『センセイは見た!「教育改革」の正体』を読む
~肩の力を抜くことの難しさ~
☆☆
本来、国際軍は自分の国の法律にしばられません。しかし、海外の日本の自衛隊をしばってきたのが「憲法9条」です。今回の安保法案は、そのしばりをどれぐらい解くのか、まだ分かっていません。安保法案が通過して、メディアが南スーダン滞在中の自衛隊PKOについて報道を始めました。こういう具体的な場面を想定した議論も、国会会期中、少しはあったというのに、と地団駄踏んでみました。
それにしても、今回の安保反対運動の中で収穫と思えたのが石田純一。
「(不倫は文化ですが)戦争は文化じゃない!」
とは、男をあげましたね。
☆☆
二週間前にお知らせした、館山市教委の石井議員への謝罪要求について、市教委が会議で取り上げたそうです。
「傍聴人規則に違反しないので許可」された「考える会」メンバーの報告(『泥子のブログ』9,19号)によれば、当初には入っていなかった議題だそうです。ひとつの意見も出ないままに承認されたそうです。世間ではこういうのを事後承認と言ってます。
会議ですが、面白いですよ。
「館山市議会議長への(石井議員謝罪要求)申し入れについては、規則に基(もと)づいて行ったが、会議を開くひまがなかったので、各委員と個別に協議しご理解いただき、教育長に委員長臨時代理として取り扱ってもらった」
これは「臨時代理」とやらが発行したもので、教育長ではなかったのか、と少し驚きました。また、委員会決議ではなかったというのも驚きです。ひとりひとりにあたった「個別の協議」を総合した結果だったというのです。
これが出たのは7日、月曜日です。まさか土曜か日曜に「個別の協議」がされたのでしょうか。その「協議」が、電話だったのかどうか、大いに興味がわくところであります。これらが「規則に基づいて行った」という。一体どんな「規則」なのでしょう。
「臨時代理」というこの人が、これらの「個別の協議」を行ったことになります。一体この人は誰? ミステリーです。ていうか、ふざけるなということです。
1 岡崎勝先生
名古屋の岡崎さんから本が贈られてきた。『センセイは見た!「教育改革」の正体』(青土社)である。
![](https://blogimg.goo.ne.jp/user_image/4e/84/a59cc32a0ef6a78f5bdf2152b04660eb.jpg)
岡崎さんを知らない方は少ないと思うが、念のために紹介。
岡崎さんは、著書多数。また、雑誌『おそい・はやい・ひくい・たかい』の編集責任者でもある。テレビや新聞で教育相談をやっている。そして、多くの大学からの(教員への)お誘いにも、
「僕は別に……いいです」
と断っている。と思う。
岡崎さんとは何度か一緒に本作りをした。また、岡崎さんから寄せられる、私の本への書評がいつも力強く、そのたびに元気づけられている。その岡崎さんの血液型が「A」か「O」かと、いつも私は考えた。岡崎さんはほんわかしたものを漂(ただよ)わすのだが、それで「O」だと思うと回し蹴りを食らう。考え抜いた場所から言葉を選んでくるのは、やはり「A」ゆえの資質だからだ、と思っている。
2 「簡単」ではない「簡単」なこと
岡崎さんが一般的な教師と違うのは、結論を、あるいは、方法を急がないことだ。つまり、
○そこにある事実がどのようなものか、現象として捉(とら)えようとする
○だから、それが「いい/悪い」という態度をとらない
○その時に、自(おの)ずから複数の方法が、選択肢として生まれる
のである。本の中の話(「6 いじめ問題における現場感覚」)で見てみよう。
「……『ゴミを拾ってよ』と近くにいる子どもに言ったら『なんで私なんですか?』と問い返された」
同僚の話である。岡崎さんはこう続ける。
「彼らはこう考えるのだ。『自分でゴミを落としておきながら、誰かに拾ってもらって、落とした子は得している』と。つまり、損得なのである」
