初任者の授業４年国語「白いぼうし」

　

これは、４月に教師になったばかりの初任者の先生の授業である。まだ、多くの課題が残る授業だが、言葉の一つ一つに着目させた授業であり、子どもたちは集中し、よく考えていた。今までどちらかというと感覚とイメージで読解がなされてきた授業とは、相反するものと言えよう。
　授業の様子を一部紹介する。教材は４年国語「白いぼうし」である。この時間にあつかった文章は次の部分である。数字は文番号である。
　①「もぎたてなのです。きのう、いなかのおふくろが、速達で送ってくれました。においまでわたしにとどけたかったのでしょう。」
　②「ほうほう。」
　③「あまりうれしかったので、いちばん大きいのをこの車にのせてきたのですよ。」
　授業の様子
○「速達」が問題になる
Ｔ１　登場人物の気持ちがわかるところに線を引いてくれましたか。
Ｃ１　速達で送ってくれましたというところに線を引いた。
Ｔ２　速達で送ってくれました。ここですか。
Ｔ３　どんな気持ちがわかりますか。
Ｃ２　松井さんのお母さんは松井さんに夏みかんを早く届けたかったので速達で送ってくれた。
Ｔ４　なるほど速達で送ったというのは、松井さんのお母さんは、においも早く送ってやりたかったのですね。
Ｔ５　速達ってどういう意味
Ｃ３　調べたよね。
Ｔ６　普通よりも早く届けてもらう郵便、それが速達ですね。
Ｃ４　料金も
Ｔ７　料金も多く払ってでも普通よりも早く相手に届けたいときにつかう、それが速達です。松井さんのお母さんは、その速達を使って夏みかんを届けたのですね。
Ｃ５　そこからお母さんのやさしさがわかる。
Ｔ８　おお、いいねー。
Ｔ９　お母さんのやさしさがわかる。
○　「あまりうれしかったので」が問題になる
Ｃ６　私はあまりうれしかったのでのうれしかったに線を引きました。
Ｔ10　うれしかったので、ここのうれしかったに線を引いたのですね。
Ｃ７　うれしかったので、一番大きいのをのせてた。※「ので」を強調して発言する。
Ｔ11　うれしかったので、一番大きいのを車にのせてきた。板書の教材文の「ので」を○で囲む。後の学習につかうために、
Ｔ12　詩希さんの意見より、長くなるね。
Ｃ８　ぼくは、あまりうれしかったのでのところに線を引きました。
Ｔ13　「うれしかった」に線を引いた人・・・１人
　　　「うれしかったので」に線を引いた人・・・なし
　　　「あまりうれしかったので」まで線を引いた人 ・・・多数
Ｔ14　 このあまりをいれたのと入れないのでは何がちがいがありますか。
Ｃ９　５～６人の児童が挙手する
Ｔ15　ちょっと待って、まだ考えていない人がいる、考えていない人がいるときどうしたらいい。
Ｃ10　辞書を引く
Ｔ16　では、辞書を引いてください。
Ｃ11　子どもたち辞書を引く
Ｃ12　あまり・・・算数
Ｃ13　２つ意味がある。
Ｃ14　２８ページにある
Ｃ15 割り算のあまり。
Ｃ17　３２ページ
Ｃ18　あまりうれしくない。
Ｃ19　この場合はどれ
Ｃ20　先生わからへん。
Ｔ17　教えてあげて、となりの人。
Ｔ18　はい、前を向きましょう、そのページは開けておいてください。
Ｔ20　先生もみんなと同じ辞書で調べてみた。５こありました。
　　　１つは、残り
　　　２つめは、算数の割り算の割り切れないときの残りの数
　　　３つめは、程度を越える様子、あまりひどく
　　　４つめは、これほど、たいしてこの中でここで使っている（教科書の文章）あまりというのは、１～４のうちどれだと思いますか。
Ｔ21　選ぶ、当番さん
Ｃ21　用意はいいですか。
Ｃ22　はい
Ｃ23　せいのー
Ｃ24　多数の子どもが指を立て挙手する。
Ｔ22　数える（１人を除いて全員３を選ぶ）３以外の人（１人が挙手する）
Ｔ25　すごいね、みんな、そんなことがわかったんだ。
Ｔ26　ここでわかったのは
Ｃ25　あまりうれしかったので
Ｔ27　すごい、すごい。
Ｃ26　わかった、うれしかったは少しで、あまりはすごかった。
Ｃ27　あまりがあるとないで、けっこう差がつく。
Ｃ28　うれしかったはふつうで、あまりがつくとすごくうれしい。
Ｃ29　うれしかったがこのぐらいで、あまりがつくとこのぐらい。（両手でその量を表す）
Ｔ28　そうか、これが、こんなになるのか（子どもの発言を両手で繰り返す）
Ｃ30　うんとね、あまりうれしかったのでこの車にのせてきた。うれしくなかったら車にのせてこなかった。・・・・・・。
※私はこの授業を１時間見ていたのだが、授業者がやや引っ張りぎみであり、もう少し子どもの考えを出させ、子どもの考えを使って授業をすればよいと思った。しかし、それでも多くの子どもが授業に進んで参加し、集中して考え、意見を積極的に発言したことはよかった。では、それはなぜかと考えてみると
　①課題の提示が具体的であったこと
　②その課題解決のために、
　　イ、子どもが文章をよく読まなくてはならないこと
　　ロ、辞書を引かなくてはならないこと
　　ハ、自分の考えを持たなくてはならないこと
　　二、どれかの考えを選択しなければならないこと
　　ホ、対立的な問題で話し合わなければならないこと
　などの学習があったからだろうと考える。
　授業は、授業者の
　　①教材を読み取る力
　　②追求過程の中での学ばせ方の技術
　　③授業を組織する力
　の３つが必要になるが、この初任者の教師は、①や③はこれから身に付けるとしても、②だけでもこのように工夫してやれば、だれでもかなりよい授業になることを実証しているように思う。