★ありがとう！伊坂幸太郎！これが生徒の心に寄り添う不思議なイメージだ（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈教師修業編〉 ★いつの間にか、現実が溶けた妙な場所に到着していて、にやにやしてしまう 2014 10.09   ◆船板一枚下を見せられたときのようにドキンとした   ★２学期初め、職員室通信に「社会的アイデンティティが壊れかかっている子どもに寄り添おう」という記事を書いた。 　いつも不人気の僕の職員室通信にしてはめずらしく好評だった。 　それに意を強くし、続編も書いた。 　ただ、書いたあと、「寄り添い方」が図式的すぎる、あるいは、よそ行きの「寄り添い方」になっている……と少し気になった。 　僕は「寄り添う」を、粗くいえば、【Ａ】一体となる　【Ｂ】味方になる　【Ｃ】教える……のうち、【Ａ】と【Ｂ】の人間関係（教師と生徒）を厚くする……という意味で使った。 　大筋はこれでいい。 　しかし、「寄り添う」僕のイメージがまったく書き込めていない。 　これでは伝わらないなぁ～。 ★以前、この「寄り添う」をテーマに、豊かで不思議なイメージに接したことがある。 　かすかな記憶を頼りに、無料クラウドストレージサービスに放りこんだ僕の過去記群に検索をかけた。 　すると、次の記事がひっかかった。 ▼寄り添う、と言っても、①その人の横に腰を下ろし、「君の気持ちは分かるよ。いい子だね」と優しく励ましてくれるようなものではないはずだ。そういうことはフィクションじゃなく、別のもの（人）の役割のような気がする。 　②実用的なノウハウやうんちくに満ちているものでもないだろう。 　③人が死ぬと悲しいですよ、と当然のことを教えてくれるものでもなければ、④現代の問題を鋭くえぐるものでもなく、⑤もちろん「意匠に凝った知的なもの」では決してない。（①②③④⑤の番号付加=小高） ▼等身大の話かな、と読み進めていたら、いつの間にか、現実が溶けた妙な場所に到着していて、これは等身大どころか見たことのない場所だぞ、とにやにやしてしまうようなものが寄り添ってくれる小説ではないかな、と僕は思う。 　そして読んだ人が、本を閉じた後、「あんな景色を見てきたんだから、大丈夫」と根拠のない自信をお腹に抱えて「とりあえず、やりますか」と、気が進まない学校に向かったり、放り投げたい仕事に取り掛かる。 　そういう力のある小説が読みたくて、だから、自分も書ければいいな、と思う。（クラウドから引っかかってきた記事、以上）。 　読み進めていたら「現実が溶けた」「見たことのない」「妙な場所に」到着。 　「本を閉じた」ら「根拠のない自信」が湧き「とりあえず、やってみよう」と一歩、踏み出す。 　①でも②でも③でも④でも⑤でもなく、相手に「寄り添」って、こんなふうにプッシュする小説が書きたいと筆者はいっている。 　これにまちがいない。 　これを読んだとき、船板一枚下を見せられたときのようにドキンとしたことを覚えている。 　僕が書き込みたかった、教育の「寄り添う」イメージだ。 　今後、ジャンジャン書くつもりの、いい授業のイメージだ。 　いい体育祭も同じ。 　いい文化祭も同じ。 ★この部分だけを保存したので、引用先も書き手もわからない。 　ネット検索をかけまくり、読売新聞　2006/9/24　本よみうり堂　HONライン倶楽部　伊坂幸太郎の巻に、一部、同じ記述があるのを発見。 　サムライ中はずっと頑迷に(*^_^*)「産経」と「読売」を購読している。 　その「読売」で僕がこれを読んだ可能性はじゅうぶんにある。 　伊坂幸太郎？ 　wikipediaによると、千葉県松戸市出身の小説家、代表作『重力ピエロ』（2003年）、『ゴールデンスランバー』（2007年）。 　僕は自身で気づかないうちに、伊坂光太郎氏が否定する、①や②や③や④や⑤に近づこうと、あくせくしていたのかもしれない。 　猛省！ 　やるなぁ！　伊坂幸太郎！ 　ありがとう！　伊坂幸太郎！   ◆でも、今は断然、カリンだ。収穫の時期が近づいている   ★中途半端だが、１０００字を超えたので、これで終わるm(_ _)m。 　１０月の「職員室通信」は、あえてこういう「中途半端」でやってみようと思っている。 　画像＝サムライ中のカリン。 　サムライ中の校樹は決まっていない。 　木の数だと、カリンとヤマボウシが圧倒的に多い。 　高さだとケヤキがいちばん高い。 　ヤマボウシはまだ若い木だが、もっと育つと校樹の有力な候補だ。 　ケヤキももっと高くなれば候補になる。 　でも、今は断然、カリンだ。 　収穫の時期が近づいている。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★学級通信の文体！ああ教師魂！スポーツ記者がバタバタ記事を書くように（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈教師修業編〉 ★ピアノ弾きがピアノを弾くように、野球選手がバットを振るように、スポーツ記者がしめきりに間に合わせようとパタパタと記事を書くように 2014 10.08   ◆いったい、あの陸影はどこなのだろうか？   ★空気が澄んできたせいか、海の向こうに忽然と巨大な陸地が現れた。 　「あれはどこ？」 　「きれいね！」 　サムライ中校舎３階の１学年小ホールで歓声が上がっている。 　ふだんはこの陸影は見られない。 　僕は何年もここからこの風景を見つづけているけれども、今回、初めてだ。 　子どもたちも騒いでいるが、いったい、あの陸影はどこなのだろうか？ 　だれに聞いてもはっきりしない。 　どの人も今回、初めてみるようだ。 　いろいろな意見を総合すると―― 　①陸影の左右を比べると、左が薄い。右が濃い。 　だから、右側がやや手前。 　この美術科・大向Ｔの発言がいいヒントになった。 　僕らは初め、同じ面の上で陸地が左から右につながっていると思っていた。 　②結論―― 　左が恐山（釜臥山、大尽山、小尽山、北国山、屏風山、剣の山、地蔵山、鶏頭山の八峰。最高峰は標高８７９ｍの釜伏山）。 　下北半島の、いわゆるマサカリの刃の部分だ。 　③右がマサカリの柄の部分（吹越烏帽子、八郎烏帽子、金津山、御宿山。最高峰は標高は標高５０８ｍの吹越烏帽子）。 　 　すなわち、地図でいうと、こういう矢印の方向に眺めていることになる。 　ま、現時点ではこういう結論に至っているが、実際はどうなのだろう？ 　ご存じの方があったら教えていただきたいm(_ _)m。 　ただし、あすはもうこの陸影は消えているかもしれない。   ◆ああ、腕まくりしてスッと文字が書ける「文体」がほしいなぁ～   ★早朝、男桐下駄をはいてＤＡＫＡ古書店跡のまわりを散歩した。 　カランコロン、カランコロンやりながら、「ああ、腕まくりしてスッと文字が書ける『文体』がほしいなぁ～」と思った。 　僕のうちには「文体」が２つある。 　ひとつは、教育の仕事で使う文体＝「文体Ａ」。 　学級通信、学年通信、学年事務通信、教科通信、教育技術サークル通信、研修通信、職員室通信、主任会通信、学校通信、学校・家庭・地域ネットワーク通信等々に使う文体。 　もうひとつは、もっと気合いをいれて書く文章に使う文体＝「文体Ｂ」。 　もっと気合いをいれて書く文章って、いったい、何やねん？と突っこまれそうだが、それはまた今度くわしく触れることにしてm(_ _)m、今、僕は、ホンマ、情けないことに、ＡもＢも、うまくいっていない。 　まったくダメ。 　どうにもならないくらい苦しい。 文体Ａが獲得できたら、もっとガンガン、「職員室通信」が発行できるのに。 　文体Ｂが獲得できたら、昔の同人雑誌仲間（仁科源一や今井重明）に、もっとガンガン、手紙が書けるのに。 　ピアノ弾きがピアノを弾くように、野球選手がバットを振るように、スポーツ記者がしめきりに間に合わせようとパタパタと記事を書くように、文体Ａ、文体Ｂが駆使できるようになりたいなぁ～。 　修業が足りないんだなぁ～。 ★最近、近所にこの宅配寿司・札幌海鮮丸ができた。 　メニューに僕の好物＝「押し寿司」（焼鯖押し寿司・サーモン押し寿司・穴子押し寿司・押し寿司セット）があるので、今度、注文してみようと思っている。 　カランコロンと文体ボヤキをやったことを記事にするつもりだったが、１０００字を超えたので、中途半端だけれど、きょうはこれで終わるm(_ _)m。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★〈この国の空を飛ぶとき悲しめよ〉に触発！クレームギリギリを語る（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈教師修業編〉 ★僕も負けないように「あなたも変わってないね」と言いかえした。ウソではなかった 2014 10.07   ◆シンと鎮まり、遠くを見つめているような「視線」   ★病院から出ようと、自動ドアに近づいたとき、外側に人の姿があった。 　先に譲ろうと、自動ドアが反応する一歩手前で止まった。 　外側の人も止まっている。 　で、僕のほうから動いた。 　「おひさしぶり」 　と声をかけられた。 　古い時間の層が崩れ、ひょっこり出てきたという感じで、心臓が止まるくらい驚いた。 　２度、３度と「変わってないね」と言われたので「いやぁ、やはり加齢とともに、あちこち、いろいろと……ね」と笑ったら、 　「その言い方が変わっていないよ」 　とからかわれた。 ★僕も負けないように「あなたも変わってないね」と言いかえした。 　ウソではなかった。 　ボールペンが万年筆くらいに体型は変わっていたけれど、空間への存在の仕方と、その場から次の場へと移動しようとするエネルギーの質は昔のままだった。 　