学校的日常を過ごしてしまうものは、なかなかこう捉えられない。「いい」か「悪い」かで裁断する。つまり、「『いい』ことは、もともと『いい』」という頭なのである。
「いや、先生はゴミがあったらいけないと思うから言ったんだ」
「オマエはそう思わないか?」
「じゃあ、教室中、いや町中が、いやいや世界中がゴミだらけになってしまってもいいのかあ!」
思わずこめかみに青筋を立てたりする。子どもたちは、これらに対して、
「じゃ、先生が拾ったら」
と言っていたのは、昔の話だ。今は、
「そうですか」「別に」
と言うだけである。私たちは、いつの頃からか、子どもたちに頼みごとをする時、特定の○○君(さん)に頼まず、「誰か」と言って頼むようになった。頼めそうな「○○君(さん)」がいなくなったこともあるが、この特定された「○○君(さん)」に迷惑が及ぶことが起こるようになったからだ。そういう見極めは、以前にまして必要になっている。
岡崎さんの態度は、これらの教師と同じ言葉/行為を生まない。子どもたちに見る「損得」を、「断罪すべき」ものとして見ずに、「現実の姿」として承認しているからだ。お間違いなく。「承認」であって「公認」ではない。私の言い方で言わせてもらうと、子どもたちに「書き込む」前に、子どもたちを「読もう」としているからだ。その子のいる場所が「損得」という抽象的な場所だとしたら、私たちには「その子だけ」の「具体的な場所」を提示することが問われたことになる。「なんで私なんですか?」に対しても、おそらくたくさん方法がある。
「あ、ゴメン(オマエそういう人だし)」
「頼む人、間違った。オレって無能だなあ」
「こいつインポ(ッシブル)なんで、誰かやってくんない?」
最後の方法は、この子と仲が悪くて、なおかつ力関係が拮抗(きっこう)している子ども/グループに向かって言わないといけない。もちろん本人がそばにいないと、意図(いと)する効果はない。この子があとで、壁でも叩(たた)いていたら成功である。この子は「損得」とは別な気分に支配されたからだ。
岡崎さんが子どもたちに、こんな対応をするかどうかは別にして、
「大人と対等に理屈で反論出来ない子どもにとっては、交戦したら敗北なのである」
「(子どもは)教員に対して、受けいれないことによって『自立』している」
だから、
「理屈あるいは常識、または社会通念での『説得』を拒否する」(以上「3 静かにしてセンセイの話を聞きなさい!」より)
という子どもの姿をとらえてくれたら、今の子どもたちは助かる。そして、そうだったなと教員が思い返したら、もっと教員自身が楽になるはずだ。
3 自分で考えて
「発達障害児が増えていると言っても、その子どもは昨日まで『一人の手のかかる子』にすぎなかったのではないだろうか」(7「俺のとは違うなぁ」)
的確かつ簡潔明瞭である。この言葉に、私たちは岡崎さんの子どもへの「愛」を感じるに違いない。しかし岡崎さんは、
「あえて、『いたちともぐら』労働から逃げずに、『愛』のない自由さで子どもたちとつきあう」(「1 眠れない夜…には…『愛国心』がよみがえる」)
んだそうだ。岡崎さんに、「O」ではない「A」を見るのはこのあたりである。だから、
「(PTA役員決めで苦労した時)どうせ……やるんなら、私の担任の時の方が楽しいですよ」(「いまどきの学校メモ⑩」
などと言う岡崎さんを真(ま)に受けて、まねしてはいけない。
ひどい目にあうぞ。
☆☆
シルバーウィーク、どうでした? 私は久しぶりに井の頭公園まで出向いて、秋の日差しを浴びてきました。又吉いませんでしたが、地元ばかりではない家族連れやグループが、ゆったりした時間を楽しんでいました。
ここを通り道にしているという別役実がもしかして、という気持ちもよぎりました。
![](https://blogimg.goo.ne.jp/user_image/5a/6a/14ec383b4227e6e75878eae0e8e81ee4.jpg)
これは手賀沼ほとりの彼岸花です
☆☆
今日から鈴鹿F1開幕です。今年は試練の年ですねえ。頑張れ、マクラーレンホンダ!
