平成20年度 校内研修のまとめ
浜松市立光明小学校から「平成20年度の校内研修のまとめ 」P141の冊子が送られてきた。内容が充実しているので、その掲載の一部を記す。
1 前書きより
(1) 学びの力を育てる
授業者は、常に何が学びの基礎・基本となるかを問い続けている。子どもが真に学ぼうとすると表情が変わり、言葉が変わる。学ぼうとすることに全神経が集中する。学びの力をつけていく学級には子どもと授業者、子どもと子どもの間に真剣さがあり、その教室に足を踏み入れたとき、圧倒される雰囲気がじかに伝わってくる。
(2) 個性や才能の伸長を目指す
これらの学習の基礎として、個性や才能を発揮させるための授業者の洞察力・柔軟性・指導力、そして、子どもと授業者、子ども同士の好ましい人間関係が重要である。
2 教 科
(1) 指導案
① 国 語
1年「はなのみち」、「たぬきの糸車」2年「スイミー」、「お手紙」3年「三年とうげ」4年「白いぼうし」「一つの花」5年「わらぐつの中の神様」6年「短歌と俳句の世界」「海に命」なかよし「じゅげむ」
② 理 科
3年「豆でんきゅうに明かりをつけよう」
③ 算 数
5年「少数と整数のかけ算、わり算」
(2) 教材解釈
1年「はなのみち」、2年「スイミー」、「お手紙」3年「三年とうげ」「ちいち ゃんのかげおくり」4年「白いぼうし」5年「新しい友達」「わらぐつの中の神様」 6年「カレーライス」「海の命」
3 表 現
20年度
1年「柔軟体操」2年オペレッタ「スイミー」3年オペレッタ「三年とうげ」40年オペレッタ「三まいのおふだ」5年マット運動「大きい前転」「跳び前転」6年マット運動「側方倒立回転」
19年度
合唱指導 3年オペレッタ「三年とうげ」4年「大工と鬼六」5年「あほろくの川だいこ」5年「柔軟体操」6年マット運動「頭跳ねとび」
4 あとがきより
職員室の応接セットで教材文を前に、数人の職員が議論を交わしています。このような姿が定着してきたなと感じます。・・・子どもが進んで学ぶ魅力ある授業づくりをするためには、私たち教職員が力をつけていく以外には方法がないと思います。
「光明小の授業」「光明小の表現」を創ろうを合い言葉に研究を進めることは、学校に文化を育てるためにも大切であると思います。子どもが「私たちの学校は・・・」と明確でしかも自信を持って他人に話すことができる学校でありたいと思います。
※ 以上簡単に掲載されているの項目と内容を紹介したが、私が見て特に感じたことについて記す。
国語の授業については、指導案の展開の部分で「展開の核と主な発問」「予想される子どもの反応」「到達点」「教師の支援」が参考になる。他の学校では見られないような質の高さである。
また、教材解釈のところでは、「教材別の問題作り、疑問のもち方」ということで、それぞれの学年の教材から、対象となる言葉を例にして、そこのどこに疑問を持つのか、その視点や問題の作り方はどうするのかなど詳しく示されている。
光明小の国語は、何と言っても教材解釈が命である。故に教師が育ち、子どもが育っているのである。今後も国語の授業づくりをしていくときには、大いに参考になるものと言えよう。
表現活動では、マットや跳び箱運動、朗読や合唱、オペレッタ等の基礎となる柔軟体操の方法が文や写真や図で示されている。
オペレッタでは、台詞や歌詞をどのように解釈し、表現すればよいか、舞台上の人間の位置、動き、対応の仕方や指導のポイントなど、これまた豊富な写真や図を使って説明されている。はじめてオペレッタを始める教師にとって大変役立つものである。
合唱指導の内容も「歌詞理解(解釈)」「姿勢・表情」「発声」「身体の動き」「響き」「指揮」という項目に分けて、その指導のポイントがわかりやすく示されている。
マット、跳び箱運動では、自席から立つ、イメージをつくる、助走、着手、フォーム、着地、自席への戻り方等の一連の動作や運動を分析し、その指導のポイントをわかり示している。特に連続写真により、誰でも理解できるように工夫されている。
久しぶりに内容のある研究集録を読ませていただいた。光明小の職員、子どもたちの息づかいが伝わってくるようである。一人でも多くの教師に読んでいただき、参考にしていただきたいものである。