翌日、しかし、何かが変わっている……と感じた。 　ここはエッセーを書くスペースではないので、僕がその「なにか」にたどりつく過程はパスする。 　喫茶店などで向かいあって語りながらでも、うちにシンと鎮まり、遠くを見つめているような「視線」――これは現実のなにかをみる視線でも、他人から見られることを意識した視線でもない――が、欠落していた（ように思えた）。 　知人の３０年の見過ぎ世過ぎを想った。 　ここでこの「欠落」感を僕のほうに自虐的に振るという「オチ」をつけたいのだが、きょうはパスするm(_ _)m。   ◆全校朝会――〈この国の空を飛ぶとき悲しめよ南へむかふ雨夜かりがね〉   ★全校朝会。 　たまたま、目に飛びこんできた、齋藤茂吉が敗戦の年の秋につくった〈この国の空を飛ぶとき悲しめよ南へむかふ雨夜かりがね〉に触発されて―― 　歌を紹介したあと、 　①大東亜戦争前夜の日米関係 　②敗戦後の占領統治がスタートした頃の日本人の心情 　③現在の国際関係における日本の課題 　④この課題に関連してサムライ中生に託されていること……などについて語った。 　ま、外部からクレームが来るか来ないか、ギリギリの内容だった。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★桐谷Ｔ 青い山脈型授業からの脱却に成功！ 生徒全員に活動を保証（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈教師修業編〉 ★桐谷Ｔの「目線」がすばらしい！　「目線を生徒ひとりひとりに０．１秒ずつ止める」が完璧 2014 10.05   ◆午前中、乱氏Ｔと「桐谷Ｔの授業（道徳）を観る会」に参加   ★本日は終日、ＤＡＫＡ古書店跡に籠もるつもり。 　来客予定なし。 　外出予定なし。 　沈潜だ！ 　最近、心がザワついている。 　堀辰雄の、節子亡きあとの「死のかげの谷」や、高村光太郎の、智恵子亡きあとの「花巻・太田山口の山小屋」はZweisamkeitの匂いがする。 　要するに、これもザワつき！ 　きょうの僕は完全Einsamkeitだ。 　Einsamkeit力をつけたい(^_^)v。 　Einsamkeit力をつけるために、先日の授業参観記（桐谷Ｔ）を書くことにする。 ★午前中、乱氏Ｔと「桐谷Ｔの授業（道徳）を観る会」に参加した。（註＝画像はすべてイメージです。） 　サムライ中では、全教員がひとつの教室に参集して授業を観るという設定はない。 　研究授業は、（１）教科部会でやるか、本日のような（２）「○○Ｔの授業を観る会」というカタチでやるかの２本立てだ。 　空き時間の教員が参観する。 　（１）は他教科の教員ももちろん参加できる。 　（１）も（２）も放課後、研究協議の場を設定する。 　どちらも１５分間だ。 　協議に参加できない場合は「授業評価票＆メモ」を提出する。 　他には、（３）保護者参観日の授業と、（４）模擬授業がある。 　これら、（１）教科部会の授業、（２）○○Ｔの授業を観る会、（３）保護者参観日の授業、（４）模擬授業を合計して１５０回以上というのが、サムライ中の教師修業計画だ。 　なお、全教員が参集するカタチも得るものが多い。 　しかし、他教室の生徒が自習になる。 　安全管理上、教育課程管理上、これは絶対に考えられない。 ★さて、本題の桐谷Ｔの授業（道徳）。 　「目線」がすばらしい！ 　僕らの業界では「目線を生徒ひとりひとりに０．１秒ずつ止める」という。 　これが完璧にできている。 　まさしく「０．１秒ずつ」止めながら学級全体を見ている。 　教室じゅうに充ちる「一体感」が乱氏Ｔと僕を打った。 　もし、授業後に「授業中、桐谷Ｔと目があった人？」と聞くと、おそらくほとんどの生徒が「目があった」とこたえるだろう。 　これは、すなわち「桐谷先生はわたしのことを見ていてくれた」という反応と同じだ。 　目線を意識し、目線の修業を積むと、学級のひとりひとりの「動き・行為」が見える。 　やがて「行為」のほうから、ジャンジャン、目に飛びこんでくるようになる。 　修業を積まないと、何十年、教員をやっていても、何も見えない。 ★「エート」が１回は驚異的！ 　教師の力を測るものさしの１つに「話す力」がある。 　教師は「話をするプロ」である。 　だから、話の途中に「アー」とか「エート」とかが入るようでは話にならない。 　出だしが「エート」は論外。 　徹底してよけいなことばを省く必要がある。 　……と言われていると言っているのであって、僕が言っているのではない。 　僕も数々、クセがあってえらそうに言う資格はない。 　「あのォ～」とか「ちょっと」とかでいつも苦しんでいる。 　授業の前に、手の甲にサインペンで「×ちょっと」と大書し、「きょうこそ！」と教室に向かったこともある。 　この点、桐谷Ｔは５０分間に―― 　「あの」＝４回 　「エート」＝１回 　これは驚異的である……と感じた。 　「で」が９回あったが、これは順接の接続詞として使用しているから、「よけいなことば」にはカウントされない。 　ただし！　順接の接続詞は他に―― 　「だから」 　「それで」 　「したがって」 　「すると」 　「そこで」 　「それゆえ」……などがある。 　文脈の中で論理的に最も適切な接続詞を使う訓練をするともっとよくなると感じた。 　もちろん、「語り」の要素はこれだけではない。 　セールスでも、一生懸命、商品を売ろうとして同じ言い方をしても、売れる人と売れない人がいる。 　これは声域の高低などパラランゲージ（周辺言語）が強く影響している。　 　〈周辺言語〉 　１．声の性状的要素＝声域の高低、唇の使い方、発音、リズム、共鳴、テンポ 　２．発声的要素＝声の表情、アクセント、イントネーション、あいづち……。 　桐谷Ｔは、おそらくこのパラランゲージという点でも優れているのだと思う。 　この点に関しては、僕はあまりわからないので、これ以上、述べることはやめる。 ★青い山脈型授業からの脱却に成功している！ 　これは感動した。 　「青い山脈型」というのは、教師が「助かる方法はないのでしょうか？」と発問し、生徒に作業も思考もさせずに、「マスオさん、どう思う？」と指名したり、ハイ！と挙手した（回転の速い）生徒だけを指名したりしながら進める授業のことである。 　日本全体を見渡すと、昔も今も、青い山脈型はけっして少なくない。 　青い山脈型授業からの脱却した桐谷Ｔの発問（例）―― 　「助かる方法はないのでしょうか？（間）映画の中に助かる方法が２つありました。（間）シートの①②のところに答えを書きなさい」 　こういう生徒全員に活動を保証する、小刻みな作業は重要である。 　授業では―― 　「１つ書けた人？」（挙手） 　「２つ書けた人？」（挙手） 　「２つ書けた人は立ちなさい」 　「では、○○君に発表してもらいましょう」 　「○○君と同じだという人は座りなさい。 ……（後略）」と展開していく。 　目も、耳も、手も、口も、頭もフルに動員させている。 ★授業の終末の発問に「２０歳になって、あなたなら登録しますか？」とあり、桐谷Ｔは、即、書く作業を指示している。 　残り時間を気にしたのかもしれない。 　この場面は、やはり、いくつかに分解するほうがいい。 　小刻みな作業（含思考）を挟みつつ、追究過程を設計していく。 　〈教師の授業設計力〉＝〈教師の内容分解力〉＋〈作業場面構築力〉（←僕の方程式）。 　僕だったら、①登録するかしないかの選択と②理由の考察は「分解」する。 　代案―― 　①「登録する」人は「する」、しない人は「しない」とノートに書きなさい。 　② 理由を１５字以内で書きなさい。時間は３分です」。 ★冒頭に述べた「目線」は、たいへんむずかしい。 　「流れている」人が多い。 　「宙をみている」人もいる。 　黒板に向かって（生徒に背を向けて）しゃべっている人もいる。 　僕も……だ。 　サムライ中全体で、もう１度「目線」を見直そう。 　なお、「目線」について、桐谷Ｔにひとつ提案がある。 　たしかに「目線」の技術はすばらしい。 　だが、生徒の側からすれば、「見られる」プレッシャーもないわけではない。 　これがつづくとやはり疲れる。 　提案――あえて「宙をみる」場面をつくる。 　そして、教師と生徒の相互交通視線ではなく、生徒の「熱い！」目線を教師に一方通行的に集中させる。 　「語り」と「表情」で集中させるのだ。 　これは乱氏Ｔのお家芸だ。 　相互交通目線の一体感と、語りと表情で集中させる一体感の組み合わせ。 　これは黒帯レベルだ。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★僕のリアルプライベート めざせ、はぐれ狼！ ダイエット４キロ（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈サムライネット編〉 ★僕の掲示板にカキコミをした人が孤高「北の狼」の話をしていた。昔、僕が担任する学級の目標だった 2014 10.02   ◆僕のリアル朝活　「褐色」に心がわああああ！　朝活は僕流の追究でいい   ★けさの僕のリアルプライベート。 　起床後、体重を測る。 　６４．９キロ。 　わずかであるが、危険ラインのセーフ域に入った。 　昨夜は、いつも飲む発泡酒をやめ、シングルで余市と角瓶を飲み比べた。 　発泡酒だと僕はいろいろつまんでしまう。 　昨夜は何もつままなかった。 　で、体重が減ったのではないかと思っている。 　この調子で次の準危険ライン（６４キロ）のセーフ域に突入できればいい。 　昨日、僕の掲示板にカキコミをした人が「北の狼」の話をしていた。 　孤高「北の狼」！ 　昔、僕が担任する学級の目標だった。 　