分かった・・それホント？

「答えは？
（ア）ですか。
ということは主人公は嬉しいと思ってる？
どこらへんに書いてあるかな。
おおなるほど、ここに書いてあるね。
でも待ってよ、こちらにはこう書いてあるよね。
これって、嬉しいのかな？
（ア）でいい？
どう思う？」

ここまで（ゆ－どー）されて、×サインを出しまくられ
それでも自分の誤答にこだわる生徒はごく少数。

多くの生徒は大人の顔色で自分の答えが合っているか
間違っているか、まずそれを判断します。

すっとマルをくれなきゃ×なんだ、と。

生徒の中にはマルを得ることが勉強だと思っていて
自分が間違っていたら次の答え、また次、と矢継ぎ早に答え
どれかがマルになったら一安心・・いますよね？

そうしてマルの瞬間に頭の中から全てが消えてなくなる。
（こんな子供は昔からいました。）
○
間違った生徒に正しい理解を得させるために、
ステップを踏んでもらって、考えをリードしようと
「まず～をやってみよう、そこだけ出来たら教えて」

暫くして「出来ました！！」
最後まで答えを出しているのです。しかも・・・また誤答。

こちらが「まずやってみろ」といったことなど何も
手をつけていないことが多いのです。

私の言うことに含まれた「それ違うよ」というサインだけを
掬いとり（気を利かせて）しまうのでしょう。

ここまで（マル病）に取りつかれているのですね。

あるいは、ヒントが出たということは違ってるんだから
別な答えまで出しておかなきゃ叱られる、かな。
○
算数でも似たようなものです。

問題に出ている数字を足したり引いたりいくつか操作を
して答えがマルになればそれで終了。
どうしてその計算なのか、意味など考えません。

「先生、質問です。
　これって○○で割って最後に１を足すやりかたですよね？」

本人は「一生懸命考えて」積極的に授業に参加しているのです。
それはね、質問じゃなくて・・と説明します。

「・・ということですよ。分かった？」
「はい、分かりました」
・・分かっていると思います？

多くの子供は、大人が「分かったか」と訊いてくる以上、
分からないとは言いづらく、ハイと言います。

あるいは、ご当人は本当に分かった気持になっているけれど
実はさっぱり分かっていないのかもしれません。

もちろん本当に分かってくれる生徒もいますが。

○
本当に分かっているかどうか、すぐには判断できない
こともしばしばあります。
相手の頭の中は簡単には透視できませんよね。

いつも「君は分かったというけど本当は・・？」と
チェックを入れるのは大変にマズイと思います。
人間はプライドの生き物だから。

長い時間をかけて見ていると、およそ掴めるものです。
（だから一人の先生が見続けることが大切）

○
私は若いころ、頭だけで上記のようなことを思って
いましたが、実際の「現場」では甘く見過ごしていた
ことが多かったように思われます。

「分かった？」
晴れやかに「ウン！」

式も答えも完璧なら、つい「分かっただろう」と思いますよね。
少々の応用なら出来ちゃうし。

ところが。。

○
ですから、タマに勉強を見てあげて、ヒントを出し
考え方を完璧にリードしてても、それが相手に分かったか
どうかは、かなり疑問。

私の勝手な推測では、例えばごくたまに父親が教える、など
かなりな割合で「実は・・」
・・ああ、お叱りをうけそうですね。

○
スミマセン、また続きます。

◎
分かるとはどういうことか
分かる必要があるのか
分かった気にさせる効用
「分かる」と「教えない」との関係
・・・など奥行のキリのない話がさまざまにありますが
ここでは棚上げしています。