国語科（物語文）の追求形態の授業を今一度振り返り、基本を学び直そう。
追求形態の授業
手 順
問題つくりのポイント
[追求形態の授業]到達点と課題
１．「何のために」追求形態の授業に取り組むのか
◎自主性のある子をめざす・・・・自分から進んで、物事に集中して取り組む
◎主体性のある子をめざす・・・・自分の考えをしっかり持ち、素直に表現する
◎探求心のある子をめざす・・・・分からないこと不明確なところを納得できるま
で追求し、真理に素直になれる。
◎心のしなやかな子をめざす ・友達の発言に耳をかたむけ、対応し、友達と
交流できる。
授業内容が発言によって深まり、すべての子どもに学習することの楽しさを味わわせたい。
また、子どもたちの可能性が掘り起こされていくとともに、教師自身の力量も伸ばしていきたい。
２．「何を」取り組むのか（原則は同じ、どの教科にも応用していける）
教科・・・国語
領域・・・文学教材を中心に
３．「どう」取り組むのか
原則・・・ありのままの子どもから出発する
☆ 自分の考えやイメージをことば、動作、表情で対応する。
☆ 対立点を明確にして話し合う。
☆ 自分勝手な思いをせず、ことばにこだわる。
●分かっているようでも辞書を引く
・教師（２～３種類）・・・・・・岩波書店「岩波国語辞典」
三省堂「新明解国語辞典」
角川書店「基礎日本語辞典」
角川書店「類語新辞典」など
・子ども（3年以上）・・・・・・・教育同人社「新版小学国語辞典」など
１． 手順
（1)．全文を読む
●聞いている人に伝えたいものをもって読む
（2)．初発の感想を書く
●一次解釈（・テーマに迫るもの/テーマに関係ないもの）
（3)．初発の感想を発表する
●感じ方の違いを聞き分ける
（4)．中心人物を決める
（5)．個人学習をする
●分からない漢字の読み方を調べる（ふりがなをつけてもよい）
●意味の分からないことばを辞書で調べる（中高学年）
●大きな声でつかえずに正しく読めるように家庭学習をする
●「変だ、おかしい、つじつまがあわない」ところに書きこみをする
（6)．あらすじをつかみ、場面わけをする。
●目を向けさせるところ（・場所 ・時間の流れ ・接続語）
（7)．場面ごとに追求形態で進める
○ ある一場面を板書する（高学年は中心のところだけ）
○ 各自が音読する（みんなで声をそろえるのではなく、それぞれのペースで）
・しっかり息を吸って、ゆっくり読む
・自分のイメージで気持ちを込めて読む
○ 文に番号をつける
○ 主人公が変化したところを見つける（行動の変化 /心情の変化 /呼び方）
○ 変化の中で重大なものをさがし、大問題を作る。
●子どもたちから出させる
・低学年・・・・・・物語のはじめから順にすることが多い
・高学年・・・・・・テーマに迫るところから始めることが多い。これを解決するために小問題を話し合い、再び大問題に戻り解決する
●問題づくりのポイント（ひっかかり方を知る）
・時間・・・・・・ ・思いこんだのはいつ頃からか
・一瞬前は何を考えていたのか
・行動が完了した時何を思ったか
・前後の違い
・場所・・・・・・・どこから見ていたのか→本当に見えたのか →本当に見ていたか（それは想像か）→違うところで見るのと状況はどう違うか
・どこにできたか
・相手・・・・・・ ・誰が、誰に、視線はどこか
・相手か、自分か、両方か
・誰に言わせたか
・誰に言ったのか
・顔つきはどうか
・比較・・・・・・・大小 強弱 全体か一部か 長いか短いか早いか遅いか
・その中でどれが一番心を打つか
・表面のこと、内面のこと、 一体何を言いたいのか
・内面が行動に表れているか
・一口で言うとどんな感じか
・変化・・・・・・・ことばの変化。なぜ強くなったのか、あるいは同じか（くり返し）
・異常性はあるか
・大事件 大転換はあるか
・削除・・・・・・ ・抜かしたのと、抜かさないものの違い
・倒置・・・・・・ ・とばして読んだらどうか
・前後を変えたらどうか
・強調・・・・・・ ・反語、どのくらい深いか
・心情の比較
・わざわざか、思いつきか
●問題を整理統合する（仲間分け）
・初歩の段階は、疑問をたくさんださせる（低学年）・・・量
↓
・より大切な（重要な）問題を見ぬく（4年生以上）・・・・・質
●問題を作ったら自分なりの予想（高学年では解釈）をさせる
・作った問題の吟味を行い、分類することで重要な問題の傾向を知って行く
○．わけ（根拠となることば）を考え、話し合い、結論を出す
●対立点を明確にし、限定して（1行１文）ことばの裏を探る
・明確な時・・・・・・・どちらが当てはまるか
・明確でない時・・・当てはまらないものから切っていく
●自分の立場を挙手ではっきりさせる（分からない時はあてずっぽでもいいから、立場を決める
●大問題にかみ合わない時
・問題をいいかえる。簡単な例を出させる。
・子どもがどこに疑問を持っているかをはっきりさせる
・初歩の疑問は「どうして～、なんで～したのか？」が多い。
「どのように～、どのような～なのか？」というように具体的に言いかえさせる。
●収束
・全員の考えが一致する。
・Ａの心が大きく、Ｂの心も、Ｃの心もある。
・一致はみないでも、そういう考え方もあるんだなあと人の考えも分かる。
・結論が出ないので、おいておいて、次のところを先にやる。
○テーマをつかむ
○感想を述べ合う。（感想文を書いてもよい）
教材解釈の方法
授業研究の会資料より