ま、ムネンだが、僕は「北の狼」にはなれなかった。 　仕方がないから、「はぐれ狼」でガマンしよう。 　めざせ！　「はぐれ狼」ライン（＝５９．９キロ　註①）。 　コーヒーを淹れた。 　昨日、パートナーがコーヒーチェーン店で購入した焙煎豆・コロンビア。 　通常、自家焙煎豆だが、修業のため、期間を決め、あちこちの豆を勉強するつもりだ。 　２杯目は、コロンビア（コーヒーチェーン店豆）・ケニア（コーヒーチェーン店豆）・モカ（自家焙煎）のブレンド。 　やるなぁ～！　モカ！(^_^)v←自慢。 　２杯目を飲みながら、「ピアノ四重奏曲　変ホ長調　作品８７」（ドボルザーク作曲　註②）聴く。 　聴きながら、セカセカ、脈略なく、いろいろなことをやる。 　これが朝の僕のリアルプライベートのメインだ！ 　【１】辻邦生「城」を２ページほど読む。 　冒頭の――《テラスから見えるその丘は、海に向かってのびていた。丘の上に、遠く、褐色の城が見え（省略）。 　「褐色」に心がわああああ！！ 　【２】ネットニュースチェック。 　○吉高由里子、ＮＨＫ紅白司会に内定（MSN.com） 　僕は、映画『横道世之介』に登場する与謝野祥子役の吉高由里子が好きだ。 　監督＝沖田修一 　脚本＝沖田修一・前田司郎（前田司郎がかかわっていたことは今、気づいたm(_ _)m） 　原作＝吉田修一 　大晦日はどこかを放浪していて、紅白は観ないと思うが、『横道世之介』の中に存在する吉高くらいの静謐＆クッキリ感で、紅白の司会もやれればいいのではないか？ 　○御嶽山噴火、死者４７人に　発生５日、新たに１１人発見（朝日新聞デジタル） 　広島の土砂災害のときと同じように、マスコミが競って死者の生前のストーリーを語りはじめている。 　饒舌な語調。 　僕は耳を覆っている。 　テレビのアナウンサーに怒鳴ったりしてパートナーからひんしゅくを買っている。 　僕に限定していえば、僕の基本形は、時間的な垂直軸にそって繋がる孤独な坂道を、よろめきながら一歩一歩（本人は上っていく……と思っているが、実際は）下っていく、人生ひとり旅だ。 　空間的水平軸、社会的なストーリーおよびお手軽な取材に基づいた語りは拒絶する。 　○西武ライオンズ情報 　（以降、省略） 　註①＝孤高「北の狼」ラインは５２．０キロ。あと１３キロ。ムリだ。 　註②＝「ピアノ四重奏曲　変ホ長調　作品８７」（ドボルザーク作曲　註①）（３４分１４秒）（ピアノ）アンドラーシュ・シフ（弦楽合奏）パノハ四重奏団のメンバー ★ブログ記事のカタチを模索中。 　前記事で書いたように、「職員室通信」と「職員室通信・番外編」（＝プライベート記事）の２本立てをやめ、「職員室通信」１本にした。 　「職員室通信」の中にプライベート記事も含ませる方針。 　きょうは、リアルプライベート４００字＋「職員室通信」＝桐谷Ｔの道徳授業８００字　計１２００字という計画だった。 　だが、リアルプライベートだけで、１０００字オーバー。 　なんだがザワザワしているなぁ～。 　もう少し心を落ち着ける必要があるよm(_ _)m。 ★画像＝このレコードを聴きながら、朝のリアルプライベートがやりたい。 　しかし、プレーヤーがない。 　大地震のとき、落下して破壊。 　○DENONのDP-300F（\23,778）が候補。 　DP-300Fを、整然とした美しさ、緊張して生きている形で設置できる見通しがついたら、今年中になんとかしたいなぁ～。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★大阪市運動部活動、民間委託構想に失望！市教委教育委員の発言に怒り（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈サムライネット編〉 ★大阪市教育委員会教育委員の発言に失望を通り越し、怒りを覚えた！　激昂だ！ 2014 09.29   ◆大阪市（橋下徹市長）中学の運動部部活の民間委託構想に「１０％」賛成   ◆大阪市（橋下徹市長）・市教委、中学の運動部部活の民間委託で方針決定　負担軽減…でも“先生”と“生徒”の関係、大丈夫？（産経新聞） ★このＢＬＯＧの前記事で「大阪市の構想に半分、賛成」と書いたが、（構想の全貌が徐々にわかってきたので）訂正する。 　「半分」ではなく、「１０％」賛成。 　その「１０％」というのは、橋下発言「一流の指導者であれば生徒の部活動へのいろいろなニーズにも応えられる」という点だ。 　他は失望している。 ★「教員の負担を軽減」という発想では、大阪の教育は改善できない。 　大阪の公立中学校は教育の荷を抱え込みすぎている。 　大阪は「公立中学校の教育丸抱え体制」あるいは「公立中学校の教育独占体制」にある。 ★大阪教育の危機を招いた元凶が、この「公立中学校の教育丸抱え体制」なのだ。 　なんでも学校！――家庭もそう思い、地域もそう思い、教師自身もそう思いこむ体制。 　これが、大阪の家庭や地域の教育力（＝社会教育力）を弱めた。 　学校も本務以外の業務を抱え込みすぎ、パンクし、学校、家庭と同様に、いや、それ以上に、学校教育力を低下させた。 ★公立中学校が抱え込んだ本務以外の業務でいちばんの負担が「部活動」だ。 　部活動の指導があるので、本務であるあすの授業の準備も満足にできない。 　授業中、つまずいた子どもへの処遇もおろそかになる。 　学習でつまずいた子どもをその都度、適切に処遇していれば、たとえば算数・数学などの場合、僕自身のこれまでの経験からいえば、全員「９０点～１００点」が可能になる。 　部活動は本来、学校外教育の位置づけだ。 　社会教育の一環として活動すべき筋合いのものだ。 ★だから、「負担を軽減」という発想ではなく、大阪の公立中学校から部活動を切り離し、学校・家庭・地域のバランスを取り直す方策を打ち立てる必要がある。 　学校・家庭・地域、それぞれの教育のバランスをよくしないかぎり、どんな施策を打ち出しても、あまり、いや、ほとんど効果はあがらないだろう。 　逆にいうと、バランスさえよくなれば、大阪の教育はまだまだだいじょうぶだ 　 ★ほんとうに残念なのだが、大阪市教育委員会教育委員のひとりは協議会で次のように発言している。 　「（委託先に丸投げしないような）教育ビジョンを持つ学校にだけ委託の権利を与えるべきだ。間違っても全面委託するという誤解を生んではいけない」 　失望を通り越し、怒りを覚える。 　このような発想が大阪の教育を歪めているのだ。 　僕は激昂している。（この記事、つづく）   ◆ＴＥＮＮのマンションは僕の母校（小学校）から１００メートルくらいの所   ○号泣…上原多香子、棺の夫（ＴＥＮＮさん）に「私の心の中で生き続けます」　ＥＴ－ＫＩＮＧ“７人”で最後のステージ（産経新聞） ★ＴＥＮＮのマンションは僕の母校（小学校）から１００メートルくらいの所にある。 　子どもの頃、自転車で転んでケガをした場所だ。 　合掌。 ★金、土、日とブレストして、ＨＰ＆ＢＬＯＧ運営の方針を少し変えた。 　粗く、列挙する。 ①１日１記事、１０００字以内。 　僕は長くなる傾向がある。 　これからは１０００字で止める。 　といいつつ、既にオーバーしている。 ②「職員室通信」と「職員室通信・番外編」（＝プライベート記事）の２本立てだったが、やめる。 　「職員室通信」１本。 　このなかにプライベート記事も含ませる。 ③今の僕はダメだ。 　原点に帰る。 　今の僕のコメントを、原点の僕の言語に翻訳する。 　徐々に(*^_^*)。 ④新聞記事の引用記事導入。 　ま、ちょくちょくやる程度。 ⑤地の文だけではなく、会話も取り入れる。 　これは積極的に取り入れたい。（ブレストまとめ、以上） ★画像＝日曜日の早朝、地平を見るために、僕の生活圏の西の果てまで散歩した。 　片道１キロ強。 　木製のベンチに腰を下ろし、シャッターを切った。 　２、３日、精神的に足踏み状態にある。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★大阪市部活動改革構想――部活動は学校外活動、学校と切り離すべきだ（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈サムライネット編〉 ★大阪市は、部活動は学校外活動なのだから学校と切り離すべきだ。大事なポイントがズレている 2014 09.26 ☆大阪市立中学校の運動部、指導の外部委託を検討　橋下徹市長 ★大阪市の構想に「半分、賛成」である。 　前日のブログ記事中盤でも触れたように、僕は教育現場の最前線の人間として長く「学校部活動改革（学校部活動全廃派）」に取り組んできた。 　個人として改革を進めることには限界を感じてきた。 　しかし、対中学生、対教職員、対保護者、対地域の人々、対行政、対校長会、対中体連等と、押したり引いたりする「現場からの改革」のおもしろさはなんともいえない(*^_^*)。 　大阪市のようなやり方＝「ことの進め方」もひとつの選択だと思っている。 　ただ、冒頭「半分、賛成」といった。 　理由は、部活動をまだ「学校活動」ととらえている点にひっかかるからである。 　大阪市は、この形態（＝学校部活動）を維持するため、委託は指導面に限り、教員を「管理顧問」などとして配置し、引き続き安全管理や運営にあたらせようとしている。 　当然、「文化部」は視野に入っていない。 　はっきりいうけれども、これではおそらく何も変わらない。 　中体連等がなんといおうと、部活動は学校外活動なのだから、学校と切り離すべきだ。 　大事なポイントがズレている。 　なお一歩を進むことを期待する。   ◆（１）続・アイデンティティの危機に寄り添う　（２）「経営重点№４」を家庭や地域と連携して展開する　（３）部活動改革問題   ★午前中、学校通信「サムライネット通信」の原稿を書いた。 　