一斉授業の負の構造

以下はあくまで私の経験した範囲での話です。

一般論として成立するかどうか、不明です。
留保してお読み下さい。

進学塾で集団を相手に一斉授業をしていました。
小中、できるクラス、できないクラス、色々です。

授業ではクラス毎におよそのラインを想定し
その辺りが理解できるように授業をします。

もちろんクラスにより設定は様々です。

この想定とは別のレベルのこととして塾のスタンス
カリキュラムやシラバス、会議などによる調整などが
あります。

しかし授業でのパワーは上記のライン設定が一番の
役割を果たしましたね。

○
クラスで一番下を設定することはありません。
全体の成績を考えるとあまり低い所に焦点を当てる
授業は効果が薄いでしょう。

一番下を設定しないということは、最初から全員が
理解できるということを放棄した面があります。

それでも良い授業をすれば皆クリアーしてくれること
もまったくないとはいえません。
ただ現実問題としては分らない子が出るのが通常。

そういう構造を作っておきながら
実際の感覚はどうであったかというと

「ついてきてもらわないと」

あまりに申し訳ない話ですがそういう感覚を
持っていたというのが正直なところです。

以下当時の自分勝手を続けますと

この教え方で大半の生徒はできていますよ。
だれそれにできてなぜこの人が出来ない！

分らないなら質問すれば良いでしょうに。
補習にきて下さい。

だいたいやね、もっと授業を真剣に聞けば
分るはずです。
こちらが言うことを守ってやってくれれば
誰だってできるようになっているのです。

「それ、家で覚えてきなさいよ。」もありました。

或いは次のような考えを持ちました。

友人など人間関係で気持ちが盛り上がらない
のであろう、とか
これまでの学習のどこかでつまづきがあったか
などです。
原因を他に求めているのですね。

◎
旧軍隊では何かにつけ競争をさせたそうです。

順位をつけ最下位に罰を与えます。
つまり罰を与えるのが目的で競争をさせている構造
ともいえるわけです。

一斉授業というのはどこかそれに相似の構造が
あるのではないでしょうか。

成績に上下をつけ、下のものは自己責任を
果たしていない、と。
「おまえ自身のせいで成績が悪い」

実は遅れを作ったのは授業をする側ではないか？
長いスパンで人間の成長を見守るのではなく
「細やかなシラバス」を強引に押しつけて。

補習でカバーします、ですって？
本気かなあ？

いつもいつも補習に来させられる人間の気持ちは
どうなるのでしょう。
劣等感を定着させているだけではないのかな。

一斉授業をしながら（個別も対応します）という形は
怪しいと思うユエンです。

◎
私は塾で「個別」をしているのですが
ここでも成績の下の子は苦労して勉強しています。

学校などで劣等感を（教育）してくれますから
彼らは勉強の即効性を望むのです。

すぐに出来るようになりたい。
地獄を抜け出したい。

長いスパンでの勉強が必要なのにそういう生徒に
限ってホンネは「すぐ○をとりたい」のです。
二重の苦労を背負ってしまっています。

◎
もしも公教育が完全に個別になれば
世の中の塾はその殆どが不要になるでしょう。

そうなる見込みは現時点では100％ありませんけれども。