浜松市立光明小学校から「平成20年度の校内研修のまとめ 」P141の冊子が送られてきた。内容が充実しているので、その掲載の一部を記す。
1 前書きより
(1) 学びの力を育てる
授業者は、常に何が学びの基礎・基本となるかを問い続けている。子どもが真に学ぼうとすると表情が変わり、言葉が変わる。学ぼうとすることに全神経が集中する。学びの力をつけていく学級には子どもと授業者、子どもと子どもの間に真剣さがあり、その教室に足を踏み入れたとき、圧倒される雰囲気がじかに伝わってくる。
(2) 個性や才能の伸長を目指す
これらの学習の基礎として、個性や才能を発揮させるための授業者の洞察力・柔軟性・指導力、そして、子どもと授業者、子ども同士の好ましい人間関係が重要である。
2 教 科
(1) 指導案
① 国 語
1年「はなのみち」、「たぬきの糸車」2年「スイミー」、「お手紙」3年「三年とうげ」4年「白いぼうし」「一つの花」5年「わらぐつの中の神様」6年「短歌と俳句の世界」「海に命」なかよし「じゅげむ」
② 理 科
3年「豆でんきゅうに明かりをつけよう」
③ 算 数
5年「少数と整数のかけ算、わり算」
(2) 教材解釈
1年「はなのみち」、2年「スイミー」、「お手紙」3年「三年とうげ」「ちいち ゃんのかげおくり」4年「白いぼうし」5年「新しい友達」「わらぐつの中の神様」 6年「カレーライス」「海の命」
3 表 現
20年度
1年「柔軟体操」2年オペレッタ「スイミー」3年オペレッタ「三年とうげ」40年オペレッタ「三まいのおふだ」5年マット運動「大きい前転」「跳び前転」6年マット運動「側方倒立回転」
19年度
合唱指導 3年オペレッタ「三年とうげ」4年「大工と鬼六」5年「あほろくの川だいこ」5年「柔軟体操」6年マット運動「頭跳ねとび」
4 あとがきより
職員室の応接セットで教材文を前に、数人の職員が議論を交わしています。このような姿が定着してきたなと感じます。・・・子どもが進んで学ぶ魅力ある授業づくりをするためには、私たち教職員が力をつけていく以外には方法がないと思います。
「光明小の授業」「光明小の表現」を創ろうを合い言葉に研究を進めることは、学校に文化を育てるためにも大切であると思います。子どもが「私たちの学校は・・・」と明確でしかも自信を持って他人に話すことができる学校でありたいと思います。
※ 以上簡単に掲載されているの項目と内容を紹介したが、私が見て特に感じたことについて記す。
国語の授業については、指導案の展開の部分で「展開の核と主な発問」「予想される子どもの反応」「到達点」「教師の支援」が参考になる。他の学校では見られないような質の高さである。
また、教材解釈のところでは、「教材別の問題作り、疑問のもち方」ということで、それぞれの学年の教材から、対象となる言葉を例にして、そこのどこに疑問を持つのか、その視点や問題の作り方はどうするのかなど詳しく示されている。
光明小の国語は、何と言っても教材解釈が命である。故に教師が育ち、子どもが育っているのである。今後も国語の授業づくりをしていくときには、大いに参考になるものと言えよう。
表現活動では、マットや跳び箱運動、朗読や合唱、オペレッタ等の基礎となる柔軟体操の方法が文や写真や図で示されている。
オペレッタでは、台詞や歌詞をどのように解釈し、表現すればよいか、舞台上の人間の位置、動き、対応の仕方や指導のポイントなど、これまた豊富な写真や図を使って説明されている。はじめてオペレッタを始める教師にとって大変役立つものである。
合唱指導の内容も「歌詞理解(解釈)」「姿勢・表情」「発声」「身体の動き」「響き」「指揮」という項目に分けて、その指導のポイントがわかりやすく示されている。
マット、跳び箱運動では、自席から立つ、イメージをつくる、助走、着手、フォーム、着地、自席への戻り方等の一連の動作や運動を分析し、その指導のポイントをわかり示している。特に連続写真により、誰でも理解できるように工夫されている。
久しぶりに内容のある研究集録を読ませていただいた。光明小の職員、子どもたちの息づかいが伝わってくるようである。一人でも多くの教師に読んでいただき、参考にしていただきたいものである。