「サムライネット通信」は、Ａ４版・新聞型はめこみ製本・１２ページ。 　僕の割り当てはそのうちの３ページだ。 　書き出す前、頭の中で粗く構想を練った。 　柱は３本―― （１）続・アイデンティティの危機に寄り添う。 （２）「本校の経営の重点№４（註①）」を、家庭や地域と連携して展開する。 （３）（そして、おなじみの*^_^*）部活動改革問題（全員強制加入か？　任意加入か？）――だった。 　註①　経営の重点№４＝「自他のよさや可能性を認め、互いに高め合う生徒の育成をめざし、生き方の原理・原則を重視した心の教育を充実する」。 ★（１）「続・アイデンティティ」は、２学期はじめの記事が「緊急対応」版だったのに対して、今回はその「日常化」版だ。 　「緊急対応」版は、Ｗｅｂ版も紙の印刷配布版も、結構、好評だった。 　それに意を強くし、緊急対応で終わるのではなく、この心がけを日々、継続していこう……というわけだ。 （２）経営の重点№４「生き方の原理・原則を重視した心の教育」は、本校の全教育活動とリンクしている。 　しかし、「全教育活動とリンクする」というのは、なにもやらないのと同じことだ。 　「経営の重点№４」は長いあいだ、お題目だった。 　それで、今年度から、生徒会委員会活動（①給食委員会　②保健委員会　③学習委員会　④放送委員会　⑤図書委員会　⑥美化委員会）とのリンクに限定・特化することになった。 　限定・特化することによって、家庭や地域との連携の具体的なカタチも見えてきた。 　今後、教育コミュニティ・サムライネット事業として取り組んでいきたい。 （３）部活動問題については、現在の苦しい状況と改革の方向を、「部活動改革シリーズ」として、ずっと連載している。 　学校部活動全廃派（註②）として、相当、きわどいこと、危ないことも書いてきた。 　「危ないこと」というのは、学校部活動積極推進派の反乱の恐れがあるという意味だ。 　しかし、これまで反論、反発はいっさいなかった。 　電話もない。 　メールもない。 　投書もない。 　外圧に訴えるということもない。 　僕は、ああ、だれも読んでいないのだな……と思っていた。 　僕は頑迷な人間だから、だれも読んでいないのであれば、読んでもらえるまで、黙々と、しぶとく、ラセン階段状に連載を続けるつもりでいた。 　全廃に向けて徹底してやるつもりだった。 　ところが、あるとき、あることから、僕はハッと気づいた。 　「あるとき」「あること」については、これでも「学校通信」だから、あまりコマゴマとは書けない。 　「ハッと気づいたこと」の概略のみ記す―― 　実はよく読まれていたのだ。 　特に「学校部活動積極推進派」の人々に。 　そして、学校部活動積極推進派の人々による、学校部活動全廃派への対抗策がひとつひとつ着実に実行されていたのである。 　あれとあれとあれは、たまたま起こったのであって、別々のことだと思っていた。 　実際は連携だった。 　衝撃が走った。 　似た経験は以前にもある。 　少しなつかしくもある。 　僕は既に包囲されていた。 　ホンマ、うかつである。 　こうなったら、なんとしても包囲網を突破しなくては……。 　早急に、戦略を、いや、戦術を変える。 　今号は逆襲の第１号だ。 　註②＝「部活動」をやめるというのではない。学校が抱え込んでいる今の状況から脱するというのだ。「学校部活動」を全廃するのだ。くわえて、当然、全員強制加入の状況を任意加入に改めるというものだ。教職員もやりたい人、あるいはやる余裕がある人は、学校外活動に対するボランティアとしてやればいい。（註②、以上） ★少し脱線してしまった。（「学校部活動」に関するコメントのほとんど。） 　話を「サムライネット通信」の原稿にもどす。 　結論的には、（１）～（３）というのはやはり無理だった。 　（１）と（２）を詰めこむのがやっとだった。 　（３）の「逆襲」は次号で（Ａ４版・新聞型はめこみ製本・１２ページという通信全体の枠組みは動かせないから、他の分掌から少しずつ譲ってもらって）ドドォ～ッとやろうと思っている。 ★昼前、「サムライネット通信」の原稿が完成して事務室のカラーレーザープリンターで印刷して出来上がりをチェックしていたら、Ａ中のＢ教頭が来た。 　Ａ中は事務職員がいない。 　本日の来校は事務職員として、本校の事務主任への連絡のためだった。 　その仕事が終わったあと、廊下で立ち話をする。 　Ｂ教頭は元社会教育主事で旧Ｃ村の生涯学習基本計画を企画した人だ。 　志の方向が重なっているせいで、話題が、学校教育支援ボランティア、そのシステムづくり、ＮＰＯ……と発展した。 　今後もいろいろ相談に乗ってもらうことを約束して別れる。 　Ｂ教頭は語った。 　「個々の（社会教育）活動は活発だ。それらの点と点を面にする装置づくりがわたしたちの仕事だ」 　同感である。 　ただ、そう語るＢ教頭に白髪がずいぶん増えているのが気になった。 　疲れているようだった。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★綱引きサムライ校区・人生の危機にスイッチを入れ直す（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈サムライネット編〉 ★サムライネット綱引き大会・親リーグ＆中学生リーグ交流戦 2014 09.22   ◆親チームの青軍が負け、中学チームの青軍も負けると、ダメージはかなり大きい(ノ△・。)   ★サムライネット綱引き大会・親リーグ＆中学生リーグ交流戦 ★サムライ中体育祭開催に関連して、ＰＴＡから「サムライネット綱引き大会」の案内が発行された。 　宛先＝サムライ中ＰＴＡ会員各位 　発信＝ＰＴＡ会長 　〈本文〉 　秋空もさわやかな好季節、みなさまにはますますご健勝のこととお喜び申しあげます。 　さて、○月○日（日）にサムライ中学校体育祭が開催されます。 　スピード、パワー、チームワークと中学生ならではの白熱した勝負が展開され、見どころがたくさんあります。 　子どもの成長をいっしょにに感じ、いっしょに感動できればと、今年も「サムライネット綱引き大会・親リーグ＆中学生リーグ交流戦」を企画しました。 　昨年の結果はお父さん・お母さんチーム１勝、生徒３勝でした。 　今年もお父さん・お母さんチームも子どもたちに負けず軍の団結力を発揮して、できれば２勝、できれば３勝、できれば４勝を勝ち取りたいと思います。 　つきましては、競技進行の都合上、前もって参加者を募集しますので、ご協力をお願いいたします。 　綱引き大会に出場して人生の運気を引き寄せましょう！ 　※申し込みしめきり　○／○○（金） 　…………きりとりせん………… 　○年○組 　保護者氏名〈　　　　　　〉 　生徒氏名　〈　　　　　　〉 　※参加できるほうに○印 　〈　　〉綱引きにお父さんが参加できます。 　〈　　〉綱引きにお母さんが参加できます。 　〈　　〉綱引きに家族（　　）さんが参加できます。 　　　　　　　　　　　（ＰＴＡ文書以上） ★この綱引き競技は、地域コミュニティ・サムライネット事業の一環として行われるもので、サムライネット発足の次の年からはじまった。 　発想はプロ野球のセ・パ交流戦だった。 　お父さん、お母さん、ご家族、教職員の競技と、生徒たちの競技とを融合した。 　セ・パ交流戦が年間の成績に加算されるように、実はこの競技も正規の得点として黄・紅・青・白軍の成績に加算される。 　綱引きは団体戦だから得点が高い。 　親チームの青軍が負け、中学チームの青軍も負けると、ダメージはかなり大きい。 　どうしても負けるわけにはいかないのだ。 　昨年は綱が切れるのではないかと思われるくらいパワー溢れる親と子の綱引き合戦だった（画像参照）。 　しかし、「人生の運気を引き寄せましょう！」って、会長はうまいこと言ったもんだなぁ～。 　力いっぱい綱を引くと、勝っても負けても、きっと人生のスイッチが入るにちがいない。 　親チームに不足が生じた場合、教職員にも参加のチャンスが回ってくる。 　僕も参加するつもりだ(^_^)v。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★石破Ｔの模擬授業――たくわん、バナナ、トマト、電極……理科教師の「もの」へのこだわり（教師修業）

