし、味は微妙に違う。 　ただ、これは昨日、ライオンズの、１２球団中もっともみっともない敗戦で気分が落ち込み（←異常な状態）、今、さらにニュースで念押しをされた直後……ということが影響しているかもしれないので、現時点で、味の詳細は記述しないことにする。 ★教員採用がドラフト制なら競合が予想されても僕は彼を１位指名する ★６／１６（月）、乱氏Ｔに誘われ、大学生――先日の教育実習生の模擬授業研修で紹介した彼等のうちの１人――の授業を観にいった。 　模擬授業で指摘した「黒板に向かってしゃべらない」ということが完璧にできている。 　下手な俳優は、親が息子の首根っこを押さえ「この親不孝者が！」とぶつ場面で、「セリフ」と「ぶつしぐさ」を同時にやってしまうが、上手な俳優はセリフのあと、そのセリフにこめられている幾種類かの思いをこめて、きっちりとぶつ演技をするといわれる。 　授業者が、板書事項を指して語る（説明する）場面もこれに似ている。 　きっちりと「指し」つつ、きっちりと生徒と目を合わせ、きっちりと「語」らなければならない。 　きょうのＴ実習生は、これが出来ている。 　感心、いや、感動に近い気持ちで眺めた。 　Ｔ実習生には、やや失礼な言い方になってしまうけれど、「黒板に向かってしゃべらない」という、たったこれだけの努力で、瞬間、瞬間に限定しての話だが、黒帯のプロ教師に見える。 　指示・発問・語りのリズムもいい。 ★生徒への説明の過程で、重要部分や重要単語を押さえて、一斉音読させる場面について。 （１）「音読はパワー、いつでも音読、なんでも音読」。 　Ｔ実習生の指導者である研修主任・公麿Ｔが得意とする手法である。 　これを短期間でよくマスターしている。 （２）プロの教師がこの手法を取り入れている授業場面ではなく、実習生が取り入れている場面を見て、ポイント音読の学習効果の高さを再認識した。 （３）「住居」を、生徒が「ジュウイ」と読む場面があった。 　欲をいえば、（ま、国語教師からすると）、ここは、正しい読み方を教えた上で、一斉音読させ、さらに「念のために」と、もう一度、一斉音読させてほしい場面だった。 　いってみれば、社国連携だ。 　国語科でやっている。 　社会科でもやっている。 　おそらく理科や技術家庭科など、他教科でもやっている可能性があるし、これはまた「話す力」や「聞く力」などについてもいえる。 　複数の教科が連携＆融合することによってこそ、これからの社会で求められる「言語力」が育成できる。 　本校の「教科企画書」――教科で現在、取り組んでいる学習内容を、職員会議で他教科の教員に提示し、具体的な連携＆融合を働きかける――のねらいはここにある。 （４）生徒が一斉音読のときの発声と、個人音読のときの発声の区別ができていない。 　個人で音読の指名を受けたときは、１人で学級全体に聞こえるように読むのだという気合い、ギアチェンジが必要だ。 　ギアチェンジができる生徒に。 　本校の課題だ。 　これができるようになると、本校はさらに変わる。 ★次にＴ実習生の課題（＝代案）を列挙する。 （１）逆接ではない、中止法の「が」は、指示場面では使わない（論文でも使わないほうがいい）。 　×「教科書には※※※が書いてあるんですが、～ページを開きましょう」 　↓ 　○「教科書には※※※が書いてあります。～ページを開きましょう」 （２）①発問し→②個人指名し→③解答を発表させて→④「はい、正解」とやるケースで、①発問が全体のものになっていない。 　③④「解答」が全体のものになっていない。 　全体のものにできるか？　できないか？ 　プロとアマの差だ。 （３）さらに、④正解の生徒に対して「がんばりの認め方」がワンパターン。 　「いいですね」とほめるにしても、最低、３通り、いや、５通りはもちたい。 　「すごい」だって、同じ。 　ひとりひとりをほめる短い言葉を、たくさんもっていて、それを瞬間、瞬間、ポンポンと発する指導者になってほしい。 　ほんの一言の、ことばがけが、子どもを成長させる。 　変容させる。 　ま、これは僕の課題でもある。 　ＭＩＮＡＭＩの教師全体の課題でもある。 （４）上記の解答場面について。 　達成状況がチェックできていない。 　問題が３つのテーマに別れ、そのテーマごとに小問がいくつかあるという構成。 　僕だったら、テーマごとに「全問正解した人？」「４問正解した人」とやって、達成状況をチェックする。（時間の関係もあるから、全テーマについて、やる必要はない。） （５）授業はいくつかの段落で構成されている。 　この「段落」の輪郭がぼんやりしている。 　新しい段落に移るときに、前段階をまとめ、次段階の目標を提示し、さあ、ここから新しいステージへいくんだという意識づけ、切り替えが必要。 　合わせ技として、同時に、机を整とんさせたり、姿勢を正させたり……ということもある。 　授業の「段落」がぼやけると、授業はたるむ。 　重くなる。 　ここもプロとアマの差が大きく出た。 （６）作業させるとき、当然、時間を指定する。 　授業者のほうから一方的に時間を指定している。 　授業者が一方的に「２分」とやるのではなく、生徒自身に「自分だったら何分でできるだろう？」「先生は何分っていうんだろう？」と考えさせる――考えさせるだけでいい。 　この――一瞬の間がやる気につながる。 （７）実習生が筆順がまちがえて板書した漢字がある。 　瞬間、国語教師である僕は、構造的責任を感じてしまったm(_ _)m。（課題、以上） ★もちろん、プロ野球のピッチャーが９回完投するように、５０分完投というわけにはいかなかったが、テレビドラマを撮るときのように、カット、カットでやると、いいドラマになるという感じの授業だった。 　すばらしい才能だ。 　教員採用がドラフト制だったら、かなりの競合が予想されても、僕は彼を１位指名する。 　ただ、こういう超・優れた人材は公立学校の「教師」という職業を選んでくれないかもしれない。 　彼の今後に明るい光が射すことを祈る(^_^)v ★画像＝上からＴ実習生、授業風景、乱氏Ｔ。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