★本日から「教育コミュニティづくりノート」を始めることにした。「ノート」とあるが実際は「メモ」に近い

 

2011 11.01 地域情報交換会、ポイントは「教員は全員出席」 ★〈教育コミュニティづくり〉ノート　～学校・家庭・地域の連携・融合・協働、すこやかみなみネットの実践～ ★今度……というか、きょうから、この「〈教育コミュニティづくり〉ノート」を始めることにした。 　「ノート」とあるが、「メモ」とどちらがいいか少し迷って、「ノート」にした。 　実際は「メモ」に近いと思う。 　格好をつけて「ノート」にした。 　「格好」をつけなくてもよくなれば、「メモ」に戻すつもりだ。 ★何度か触れたことなのだが、先月（１０月）の講演から、講演の準備の仕方を変えた。 　僕の講演のテーマは、「知的で楽しい授業をめざす教師修業」か、あるいは「教育コミュニティづくり」か、このどちらかだ。 　どちらにしても、１０年、２０年、３０年……、ホンマ、気の遠くなるほどの、長いストーリーだ。 　「教育コミュニティ」など、思い立ったからといってできるものではない。 　だから、これまで、この「長いストーリー」に（忠実に）沿わせるカタチで、講演のプロットを組み立ててきた。 　今回、これを変えた。 　「長いストーリー」をいったんバラバラにした。 　バラバラになったカット画面、あるいはショットを、ベタベタ並べ、プロットを組み立てていった。 　で、何が変わったのか？……については、まだきちんと考察していない。（ここが、ま、僕の、人間としてのいいかげんなところだ。） 　今の話に関して、結論だけ書くと、「バラバラの画面」＝「ノート」ということになる。 　だから、先月（１０月）の講演準備過程を、ブログ化する……といえなくもない。 　いえなくもないが、それでは悲しすぎる。 　「講演」とは別のプロットを創出していきたいと考えている。 ★〈地域情報交換会〉（スライド№１９） 　平成１７年（２００６）７月１１日、第１回地域情報交換会の開催。 　イコール、すこやかみなみネット結成式。 　さきほどもお話ししたように（←講演では）、「脆弱な組織」だから、地域の各団体の方々が集まってくれるかどうか心配した。 　うれしいことに、全員、出席してくれた。 　「これまで諸団体が集まる飲み会はあった。でも、真剣に議論する場がなかった。」 　「自分たちの苦しい活動状況を伝えることができる。自分たちの願いを伝えることができる。」 　緊張が前面に噴出した、実にぎこちない情報交換会だったが、諸団体の方々はたいへんよろこんでくれた。 　この「情報交換会」での（隠れた）ポイントは、「教員は全員出席」ということだ。 　校長、教頭、教務主任、生徒指導主任等が出席……という話はよくあるが、それでは、たぶん何も始まらないだろう。 　なぜ「教員は全員出席」なのか？ 　粗く、２点ある。 　１点目―― 　日本は長いスパンで、学校教育、家庭教育、地域教育のバランスが崩れ、教育ピンチに陥っている。 　そのバランスを修正するために、学校教育と社会教育（家庭・地域）が連携、融合しよう……というわけだ。 　「連携・融合」というのは―― 　「手伝いましょうか？」「手伝ってくれませんか？」 　「分担しませんか？　わたしはここまでやります。あなたはここまでやってくれませんか？」 　「いっしょにやりませんか？　わたしはこれをやります。あなたも同じくこれをやってくれませんか？」 　「もう、いっそのこと、ここでいっしょにやりませんか？」 　「いっしょに、新しく事業をはじめませんか？」 　こういう関係を創りだしていくことだ。 　互いの顔が見えなくてはいけない。 　教育の荷を抱え込みすぎている学校教育側が、まず、顔を見せるべきだろう。 　２点目―― 　学校・家庭・地域のバランスがよくなれば日本の教育はまだまだよくなる。 　日本の学校には力がある。 　家庭もそうだ。 　地域もそうだ。 　ただ、今、バランスが悪いだけなのだ。 　バランスがよくなれば、日本はまだまだ大丈夫だ。 　逆にバランスが悪いままだと、なにをやってもなかなか効果はあがらない。 　「バランスをよくするための連携事業、ネットワーク活動」という発想が大切だ。 　当然、学校が抱え込んでいる（抱え込みすぎている）内容を、家庭＆地域に再配分、再配置する問題にも取り組まなければいけない。 　再配分、再配置の「しかけ役」は、やはり、教育の荷を多く抱えている学校側の役目だ。 　この役目を果たすために、教員は地域の実力を知る必要がある。 　ぼんやりしていては「地域」は見えない。 　こういう地域情報交換会に参加することによって、地域のカタチが見えてくる。 　念のためにいっておくと、「学校はたいへんだ。みんなで学校に行って応援しよう」式の発想は、下手をすると、学校は「学校の教育丸抱え」状態のまま据え置かれるおそれがある。 　いや、学校の抱え込みがますます進行し、学校・家庭・地域のバランスがさらに悪化するおそれもある。 　くわえて、「もう一度地域の人が結集するシンボルとしての学校を見直そう」（清水潔・文部科学省生涯学習政策局長）とか、「いい学校をみなで作ろうということを目指した、学校を拠点とした地域と学校の連携を深めるネットワーク活動」（金子郁容氏）式の発想も、（まわりまわって僕と同じ発想であることを願っているのだが）危険だ。 　別のスライドで詳細に述べるつもりだが（←講演では）、金子氏らの「学校中心あるいは学校拠点主義」と、僕の「バランス主義」の区別はきちんとつけおく必要がある。 　区別をつけておかないと、まず、まちがいなく、道を誤る。 　落とし穴に落ちる。 ★関連記事 ・★１０月の講演（教育コミュニティづくり）の準備をはじめた。今回は、新しい試み２点ある(^_-) 　　★公式ホームページへ 　　★ＷＥＢ無人駅線ページへ