割合

割合の学習って、小学生には少しややこしいです。
定価の2割引きなんて言われても
買い物をそれほどやったことのない子は
損だの得だのがあまりピンと来ません。

買い物ならまだしも生徒数の増減や質量％などは
まずその状況がどういうことなのか、
そこからかみ砕いてあげなくてはいけません。

「割合」という概念をイメージでどう伝えるか。
とても大事なポイントです。

単に、公式に当てはめるだけの指導になると
どうしても間違えます。

「全体」と「部分」のそれぞれの割合を
イメージで考えることが不可欠なのです。
けして、文章を読み取る能力が低いわけではありません。

子どもたちは何をわかっていないのか。
指導者もその辺を見誤らないようにしないと
って改めて考えさせられました！

情報過多とは・・・

先日、中学受験をする生徒の国語の教材に
「情報過多」についての論説がありました。
小学五年生にしてはやや理解しにくい題材ですが
インターネットなど身近な所での話に置き換えると
すぅ～っと理解してくれたようでした。

ある生徒が
「勉強もそうですよね！わからないことをたくさんやっても
　結局、何が何だかわからなくなります。」
「これも一種の情報過多ですよね。」
と。

間違いないです（＾＾）
小学五年生とは思えない名回答でした。


我々はそうやって指導をしています。
100点を取る指導と80点を取る指導では
やはり問題に対してのウエイト置き方が違います。

情報過多になると80％の理解が
50％に低下する恐れがあるのです。

なかなか理解しにくいと思っていたのですが
案外、わかっていたりするものです。

きっとわからないだろうな・・・と
決めつけてもいけませんし
わかるはずだ！と、重くなりすぎてもいけません。

今回は意外にも難なく進めることができました。（＾＾）

暗記算数の限界

小学校低学年の頃の算数（小学3年生くらいまで）は
絶対に無理な暗記をさせたくありません。

算数の加減乗除は、本来おはじきや積み木などを使って
そのボリュームと共に「感じていく」ものです。

たとえば簡単な足し算

●●　＋　●●●　＝　●●●●●

これを

２　　＋　３　＝　５

と数値化したものですので
まずは、図形で認識して進めたいところです。
図が頭に浮かぶようになれば文章題も問題ありません。


飴が最初6個ありました。
お母さんに8個もらい、弟に4個あげて自分で3個食べました。
残りはいくつですか？

というような問題は、明らかに図形で考えた方が
納得できるのです。（体感できるのです。）


●●●●●　　　　　　●●●●●　　　　 ●●●●　　　　　●●●
●　　　　　　　　＋ 　 ●●●　　　　　－　　　　　　　　　－


６　＋　８　－　４　－　３

（ある生徒は、お母さんにもらう8個から
　弟にあげる4個と食べる3個を先に引いて残る1個を
　元の6個に足して「7個」と正解していました。）


このボリューム感を低学年の間に絶対持たせたいです。
数字ではなかなかボリュームが頭に浮かびません。

時間がかかっても、おはじきなどを持ち出して
1個1個数える段階からでも良いので
じっくりと付き合ってあげたいところです。
（やがて、見てわかるようになり、数字が頭に浮かぶようになります。）


３＋５＝８　なのだ！と、暗記するような算数は
絶対にさせたくありませんし、できればボリュームを持たす意味でも
指を使う計算も避けたいです。幼少時ならなおさらです。


図形が苦手だ、と言う中高生が多いのですが
実は、図形の方がはるかに認識しやすいはずなのです。

ところが、公式などを覚えてそれに当てはめることや
分数などでは計算のルールを暗記してしまった方が
手っ取り早く正解にたどり着けるため、知らず知らずの間に
暗記算数、暗記数学になってしまうのです。
（高学年時はこの方が理解出来るときももちろんあります！）

暗記算数（解き方を覚えてしまう）には一長一短がありますが
低年齢の頃は極力避けた方が良いと僕は感じます。

指導時の3つのポイント

子どもたちの指導をしながらつくづく

A：「我々が問題を解いちゃいけない」
B：「せかしてはいけない」
C：「考える芽を摘んではいけない」

そう感じます。

Aは、
講師が問題を斬新に解くと感動してくれますが
大半の生徒は自分では解けません。

Bは、
さぁ、早く。そんな問題にいつまでかかってる！
こんな所で止まってられないよ。
なんてせかしても何も解決しません。

Cは、
そんなやり方ではなく、今先生が言ったやり方で
やりなさい！と、強要してしまったら
自分で解ける快感をしらないまま成長し
やがて勉強することに興味が無くなっていきます。


低年齢の子どもほど、上記の3つは気をつけたいです。
もともと持っている能力を如何に発揮させられるかが
我々講師の力量だとつくづく感じます。

集中のためのリフレッシュ

子どもたちを長時間、指導していると
「あっ、集中力が切れてきたな・・・」
と、感じる瞬間があります。

それを感じたら最後。
その後、普通に授業を進めても
たいていうまく行かなくなります。

さっきまで出来ていたのに・・・というように
出来たことも出来なくなってしまいます。


厳密に言うと、出来なくなったわけではなく
単に集中力が切れているために
何が何だか、わけが分からなくなっている状態なので
少し時間をおけばまた復活してくれたりします。