職員室通信 〈教師修業編〉 ★石破Ｔの模擬授業――たくわん、バナナ、トマト、電極……理科教師の「もの」へのこだわり 2014 09.21 ★早朝、天気がよかったので散歩。 　僕のテリトリーは、ＤＡＫＡ古書店跡を起点に東に１．５キロ、西に１．５キロ、北に０．３キロ、南に０．３キロの、ほぼひし形のエリアだ。 　けさは西の端にある城址まで歩いた。 ★この城址の西の果てには、僕のふるさと・大阪市、さらにはゴビ砂漠・タクラマカン砂漠……ウズベキスタン……カスピ海……黒海……という異郷の地がひろがっている。 　僕は「西」を眺めるのが好きだ。 　ああ、僕には「西」の遺伝子が組み込まれているにちがいない……と思ったところで、ある映画の一場面を思い出した。 ★主人公の寺田（中学教師）が死んだ妻のミニ仏壇を自転車に乗せ「一代、おまえ、えらい重いなぁ……」と坂を登ってくる場面だ。 　天王寺七坂のひとつ、口縄坂で、寺田の背後が西の方角だった。 ◆本日の授業者は、石破Ｔ（理科）、今枝Ｔ（国語）、中森Ｔ（音楽）、須藤Ｔ（理科）の４人 ★放課後、模擬授業大会を開いた。 　サムライ中では、授業者が４人以上の場合、「模擬授業大会」と称している。 　会議のスキマ等で、１人、２人がやる場合は、ドコモ（いつでもどこでも模擬授業の略）という。 　本日の授業者は、石破Ｔ（理科）、今枝Ｔ（国語）、中森Ｔ（音楽）、須藤Ｔ（理科）の４人だから、模擬授業大会だ。 　本日は、石破Ｔ（理科）と今枝Ｔ（国語）の模擬授業を紹介する。 ★石破Ｔ（理科）の模擬授業 （１）いい声、いい語り。 　特に、（先日の八重Ｔのときにも触れたが）自分はこのことがおもしろいと思っている、あるいは、自分はこのことに興味をもっている……そういう自分の「思い」が、生徒に、ブルドーザーのようにガンガン伝わっていく「語り」だ。 （２）たくわん、バナナ、トマト、電極……など理科教師としての「もの」へのこだわりを強く感じた。 　僕の経験・僕の授業と対比させると―― 　近時、僕が国語教師魂を爆発させて取り組んだ授業「高村光太郎」。 　いつもの僕の余計な策略はぜんぶ引っ込めた。 　光太郎の詩（智恵子抄・戦争詩）と書簡（病院の智恵子宛）だけを使った。 　そのときの生徒の反応を見て、国語教師が何にこだわらなければならないのか、電撃に打たれたように気づいた。 　きょうの石破Ｔの授業は、このことを僕に思い起こさせた。 （３）ぼんやり見ていると気づかないかもしれない。 　よく見ると、たとえば、説明を聞く場面、考える場面、選択する場面、実験する場面、まとめる場面……などが指導過程のなかに明確に位置づけられている。 　学力がつく授業だ。 　石破Ｔの教師鍛錬のたまものだ。 　すばらしい。 （４）臨機応変の指示やギャグがある。 　ここで、悪い意味で、授業が緩む。 　プロとしては、それは特定のグループに対して発しているのか？　全体なのか？　個人なのか？……ということを強く意識して発する必要がある。 ★今枝Ｔ（国語）の模擬授業 （１）語りが心地よい。 　ひとつは、マイクに乗りのいい声という言い方をするが、聞く耳の耳に乗りのいい声だ。 　もうひとつは、きょうの４人のなかでいちばん声の大小、高低の幅が広い。 　自由にコントロールしている。 　僕にはない才能を感じた。 　教師の技には普遍化できるものと、簡単にはできないものがある。 　今枝Ｔの語りは後者だ。 （２）教師が範例を示す場面で「わたしにやらせてほしい」という言い方をしたが、生徒の意欲につながると感じた。 （３）全員が起立し３回音読し、終わった生徒から着席する場面で、あらかじめ出された座った生徒への課題が「さらに読みつづける」だった。 　空白を作らないための、やり終えた生徒への課題として評価する。 　ただし、この場合、他の課題も考えられる。 　たとえば、声に出さない、パクパク読み、黙読、他の生徒の音読を聞く……等々、生徒の状況を考え、よりよい課題を追究したい。 　作業を終了した生徒への課題の指示は、サムライ中全体の課題でもある。 ★模擬授業というのは、教師たちが、「授業者」と「生徒役」にわかれて行う。 　サムライ中の場合、「生徒役」の教師は２０名程度。 　一般の方には、なんだか「授業ごっこ」をやって遊んでいるように思われるかもしれない。 　しかし、実は、結構、プレッシャーがかかる。 　ふつうの授業研究会（含授業参観日）だと、参観者は、教師の指導行為と、子どもたちの学習活動（反応・作業）とを照らし合わせながら参観する。 　だから、これまで冷や汗をかきつつ、「参観者」や「生徒役教師」の視線にさらされつづけてきた僕の経験からいうと、授業者のプレッシャーは半分、あるいは半分以下（３０％くらい）なのだ。 　しかし、模擬授業では、参観者の視線は、１００％、教師そのものに注がれる。 　教師の発する一言一言に、教師の指導行為の一つ一つに。 　身体がカチンコチンになる(ノ△・。)。 ★大切なのは、なんのためにカチンコチンになる模擬授業をやるのか？……ということだ。 　サムライ中では教師修業の中心がこの模擬授業だ。 　粗くいうと、「芸」を磨くためだ。 　あるいは、教師の指導行為を「芸」のレベルにまで高めるためだ。 　小説家の小説も芸だ。 　ＢＬＯＧの日記とは異なる。 　家具屋のつくる椅子も芸だ。 　「魂をこめてつくりましたから座ってみてください。絶対に損はさせません」と客の前に出すものだ。 　教師の指導行為も同じだ。 　「大切なことを教えているんだから、黙って聞け、黙ってやれ」では通用しない。 　日本の公立中学校の教師たちが、自分たちの指導行為を「芸」のレベルにまで高めると、日本は変わる。 　いじめも不登校も非行も、また最近、話題になっている体罰の「暴力連鎖」問題も、すべて解決できる。 　僕らのサムライ・チームでは、３０人を超える不登校生を、指導行為を「芸」にまで高めることによって――正確には「芸」にまで高める努力を継続することによって――「０」にしている。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★「総合的な学習の時間」の大失敗の、２番目の理由（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈教師修業編〉 ★公立中学校の「総合的な学習の時間」が大失敗に終わった、２番目の理由 2014 09.18 ☆けさのＮｅｗＳ＝田中哲司が仲間由紀恵と結婚　近く婚姻届。 　・荒木村重役の田中哲司が茶器を愛でるシーンを見て、僕は田中哲司のファンになった。「愛で」過ぎである。そのアンバランスさがスゴクよかった。結婚自体にあまり興味はないm(_ _)m。   ◆理科担当の瀬田Ｔが、実験の授業を終えたばかりの白衣姿で、漢字練習プリントをチェック   ★僕の夏が終わる(ノ△・。) ★だれでも知っているし、経験していることだが、日本の学校教育の大部分は、国語（日本語）によって行われている。 　だから、読むこと、書くこと、聞くこと、話すことについては、国語科だけではなく、理科・社会をはじめとする他の教科もかかわっている。 　先日、理科担当の瀬田Ｔが、実験の授業を終えたばかりの白衣姿で、漢字練習プリントをチェックしていた。 　不思議に思い――どうして理科の教員が漢字のテストをやるんだろう？と――のぞいてみると、プリントの最上部に 　〈漢字を覚えるまで書きなさい（最低３回）。ゆっくりていねいに書きなさい〉 　とある。 　そして、上から下に１５の単語が並んでいる。 　〈根毛〉　（生徒が練習するスペース） 　〈主根〉　（生徒が練習するスペース） 　〈側根〉　（生徒が練習するスペース） 　〈師管〉　（生徒が練習するスペース） 　〈……〉　（生徒が練習するスペース） 　僕は「おお！」と歓声をあげてしまった。 　国語科と同じではないか！ 　ま、僕だったら、まず、〈根毛〉〈主根〉〈側根〉という単語に「よみがな」をふらせるのに……とも思ったけれど(*^_^*)。 ★〈側根〉〈師管〉等は、理科固有の学習語彙だ。 　しかし、語彙を構成する一語一語、あるいは習得方法は国語科と共通だし、この学習語彙が他教科の授業や日常生活のなかで役立つ。 　学習事項には、このように固有と共有の２面がある。 　国語科でやっている。 　理科でもやっている。 　おそらく社会や技術家庭科などでも、こういうことはあるはずだ。 　これはまた「話す力」や「聞く力」などについてもいえる。 　実際、そうでなければ、今、社会で求められる「言語力」（たとえば、よく話題になるＰＩＳＡ型言語力）は育成できない。 　ところが、実際問題として、各教科間ではほとんど連携がとられていない。 　てんで、バラバラに行われている。 　もったいない話である。 　「総合的な学習の時間」の大失敗の、２番目の原因（註①）は、ここにある……と僕は考えている。 　「総合」の土壌が公立中学校に形成されていなかったのだ。 　〈関連記事〉＝☆私たちにまず必要なのは英語の早期からの習得ではなく、むしろ「日本語の高度化」だと私は思っている（内田樹の研究室） ★教科２つ、あるいは３つが連携・融合すれば、すばらしい教育活動になる。 　この「各教科間の連携・融合・協働」を、職員会議や教科主任会のテーマにするために登場するのが、本校の「教科企画書」（毎月発行）だ。 　「教科企画書」には、国語科でいえば、現在、どのような言語力を身につけさせるために、どのような活動をしているのか、どんな困難点あるいは課題点があるのか、そして、この点について、他教科にどういうことを望むのか……ということを明示する。 　だが、現状は、この「企画書」が不発である。 　やるにはやっているのだが、ねらった効果はほとんど、いや、まったくあがっていない。 　現時点で出されている意見（声）として―― 　①作成すること自体に意味がある　 　②現行の様式自由から、共通項目＋教科独自の項目に改善……などがあがっている。 　他教科の学習活動を互いに把握し、学習活動を連携・融合させることによって、より効果的に、学力向上の５原則の諸項目、あるいは学校目標が達成できると考えている。 　道は遠い。 　いや、あと一歩か？ 　――しっかりしたコーディネーターさえ存在すれば……。 　コーディネーターはだれがやるべきか？ 　校長か？　教務主任か？　国語科主任か？ ★やや脱線―― 　僕は、新しく赴任する学校が決まると、まず、その学校の保健体育科の教師をチェックする。 　経験的に、保健体育科がしっかりしている学校は、基本的生活習慣がしっかり身についている。 　逆に保健体育科が弱いと、（経験的に）学校はきわめて不安定な状態に陥る。 　もちろん、これはどの教科も同じで、ひとつの教科が崩れると、やがて学校全体にひろがる。 　しかし、保健体育科に因を発する崩れ方は他教科の比ではない。 　次に（当然）国語科の教師をチェックする。 　理由は、今、述べたとおりだ。 　すなわち、やはり「コーディネーター役」は国語科だ(^_^)v。 　同じ理屈で、音楽科が支えている部分、美術科が支えている部分（固有・共有両面）……等々、スペースの関係でくわしく述べることはできないが、これらの総和が、その公立中学校の教育になる。 　