いい短編作品を読んだときのような感動が残った。自分もこんな授業がしてみたい。

◆以前は（２５年くらい前のことだ……）、勤務終了後、あるいは、夕食終了後、４００字詰めの原稿用紙にして、１０枚くらいは、軽く書けたと思う。
　土曜・日曜も（もちろん、今のように週休２日制ではなかったので）土曜の夕刻から取材に出て、日曜日は、その取材をもとに一日中、閉じ籠もり、原稿用紙に向かっていた。
　その１０枚の内容も、（ま、過去の文章そのものを提示しないで、こんなふうにいうのはイヤだが）、今、書いているように、軽く書き殴る……薄く書き流す……浅くぶっ飛ばすという感じではなかったように思う。

　最近は、夕食後も、土曜・日曜も、からっきし、ダメで、ほんとうに、もう、どうにもこうにも、ひどい状態だ。

◆なにがダメなのか？
　問題の正しいありかがわかっているわけではない。
　しかし、今、自分が何に苦しんでいるのかは、なんとなく検討がついている。

　日曜日は、やはりニュースやそのニュースに対する、いろいろな人々のコメントが気になるので、たとえば、午前７時頃～午前１０時過ぎまで、ＴＶで、
　・おはよう日本
　・新報道２００１
　・サンデーモーニング
　・ザ・サンデー等を、リモコンを使って、チョンチョンと渡り歩いている。

　あるいは、先々週の日曜日だったが、同じ要領で、
　・日本カーリング選手権大会　女子決勝「チーム青森ＶＳ．常呂高校」（午後１時５分～午後４時３０分）
　・ドラマ「逆転夫婦の珈琲ワルツ～思い出カフェ、閉店の危機」（午後２時～午後３時３０分）、チョンチョンと行ったり来たりした。

　前者については、いつも、この渡り歩きをやっているわけだが、これが可能になるのは、それぞれの報道番組が、小さく分割した時間の単位で構成されているからだろう。
　後者は、カーリングの結果も気になったし、ドラマの展開も気になったので、たまたま、こういう格好になった。
　カーリングという競技も、「思い出カフェ」のドラマも、ともに悠然、悠揚とした展開だったから、可能になったのだろう。

　前者については、いってみれば、わたしが、小さく分割した時間の単位を組み合わせて、「わたしの報道番組」を創っていることになる。
　後者についても、カーリングとドラマを融合させて、わたしが「別種のドラマ」を創っていることになる。

　今のわたしの苦しみは、この「わたしの報道番組」なり、「別種のドラマ」なりを、単にパック旅行のフリータイム程度のおもしろさ（わかりにくいかもしれないので説明すると、カーリングがパック旅行で、ドラマがフリータイム……）にとどまり、わたしが、新しいかたち、あるいは、原理として（要するに、文字作品として）表出できていないところにある。
　先の問題のありか＝この苦しみ……といえるかどうかはわからないが、たぶん強い関係があるのだろう。

　文字作品として表出するために、文字と文字を、積み木のように組み立てていく執念……体力……粘り……いや、能力？(^_-)

◆きょうは、３校時、１年２組の道徳（指導者＝折原Ｔ）を参観した。

　本時のねらいは、「相手へ気遣いながも自分の主張が伝わる発言を考え、ロールプレイを通して、その発言が相手にどのように受けとめられるかを知る」。

　授業の展開は、「テスト前の友人の長電話」に対して、自分ならどう言うかを考え、４人グループでロールプレイを行う。

　参観の感想をアトランダムに述べる。

（１）教室に指導者と生徒たちが醸し出す（←やや、あいまいな表現だが……）「品」（←上品の「品」、気品の「品」……）が充満していることに、感激する。

（２）導入段階で折原Ｔが、授業開始後、即、シート①「だめになった家族旅行」を音読して、スカッと本題に入ったのは、高く評価したい。

（３）ただ、そのシートの内容、お父さんの仕事の都合で家族旅行がだめになったことに対して、隣の生徒を相手に自分の思いを言わせる場面について。
　①作業の説明・指示が、一本調子で、生徒が理解したり、思考したりする間が、ほとんどない。
　説明・指示は、もっともっと、聞いている生徒の立場で、あるいは、生徒の思考（←これも重要な「作業」）に即して。
　②隣の生徒とのロールプレイが、次の段階である自分を表現するときの３つのタイプ（Ａ＝ズケズケ型　日＝ひっこみ型　Ｃ＝さわやか型）の学習に、うまく接続されていない。

（４）Ａ・日・Ｃ３つのタイプについて、グループ討議をさせ、発表させるときに「いいのは、このタイプかこのタイプかで話し合い、結果として、このタイプに決めました。理由は～です」という発表の型を提示したのは、生徒の発表力をつけるうえで、効果的である。

（５）折原Ｔの語る姿勢がいい。
　ほとんどの場合、生徒と正対するかたちで語っている。

（６）展開場面で、「テスト前の友人の長電話」に対して、自分ならどう言うかを考え、記述させる場面で、当たり前だが、
　①時間＝２分間
　②相談するのではなく個人でやる……と、きちんと指示ができている。
　③ただ、主題である「自分も相手も尊重できる『さわやかな自己主張』を練習しよう」の「自己主張」は、もっと強調したい。

（７）作業終了時「ペンを置きなさい」という指示のあと、即、次の説明に入ったが、もちろん折原Ｔは机間指導で、作業の進み具合をきちんと把握していたと思うが、その把握とは別に、挙手などで作業の１人１人の達成状況を確認すべきである。机間指導による把握と、生徒自らの挙手による把握は、別のもの。

（８）４人グループ内での発表のさせ方（発言者１名・相手役１名・観察者２名×４回）がすばらしい。

（９）「はい、顔をあげて」と、生徒の作業をやめさせて、次の作業説明・指示をして、「では、１分間です。はじめましょう」と、（わたしのようにブツ、ブツと途切れるのではなく）流れるように進んでいくことに驚いた。生徒がほんとうによく育っていると感じた。

（１０）終末段階の教師の「まとめ」は、本時についていえば、サラッと、オープンエンドでよかったのではないか。

（１１）突然、変な表現で恐縮だが、自分のうちに、いい短編作品を読んだときのような感動が残った。自分もこんな授業がしてみたい。