教育とは、何から何までもやれば子どもが育つと思ったら違うでしょう。「虻蜂取らず」とう言葉がある。また、「 二兎追うものは一兎をも得ず」という言葉もある。
学校現場では、「何から何までもやれば安心する」とか「学習指導要領や文科省や教育委員会からの要求があるから」ということで、子どもに多くの指導を漏れなくするようになってしまっている。でも実際には、漏れなく指導することなどできるものではない。
私が現場にいた頃でさえ、基本的な教科指導や学校行事の他に環境教育、福祉教育、人権教育、国際理解教育、情報教育、金銭教育、キャリア教育、健康教育、食育などの現代的な教育が沢山あった。その上、 文化にふれる学習、地域にふれる学習など、さまざまな体験学習などもあった。そして放課後には部活動もあった。生徒指導も必要であった。加えて“モンスターペアレント”と呼ばれる保護者への対策もあった。
これらは、当然全部指導、対応できるものでないから各学校では取捨選択しているでしょうが、指導のできる時間、子どもの学習量、教師の指導量からいっても無理がある。
ましてや、今や学力テストの成績結果の公表をなどといっている。先生方の大変さ、苦悩がよくわかる。
２５日に公表された経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）教員を対象にした指導状況や勤務環境に関する調査結果では、３４カ国中「日本の教員最も多忙」「教員自身の指導に関する自己評価の低さ」などの見出しがおどったが、現状を考えるとこうなるのも火を見るより明らかでる。
では、どうするか、文科省、教育委員会はこのような結果が出てもあまり改善しないであろう。だからそれぞれの学校で改善、改革するしかない。
学校や先生方は、まず、ずるいことはしない。実に真面目である。文科省も教育委員会ももっと学校の自由を認めるべきである。そのことが、学校を生き生きさせることである。子どもを生き生きさせることである。