公立中学校教育の大きな魅力だ。 　註①＝「総合的な学習の時間」の大失敗の、１番目の原因は、学校部活動問題の処理に失敗したからだ。 　「総合的な学習の時間」の創設は、部活動改革と抱き合わせだった。 　教師のエネルギーは無限大ではない。 　限られている。 　限られたエネルギーに、新たなことを加えようとすれば、他の何かを削らなくてはならない。 　くわえて、総合的な学習の時間＝各教科を総合（連携＆融合＆協働）的に扱うことは現場の教師にとっては未知の領域だった。 　研究時間の確保が必要だった。 　だから「総合的な学習の時間を新たにスタートさせますよ。ついては、教師が部活動に携わる時間を大幅に削減します……」というものだった。 　エネルギー配分の原理に沿った、当然の対応である。 　僕は期待していた。 　ところが、現実には、総合的な学習の時間はスタートしたものの、部活動改革のほうはいっこうに進まなかった。 　一部の地域では、部活動担当手当を保障する等、逆行するような動きもあった。 　これでは、総合的な学習の時間がうまくいくはずがない。 　大失敗が目に見えていた。 　ま、「中学校改革の本丸は、部活動改革だ」と考えている僕としても、絶好のチャンスを逃してしまったことになる。 　ほんとうにムネン！（註①、以上） ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★公立中学校は中学生が「○○先生の授業が楽しみだ！」と家を飛び出す授業をする義務がある（職員室通信）

 

職員室通信 〈教師修業編〉 ★中学生がなぜ不登校になるのか？　授業にイヤなことがあるからに決まっている 2014 09.17   ◆サムライ中の校是＝「いい授業でいじめも不登校も非行も、また最近、話題になっている体罰の暴力連鎖問題も、すべて解決する」   ★☆けさのＮｅｗＳ＝小中学生の不登校１２万人　６年ぶり増加　中学では１クラスに１人 ★不登校生（＝病気や経済的な理由以外で学校を年間３０日以上欠席）が増えている。 　中学校では不登校生の比率が２．７％。 　中学生３７人に１人が不登校生という状況だ。 　日本の平均的規模の中学校（＝各学年４クラス合計１２クラス）でいうと、１校に１２人の不登校生がいる勘定になる。 　これは経験的にいって、教職員は四六時中、不登校生のことが頭から離れない、覆い被さってくる、かなり重い状況だ。 ★実をいうと、本・サムライ中の今の教職員グループがスタートした頃は、この２倍の不登校生がいた。 　さらに「重い」レベルだった。 　頭から離れなかった。 　常に覆い被さってきた。 　ただ、サムライ中では、短期間にこれを「０人」（全員、普通教室にいる状態）にしている。 　その方針（＝教職員の基本認識）は次のとおりだ。 （１）身も蓋もない言い方になるけれども、中学生がなぜ不登校になるのかといえば、学校のどこかにイヤなことがあるからである。 　もちろん、親子関係、家庭内不和、本人の病気等々……が絡むことは十分理解しているつもりである。 　だが、しかし、その上で、公立中学校の教職員である僕らは「学校のどこかにイヤなところがあるからにちがいない」とサムライ中の教育行為を厳しく問い直す必要がある。 （２）「学校のどこかにイヤなことがある」として――では、それはどこなのか？ 　これも身も蓋もない言い方になるけれども、学校は１日８時間のうち、６時間が授業だ。 　授業にイヤなことがあるに決まっている。 　もちろん、他にもいろいろな原因は考えられるが、公立中学校の教職員である僕らは「授業にイヤなところがあるからにちがいない」とサムライ中の５０分間の授業を厳しく問い直す必要がある。 　ごくごくシンプルにいえば、中学生が、朝、起きたとき「○○先生（あるいは○○教科）の授業が楽しみだぁ～！」と家を飛び出してくる授業をしなくてはいけない……ということだ。 　もっと僕らに厳しい言い方をするなら、公立中学校は、中学生に対してはもちろん、保護者に対しても、中学生がこんなふうに家を飛び出してくる（保護者の視点でいえば、「飛び出していく」）ような授業をする義務がある。 　さらにいえば、家に帰っても、授業の楽しさがオープンエンドになっていて、（親などに言われなくても、あるいは民間塾などに頼らなくても）自分から進んで、家庭や地域において学習に取り組む……というような授業をする義務がある。 　このことに正面から向かい合わずに、他をいくらいじくっても（これは断言するが）絶対に効果はあがらない。 （３）当然、授業を問い直すことと並行して、不登校生徒支援体制を整備しなくてはいけない。 　サムライ中では、その一環として、生徒＆保護者の要望・願望・切望・熱望・懇願・渇望に応える「生徒や保護者のニーズに対応したメニュー」を開発した。 　要するに、２本柱だ。 　１に「授業改善」、２に「不登校生徒支援体制の整備」。 　１に教職員のエネルギーの８０％、２に２０％。 　このエネルギー配分をまちがえてはいけない。 　「いい授業でいじめも不登校も非行も、また最近、話題になっている体罰の暴力連鎖問題も、すべて解決する」というのが、サムライ中の校是（＝学校の教育上の根本精神）だ。 　くりかえしになるが、「１に授業改善（いい授業）」をやらずに、他をいくらいじくっても効果はあがらない。 　これは、いじめの場合も、非行の場合も、体罰の暴力連鎖問題も同じだ。 　なお、「１に授業改善（いい授業）」の実践については、このブログ『日本で一番いい公立中学校をめざす！胸突き八丁：日記』全体をみていただきたいm(_ _)m。 　でも、それではあまりに失礼なので、関連ページをいくつかピックアップすると―― 　☆★サムライ小・中は絶対に八百長試合はやっていない＝合同模擬授業大会（教師修業シリーズ・職員室通信） 　☆★成績下位生徒で自分が邪魔者、厄介者扱いされていると感じている生徒がいるか？いないか？（職員室通信） 　☆★語りに「人生」があれば、子どもでも大人でも、人は立ち止まる（教師修業シリーズ・職員室通信） 　☆★授業中、男の体育教師が次々にめんどうごと、ゴタゴタを引き起こす（教師修業シリーズ・職員室通信） 　☆★５０点、４０点、３０点しか取れない生徒を出す授業はリコールの対象だ（教師修業シリーズ・職員室通信） 　また、「生徒や保護者のニーズに対応したメニュー」については、今後、アップする計画である。 　ぜひ見ていただきたい。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★校長は相撲部屋の親方と同じ！技術指導が絶対必要条件！（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 番外編 ★僕を好不調のぶ厚い層を突き抜けたところの、いわば僕の「核」――星と星をつないで／星座をこしらえる電話線／からだがこころのように自由に／動けばどこへでも／いけるよ／HALLO　HALLO♪ 2014 09.11 ★☆けさ一番のＮｅｗＳ＝「大金星は全部剥奪！」橋下徹市長のハシゴ外した公募校長…退職直前、カラオケ熱唱→ロックバンド「THE BLUE HEARTS（ザ・ブルーハーツ）」の「夢」＝「もっともっとしたい～」 　〈僕のＴｗｅｅｔ〉＝僕はもともと公募民間校長は反対。校長というのは、プロ野球の監督、町工場の社長、相撲部屋の親方に似ている。技術指導ができなくては務まらない。絶対必要条件だ。また、「長年、教務主任などの校内人事を教員選挙で決め、校長の人事権を形骸化」している無法化地帯状況に対して、「学校正常化にはこの校長が必要」（大森不二雄教育委員長）と校長に改革を期待するのは、民間校長であれ、プロ校長であれ、完全に筋違い。   ◆たまたま聴いた、ボストン交響楽団／グリーグ：ピアノ協奏曲イ短調作品１６で、俄然、元気に   ★2014/09/05(金)　★〈Scroll comment〉最近、精神的に好不調の波が激しい。 　好と不調がめまぐるしく入れ替わる。 　上の画像（＝先日、出張中の青森駅プラットホームにて。列車＝つがる８号秋田行）を撮ったときは、好調だった。 　その後、絶不調に(>_<)。 　が、たまたま聴いた、ボストン交響楽団／グリーグ：ピアノ協奏曲イ短調作品１６で、俄然、元気に。 　この曲はいい。 　今も、庭のヨウシュヤマゴボウの密林が見えるＤＡＫＡ古書店跡のカウンター席で、マンデリン浅煎りを飲みながら聴いている。 　昔、よしもとばななは、憧れてやまない音楽家・原マスミの歌う曲を聴きながら原稿にむかう……といっていた。 　グリーグ：ピアノ協奏曲イ短調は、僕にとってそういう曲かもしれない(*^_^*)。 　僕を好不調のぶ厚い層を突き抜けたところの、いわば僕の「核」――星と星をつないで／星座をこしらえる電話線／からだがこころのように自由に／動けばどこへでも／いけるよ／HALLO　HALLO（原マスミ「飛龍頭」から）――に至らしめる。 　ただ、第３楽章は苦手だなぁ～。 　ここ、「不調」への入り口になってしまうかもしれない。   ◆スポーツ記者がせっせと記事を書くように、毎日「職員室通信」を発行しよう   ★2014/09/07(日)　★〈Scroll comment〉「ボストン交響楽団／グリーグ：ピアノ協奏曲イ短調作品１６」の「元気」はまだつづいている。 　――ピアノ弾きがピアノを弾くように、スポーツ記者がせっせと記事を書くように、僕も毎日「職員室通信」を発行しよう。 　――これが僕という人間の基盤だ。 　――目標＝野村胡堂原作・橋蔵平次・ＴＶ８８８回放映とのみ競争する。 　――当然、修業しなくてはいけない。 　だが、修業範囲をめったやたらと拡げるのはよくない。 　結局、これまでの僕は、やたら拡げて失敗しているのだ。 　