出来る、も案外・・・

次第にメンドくさくなってきましたね。
でも、もう少しお付き合いください。
（塾の仕事においては明白過ぎることなのですが
書くとなるとゴチャゴチャするのは私の能力不足）

◎
「出来ない」ほうが容易にチェックが入りやすい
のですが「出来る」ときには分かっているのか
そうでないのか、確認が難しくなります。

生徒からはまず情報が来ません。
マルになっているのだから分かっている、と思って
いますから。

ところが、出来ていても分かっていないことがよく
あります。
例えば、やり方だけを鵜呑みにして、とにかくマル
は取れているというケース。

植木算をさせましょうか。
とにかく割り算をして何が何でも1を足す。
もし違っていたら即座に１を引く。
色々やっているうちにマルになれば終わり。
説明など聴いてくれやしませんよね。

当然、簡単な応用すらできません。
合わないとそれまで使っていた公式はどこへやら
ムチャクチャをし始めます。

「なんでこうやってみた？」と聞いてみると
日本語にならない答が戻ってきます。

（ビビらせちゃったかな？）

○
ヒトにすぐ聞く子がいます。とにかくマルにする。
宿題など完璧にマルなのにさっぱり分かってない、
ということもしばしばあります。

質問するのはよいことなのですが・・・

もちろん手取り足取りの助けが要る生徒もいます。
けれど多くは手抜きで聞くのではないでしょうか。

ヘルプとばかり叫ぶ子は伸び難いですよね。

○
「すぐ分かりたがる」子には教えすぎないでリード
したいものです。
君は上滑りしている、すぐに頼るな、とか言っても当
人は何を言われているのか分からないでしょうから。

ただ、一斉授業ではそれも難しいでしょう。

◎
応用問題をやらせてチェックするのは塾の常套手段
です。本当に分かっているの？
生徒も「分かっていなかった」と自覚し易いですし。

少しずつ難しくしていけば理解の度合いも掴めます。

ただ、余りどんどん深入りしてしまうのは、生徒の
心理状態によい影響を与えません。

「分かっていたんだけどなあ・・」

どうせ「分かる」といっても一定の段階までの話
なのです。
長いスパンで少しずつ理解を深めればよいのでは
ないでしょうか。