学習だけではありませんが
「物事に集中すること」が、最優先事項です。

テクニックの暗記や、嫌々の反復指導は
何十回、何百回やっても、また忘れてしまいます。


過度にならないように気をつけなくてはなりませんが
適度な気分転換を織り交ぜながら
指導しなくちゃいけないのは、そのためです。

パソコンがフリーズするのと同じです。
脳の思考回路も、一旦リセットしてあげると
スムーズに動き出したりするのですね。

英語教育が抱える本質的な問題点

京都のある英語教室へお邪魔してきました。
来春、転校してしまう生徒さんを
受け入れてもらえませんか？
というお願いに上がったしだいです。

とても素敵な先生方でしたので
安心してご紹介することができます。
良かったです！（＾＾）


その時に理念や方針を少し聞かせていただいたのですが
まぁ、何歩も先へ行ってらっしゃる。
さすがだなぁ～と、身の引き締まる思いでした。

英語教育が抱える本質的な問題点に関してだったのですが
なるほど！とすごく共感したこともあり、思わず僕が

「先の先、それもだいぶ先を行ってらっしゃいますね！」

と言ったのですが

「そんなことないですよ。我々はこれがスタンダードですし
　もう何年も昔から取り組んできたことですから＾＾」

と、一喝。（笑）


うかうかしてられません。（＾＾）
早速、我々も動き出したいと思います。

質問に応えない優しさ

子どもたちが、「わかりません！」
と、質問をしてきたときに
「よ～し、どれどれ、、、ふむふむ・・・」
なんてすぐに対応したりすることが
必ずしも良いわけではありません。

僕は時々（様子を見て）
「もっと考えてから質問しなさい」
と、言うことがあります。

もしかすると子どもたちの中には
「ちゃんと教えてくれない。」
と、心の中でぼやく人がいるかもしれません。

ですが、こうやって考える機会を
指導者が奪ってしまうことは
大罪だと思うのです。


すぐに教えてもらえる（＝考える行動をしない）
そんな状況で学習は進みませんし
それをくり返してても1人できるようになりませんし
当然、テストでもできるわけがありません。


誰がその問題を解くのか。

講師でも学校の先生でもない、まぎれもなく
自分自身なんだよ！ってことを
身をもって感じさせてあげなくちゃって
思うのです。

もちろん、そういうことを一通り話してからですが
安易にすぐ教えることは、僕はしないようにしています。

８×６ などは九九を知らなくてもできます

うちでは2年生にかけ算を指導する際に
九九の暗唱は後から教えるようにしています。

別に九九を知らなくても十分解けるからです。
先日、僕が指導していた生徒が　８×６　を

「えぇ～っと、８は３つで２４だから、それが２組・・・」

「４８！」

と、見事に暗算で答を出しました。
小学2年生で、当然まだ九九を知りません。

頭の中で8が3つあるから24。
（8＋8＋8）
それが2組で48というわけです。

かなり高度なことをやっているように感じるのですが
本人は至って
「簡単かんたん！」
「8のかけ算は好きやわ～」
などと言っています。（＾＾）


じゃ、８×７　は？とその後聞いてみると

「え？それに８追加するだけやん！　５６！」

と、いともあっさりです。（＾＾）

８×９　も　８×１０　から８を１つ減らすだけだから
７２　ということもよく理解してくれています。　


もちろん、段階があるので、
ここにいきなりたどり着くわけではありません。

早期からこういう考え方を
遊び感覚で身に付けることで
こうしたことを理解していきます。

右脳型とは、若干違うのか一緒なのか・・・
脳科学に疎い僕にはよくわかりませんが
あまり苦痛を伴わずに、算数が進んでいくので
幼少期ってすごいなぁ～っていつも感心しています。

英語を学ぶとどうなるのか・・・

明日は今年度第1回目の英検があります。
受験する人は悔いの無いように、
最後まであきらめずに勉強して下さい！

ところで、英語の学習について
いろいろな動機付けを講師一同で考えています。

その中で1番感じていることは
「英語というのは言語なのだ」
と言うことです。

暗号の読解をしているわけでも
公式にそって問題を解くために身につけていること
でもないわけでして、、、

ちゃんとそれを使って世界中の人とコミュニケーションが
取れるようになる、ということが最大の目標のはずなのです。
日本語だけ話せる人は日本人ですが
英語が話せるようになると地球人になれます。（笑）
そのくらいに感じもらいたいのです。

学校で学んでいる英語が本当に外国人に通用するのか？
通用すればきっともっと英語が楽しくなるはずです。

そんな機会をぜひ、中高生に持ってもらいたいと
夏休みに企画しています。ぜひ実現させたいと思います。

モチベーションをキープしつつ

毎年、中学受験に挑戦している生徒を何人か見ているのですが
ある地点で一気にグン！と伸びるところがあります。

そこにたどり着くまでのコツコツした地道な努力が
もちろん必要なのですが、
この「コツコツ」がなかなかのくせ者でして（笑）
継続していくのが一苦労なのです。

中にはそんなんじゃだめ、やめといた方が良い
と仰る講師もいます。
そのくらい、気合い入れてやらなくちゃ
なかなかトンネルからは出られないのです。


僕はどちらかというと楽観的な発想をするタイプなので
ダメもと（ダメでもともと）でやってみたら？
というスタンスからスタートさせて
軌道に乗せていく、というパターンが今のところ
1番良い方法かな？と思っています。


ただし、できるだけモチベーションをキープしつつ
継続させてあげなくてはいけません。
中学受験でも、やはり小さな成功体験が重要で効果的です。


今、見ている子たちはすごくイイ感じで仕上がりつつあるので
この調子で進めていきたいです！