あせり過ぎ(ノ△・。)。 　あせり→絶望……というか、あれもこれもとあせり過ぎ、自分が何をやらなくてはいけないのか忘れてしまうのだ。 　これからは、これとこれ、いや、「これ」と限定して修業する。 　その「これ」が達成できたら、次の「これ」……というふうに。 ★画像＝出張の際、降り立った新青森駅の売店。 　暗がりにクッキリと見え、きれいだ。 　美しさに惹かれて近づく。 　前回も近づき、ここでパートナーへの土産として「黒石つゆ焼きそば」を買った。 　しかし、不評だった。 　今回は何も買わなかったm(_ _)m。   ◆「やっぱり大阪の子やねぇ～(^_^)v――鮭がふるさとの川に帰るように   ★2014/09/09(火)　★〈Scroll comment〉僕のふるさとは大阪市だ。 　大阪は水都だ。 　僕の家も川と橋の近くにあった。 　そのため水害には何度も痛い目にあっている。 　３日間、水上生活を経験したこともある。 　だから、大阪を離れてからも、住む場所を選択するとき、いちいち調べたわけではないが、海抜とか、堤防の天端との高低差を意識した。 　これまで８回、引っ越した。 　７０メートル→４７メートル→２０メートル→１６メートル→７２メートル→４６メートル→７０メートル→２５メートル（現在）。 　でも、ふと気がつくと――「やっぱり大阪の子やねぇ～(^_^)v――鮭がふるさとの川に帰るように、水路に引き寄せられていく自分がある。 　視界に水路があると、心が落ち着く。 ★画像＝散歩の途中、橋の上で一休み。 　「この水路、ちゃんと草刈りせんとあきまへんなぁ～」。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★日本のいい中学校とダメな中学校の差（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈主任会トピックス編〉 ★面談の録音を聞いて僕がダメな理由がわかった 2014 09.09   ◆「報連相」と、主任側（主任・教頭・校長）の「取材力」と   ★（１）「報連相」と、主任側（主任・教頭・校長）の「取材力」と ★「報連相」はもちろん大事だ。 　①ピンチに対して英知が結集できるから、よりベターな対応が可能になる。 　②ピンチに陥った個人（例＝教職員・保護者・子ども）を組織で救うことができる。 　教頭、教務主任、生徒指導主任等への報告を徹底する。 　主任が見当たらなければ捜し出してでも……。 　でも、「報連相」だけに頼っていると、学校は必ず壊れる。 　理由―― 　①報告するかどうかは個人の判断に委ねられる部分がある。 　②タイミングが個人の判断に委ねられる。 　③（僕の場合だが）相談すれば「Ａ」が選択される。しかし、僕は「Ｂ」でやりたい。この場合、僕は、この件は元々、報告不要と判断し、報告しない。 　④（これも僕の場合だが）報告の仕方を工夫して、報告を受けた側に責任を転化する作戦に出る。（僕は教育委員会とのあいだでこれをよくやる。だから、嫌われる(>_<)。） 　⑤そもそも、サムライ中に「報・連・相」の具体的なルール（例＝○時○分、メールで報告）がない。 　しかし、ルールを作るつもりはない。 　どうせ形式化する。 ★決め手は、主任側（主任・教頭・校長）の取材力だ。 　それも、足を使った取材力だ。 　サムライ中の「校内外巡回規定」もそのひとつだ。 　職務に応じて巡回の「視点」が異なる。 　その総和が、サムライ中の教育力＆経営力になる。 　経験的にいうと、この「総和」の差が、学校間で、すごく、もうメチャクチャ、天と地ほども差がある。 　耳にタコができるといわれるくらい、いつもくりかえすことだが、「いい授業（註①）」のための修業と、この「巡回」で、日本の公立中学校は変わる。 　いじめも不登校も非行も「暴力の連鎖（註②）」もすべて解決できる。 　「報連相」で得た情報＋「取材」で得た情報を整理して、教職員、保護者、生徒、地域……等に伝える。 　対策を立てる。 　組織の停滞＆緩みの背後には、必ず「バカ者同士が仲良くやっている」空気が存在する。 　この空気を突き破る「報・連・相」と「取材力」。 　☆註①「いい授業」＝「いい授業」は、朝、起きた中学生が「○○先生の授業が楽しみだぁ～」と家を飛び出してくる。 　小学生ではない。 　中学生が……だ。 　そういう教師と子ども関係が創られるかどうかが問題なのだ。 　☆註②「暴力の連鎖」＝ネットで次のようなニュースを見た。 　《体操着の着方を注意した２０代男性教諭に、中学２年の生徒が教師の胸ぐらをつかんだ。教師が生徒を押さえこもうとしたら、生徒が「これって、体罰やんけ。みんな見とったか？　見たやろ？　ほんなら、俺かてええんや」と教師に殴りかかった。》（ネットニュース、以上）。   ◆音読はサムライ中のパワーだ   ★（２）音読はサムライ中のパワーだ。 ★「声に出した」ほうが「声を出さない」よりも大きなパワーが発揮できる。 　いわゆる「シャウト効果」だ。 　１０％～３０％、パワーが上がるといわれている。 　逆にいうと、「声に出さない」と、１０％～３０％、低いパワーで授業を受けていることになる。 ★５０分間の授業の中で、声を出す場面を小刻みに設定しよう。 　「いっしょに読みましょう」 　「全員起立、３回読んだら座りましょう」 　「念のためにもう一度読みましょう」 　すべて音読！ 　いつでも音読！ 　何でも音読！ 　どんどん教科書を読ませよう！ 　どんどん板書事項を読ませよう！ 　どんどんプリントを読ませよう！ 　ただし、あまり長い部分の音読はだれる。 　音読のポイントを短く限定して、繰り返すのが効果的である。 ★補足２点 　①護身的な面でも日常的に声を出すトレーニングが必要だ。 　②「書いて覚える」＋「見て覚える」＋「音読して覚える」を習慣化する。   ◆特設「三者面談」の経験を日常にいかす   ★（３）特設「三者面談」の経験を日常にいかす。 ★夏期休業中、僕らのパワー全開、心底、全身全霊で取り組んだこと……というと、そのひとつは、やはり、汗にまみれつつ取り組んだ、あの怒濤の「３者面談」だ。 　「３者面談」の悪戦苦闘が骨身に沁みている。 　最後の親と子が帰ったあと、３階の教室の窓から見た星空とその親子の顔が忘れられない(^_^)v。 　ここでゲットした「面談力」を２学期に生かしたい。 　さらに伸ばしたいと思っている。 ★以前、僕の面談の様子を自分の修業のために――もちろん、相手の許可を得て――録音したことがある。 　再生してショックを受けた。 　僕の会話の出だしが、なんと、なんと、ほとんど、いわゆる「逆接の接続詞」だった。 　が 　けど 　しかし 　そうはいっても 　それでも 　だからといって 　でも 　ところが……。 　「逆接」ではないが、「ただ」「ただし」も多い。 　これだと相手は話す気にもならない。 　ホンマ、Ｂ君、Ｙ君、Ｈ君、Ｋ君、話を聞いてやれなくてゴメンm(_ _)m ★２学期は、逆接の接続詞をやめる。 　即「助言」というのもやめる。 　もっともっと聞く力をつけたい。 　そして、ほんの少し、かすかな瞬間に、見え隠れする相手の「ホンネ」――本人も「ホンネ」と認識していないかもしれない「ホンネ」――をキャッチする力をつけたい。 ★画像＝サムライ色のブリキ塀とヒマワリ。散歩の途中で。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★互いにエース級教員を立てサムライ小中合同模擬授業大会開催（教師修業シリーズ・職員室通信）

 

職員室通信 〈サムライネット編〉 ★サムライ小・中は絶対に八百長試合はやっていない＝合同模擬授業心理的対抗戦 2014 09.08   ◆連携の意義は大きいが、連携以前に、それぞれが改善・改革しなくてはいけないことも多い   ★先日、サムライ小学校教員とサムライ中学校教員との合同で模擬授業大会を開いた。 　授業者＝小学校教員２名、中学校教員２名（小和田Ｔ＆乱氏Ｔ）。 　話がいきなり飛ぶが、教育コミュニティづくりが、僕のライフワークだ。 　教育コミュニティが形成できないと、日本の教育危機の元凶＝「学校の教育独占体制」、あるいは「学校の教育丸抱え体制」、すなわち、学校・家庭・地域の教育の超アンバランス体制が打破できない。 　昔の僕は、その「超アンバランス体制」を打破するために学社連携を推進しようとした。 　・小中学校学社連携・融合担当教員配置 　・小中学校学社連携・融合担当教職員等連絡会設置 　・学社連携・融合市民の集い開催 　・教育委員会の目標の柱に学社連携推進を設定 　・教育委員会に学社連携担当職員配置 　・学社融合プログラム開発事業 　・学社融合推進モデル事業 　・学社連携情報ホームページ開設 　・教育ボランティアバンク設置 　・グッジョブウイーク推進事業等々……。 　やれることはあらかたやった。 　しかし、残念ながら、はかばかしい成果は得られなかった。 　理由は――いろいろ絡み合っているのだが、大本をズバリいうと――学社の「学」、すなわち小学校と中学校の連携ができていないことにあった。 　そこで考えを改めた。 　ある時、フッとひらめいた。 　モットーを「１に学社連携……」から「１に小中連携、２に学社連携」へと順番を変えたのだ。 要するに「小中連携に依拠した学社連携の推進」に。 　小学校と中学校が手を組みはじめると、「学」から「社」へ、あるいは「社」から「学」へと、信じられないくらいスムースに学社連携が進んでいった。 　近時の僕の教育哲学では最も大きな発想の転換だった。 ★話を元に戻す。 　小・中連携の要は、ひとつは、小学校ＰＴＡと中学校ＰＴＡだ。 　小学校の保護者が、やがて中学校の保護者になるのだから、両者の連携・融合は簡単そうだが、これが意外に意外に、たいへんである(ノ△・。)。 　軽く見ると、かならず落とし穴に堕ちる。 　僕も何回か堕ちている。 　ＰＴＡ幹部が堕ちるのを見たこともある。 　わけを書いていると、長くなるので、これは、今後、また別記事として扱うことにするm(_ _)m。 　もうひとつは、もちろん、小学校教員と中学校教員だ。 　両方を経験した人ならわかると思うが、両者は住む世界が違うといっていいくらい異なる面がある。 　連携は、１００００倍、たいへんである(ノ△・。)。 　これも、わけを書くと、やはり長くなるので、今度、また別記事として扱うことにするm(_ _)m。 　なお、念のためにいっておくが、僕は「違い」をなくせ……といっているわけではない。 　守らなくてはいけない「違い」あるいは「段差」もある。 ★本校区（サムライ校区）では、その小学校と中学校の教員同士が合同で、定期的に模擬授業大会を開催している。 　先人たちの長い期間にわたる努力の賜、地道な連携活動の成果である。 　しかし、「連携、連携……」と、ただ仲よくやっているわけではない。 　連携の意義は大きいが、連携以前に、それぞれが改善・改革しなくてはいけないことも多い。 　たとえば、「中１ギャップ」問題――中学に入ったとたんに、不登校生は小６の約３倍、いじめは約２倍、暴力行為は約４倍（平成２３年「児童生徒の問題行動等生徒指導上の問題に関する調査：文科省」）。 　あるいは、教科や活動の好き嫌いの割合――中学に入ると大きく落ち込む。特に数学（平成１６・１７年度文部科学省委嘱調査「義務教育に関する意識調査：ベネッセ」）。 　これなどは、はっきりいうと中学校側の問題だ。 　やるべきことを怠り、「連携」に走っても成果はあがらない。 　現に、サムライ中では「いい授業でいじめも不登校も暴力も、また最近、話題になっている体罰の暴力連鎖問題も、すべて解決する」方針で、こういう問題はクリアーできている。 　当然、逆に小学校教員側にも改革・改善してほしいことがいっぱいある。 　くわしく書いていると、記事が重くなるので、詳細は今度、また別記事として扱うことにするm(_ _)m。 ★だから、模擬授業大会も、ただ仲よく授業を見せ合っているわけではない。 　互いにエース級教員を授業者に立て、互いの要求をぶっつけ、相手に校内改革を促そうという、いわば心理的対抗戦だ。 　絶対に八百長試合はやっていない(^_^)v。 ★最後の最後に大切なことを思い出した。 　今、「学社連携がうまくいかない大本は小中連携ができていないことにあった」……といったが、もう１つ大本がある。 　学校部活動問題だ。 　部活動は学校外活動だ。 　部活動の社会教育への移行が難航したのだ。 　この問題も、上記の先送り記事と同様、今度、また別記事として扱うことにするm(_ _)m。 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ

★公立中の教員は「授業」で学校への誇りと愛着を感じさせる義務と責任がある（教師修業・職員室通信）

 

職員室通信 〈主任会トピックス・特集編〉 ★成績下位生徒で、自分が「邪魔者」「厄介者」扱いされていると感じている生徒がサムライ中にいるか？　いないか？ 2014 09.07   ◆僕ら公立中学校の教職員は、「授業」において学校への誇りと愛着を感じさせる義務と責任がある   ★２学期はじめの学級経営を強く意識して、これまで３つの記事を書いた。　 　第１弾＝★２学期の体育祭・市中体・文化祭等を１つの単元ととらえる 　第２弾＝★「朝と帰りの会」で子どもたちが変わる、激変する 　第３弾＝★２学期初めはアイデンティティの危機に寄り添う ★きょうは、その「第４弾」＝授業（＆補習）を通して学校・学年・学級への誇りと愛着を。 　生徒は自分の家庭と同様、いわば強制的、運命的にサムライ中（○年○組学級）に所属させられている。 　だからこそ、僕たちには、ひとり残らず、すべての生徒に、学校（学級）への誇りと愛着を感じさせる教育を行う義務と責任がある。 　「学校への誇りと愛着」を、さらに限定し、もっとはっきりというならば、僕ら公立中学校の教職員は、「授業」において学校への誇りと愛着を感じさせる義務と責任がある。 　他で感じることは、もちろん、あってもいい。 　しかし、かならず「授業」が含まれていなくてはいけない。 　「授業」で誇りが感じられない学校は、日本の公立中学校ではない。 ★特に、成績下位生徒に対して。 　成績下位生徒で、自分が「邪魔者」「厄介者」扱いされていると感じている生徒がサムライ中にいるか？　いないか？ 　残念ながら、僕は、かならず「いる」と思う。 　そう感じていても、現時点では生徒は、家庭と同様、サムライ中から離れられないだけに、その苦しみ、悲しみ、惨めさは耐えきれないものがある。 　それを安易に民間塾（＝社会教育団体）に委ねようとしていないか？ 　「塾に行くな」といっているのではない。 　もっと学びたいから塾に行くことは、社会教育との連携、あるいは生涯学習社会の構築という観点から推奨したい。 　しかし「公立中の授業がわからないから塾に行く」というのはおかしい。 　そういうことがあるとすれば、僕ら公立中学校の教職員としては失格だ。 　最低だ。 　僕らには、学ぶこと（授業＆補習）を通して、４００人全員、ひとりひとりに学力を保証する義務と責任がある。 　僕らには、学ぶこと（授業＆補習）を通して、４００人全員、ひとりひとりに学校に対して誇りと愛着を感じさせる義務と責任がある。 　そのために、公立中の、サムライ中のプロ教師として具体的な方策について――ここでは「方策」そのものについてはくりかえさない――学年分掌、教科分掌で再確認しよう。 　しつこいようだが、念押しとして、くりかえす。 　この子は「授業で学ぶ」ことはもういいから、「部活動」などで誇り、あるいは学校への愛着を育てればいいという考えは絶対にまちがっている。 　部活動は学校外活動だ。 　社会教育の範疇だ。 　公立学校の本務ではない。 　なお、サムライ中の通塾率は低い。 　市内でもっとも高い中学校の３分の１程度。 　年々、低くなっている。 ★別記「方策」の補足として「学習動機」について考えてみたい。 　第３弾で「空間軸のつながり＝人と人とのつながり」で、「かなり粗い話だが、僕は①～⑦のどれが１つが、つながっていれば、さしあたって今は大丈夫……と考えている」といったが、裏を返せば、１つよりも２つ、２つよりも３つと、たくさんのつながりがあるほうが安心……ということだ。 　学習動機についても、１つよりも２つ、２つよりも３つと、たくさんの動機に支えられているほうが継続して、ねばり強く学習できる。 　〈学習動機の例〉―― 　①関係志向（他者につられて） 　②自尊志向（プライドや自尊心） 　③報酬志向（報酬を得る手段として） 　④充実志向（学習自体が楽しい） 　⑤訓練志向（知力を鍛える喜び） 　⑥実用志向（仕事や生活に生かす）……。 ★一般的には、発達段階の初期あるいは学習不適応に陥っている子どもは前者（①～③）に配慮して導くことが有効、次第に後者の志向（④～⑥）に導いていく……といわれる。 　しかし、実際の学習動機は複雑に絡み合っている。 　たとえば「なにかができるようになった」と自分の成長が実感できること（⑤訓練志向）で、それを将来の仕事につなげて考えるようになり（⑥実用志向）　→　学ぶことが楽しくなり（④充実志向）　→　自尊心が育つ（②自尊志向）……。 ★僕の場合―― 　国語が大の苦手だった。 　３０点、４０点しかとれなかった。 　国立大学に合格するためにはどうしても国語力をアップしなければならない（③報酬志向）。 　そこで恩師の平野日出夫先生が「よし、では夏休み、２人で国語特訓道場」をやろうと言ってくださった。 　「だれか誘ってきてもいいよ」とおっしゃるので、同じ部の彼女を誘った。 　彼女の読解力と競争するように平野先生の特訓を必死で受けた（①関係志向＆②自尊志向）。 　やがて国語がおもしろくなった（④充実志向）。 　その「おもしろさ」が僕のうちで加速度的にふくらみ、遂には国語教師になることに（⑥実用志向）(^_^)v。 　「国語特訓道場」のテキストの冒頭にあった「冬の長門峽」（中原中也）は僕の人生を変えた。 　長門峽に、水は流れてありにけり。 　寒い寒い日なりき。 　われは料亭にありぬ。 　酒酌みてありぬ。 　われのほか別に、客とてもなかりけり。 　水は、恰も魂あるものの如く、 流れ流れてありにけり。 　やがても密柑の如き夕陽、欄干にこぼれたり。 　あゝ！　――そのやうな時もありき、寒い寒い　日なりき。 ★子どもの学習意欲の低下は、多くはマズイ授業や、教師の勉強に対する硬直な考え方によって起きる。 　２学期のスタートにあたり、僕たちの学習の動機付けについて再点検する必要がある。 　ミスマッチが起きていないか？ 　ワンパターンの動機付けに陥っていないか？ 　複合的な志向に支えられて複数の学び方が身につくように工夫したい。 　合わせて、特に３年生には、学習に向かおうとするとき、いろいろ起こる他の誘惑に打ち勝ち、きっぱりと学習を選択できる、いわば「決断力」も身につけさせたい。 　例＝①親の負担・労苦を思いやる　②希望する高校での生活（勉強・部活動……）を考える　③友人との高校生活を考える。④高校卒業後の進路（仕事・大学）を考える……等々。 ★画像＝サムライ地区・区民運動会 ★読んでいただき、感謝します。ついでといってはなんですが、下のバナーのクリック、ガンガン、よろしく頼みます☆(●≧з≦●)。 にほんブログ村 にほんブログ村 　　★さらにリアルな情報は小高進の公式ホームページへ★ 　　★小高進のＷＥＢ無人駅線ページへ