照の富士・鶴龍も頑張れ~!
![](https://blogimg.goo.ne.jp/user_image/1c/4c/f30cd6a5fdb88a5ff29f40ca81a59f2d.jpg)
これも手賀沼ほとりの稲穂
~肩の力を抜くことの難しさ~
☆☆
本来、国際軍は自分の国の法律にしばられません。しかし、海外の日本の自衛隊をしばってきたのが「憲法9条」です。今回の安保法案は、そのしばりをどれぐらい解くのか、まだ分かっていません。安保法案が通過して、メディアが南スーダン滞在中の自衛隊PKOについて報道を始めました。こういう具体的な場面を想定した議論も、国会会期中、少しはあったというのに、と地団駄踏んでみました。
それにしても、今回の安保反対運動の中で収穫と思えたのが石田純一。
「(不倫は文化ですが)戦争は文化じゃない!」
とは、男をあげましたね。
☆☆
二週間前にお知らせした、館山市教委の石井議員への謝罪要求について、市教委が会議で取り上げたそうです。
「傍聴人規則に違反しないので許可」された「考える会」メンバーの報告(『泥子のブログ』9,19号)によれば、当初には入っていなかった議題だそうです。ひとつの意見も出ないままに承認されたそうです。世間ではこういうのを事後承認と言ってます。
会議ですが、面白いですよ。
「館山市議会議長への(石井議員謝罪要求)申し入れについては、規則に基(もと)づいて行ったが、会議を開くひまがなかったので、各委員と個別に協議しご理解いただき、教育長に委員長臨時代理として取り扱ってもらった」
これは「臨時代理」とやらが発行したもので、教育長ではなかったのか、と少し驚きました。また、委員会決議ではなかったというのも驚きです。ひとりひとりにあたった「個別の協議」を総合した結果だったというのです。
これが出たのは7日、月曜日です。まさか土曜か日曜に「個別の協議」がされたのでしょうか。その「協議」が、電話だったのかどうか、大いに興味がわくところであります。これらが「規則に基づいて行った」という。一体どんな「規則」なのでしょう。
「臨時代理」というこの人が、これらの「個別の協議」を行ったことになります。一体この人は誰? ミステリーです。ていうか、ふざけるなということです。
1 岡崎勝先生
名古屋の岡崎さんから本が贈られてきた。『センセイは見た!「教育改革」の正体』(青土社)である。
![](https://blogimg.goo.ne.jp/user_image/4e/84/a59cc32a0ef6a78f5bdf2152b04660eb.jpg)
岡崎さんを知らない方は少ないと思うが、念のために紹介。
岡崎さんは、著書多数。また、雑誌『おそい・はやい・ひくい・たかい』の編集責任者でもある。テレビや新聞で教育相談をやっている。そして、多くの大学からの(教員への)お誘いにも、
「僕は別に……いいです」
と断っている。と思う。
岡崎さんとは何度か一緒に本作りをした。また、岡崎さんから寄せられる、私の本への書評がいつも力強く、そのたびに元気づけられている。その岡崎さんの血液型が「A」か「O」かと、いつも私は考えた。岡崎さんはほんわかしたものを漂(ただよ)わすのだが、それで「O」だと思うと回し蹴りを食らう。考え抜いた場所から言葉を選んでくるのは、やはり「A」ゆえの資質だからだ、と思っている。
2 「簡単」ではない「簡単」なこと
岡崎さんが一般的な教師と違うのは、結論を、あるいは、方法を急がないことだ。つまり、
○そこにある事実がどのようなものか、現象として捉(とら)えようとする
○だから、それが「いい/悪い」という態度をとらない
○その時に、自(おの)ずから複数の方法が、選択肢として生まれる
のである。本の中の話(「6 いじめ問題における現場感覚」)で見てみよう。
「……『ゴミを拾ってよ』と近くにいる子どもに言ったら『なんで私なんですか?』と問い返された」
同僚の話である。岡崎さんはこう続ける。
「彼らはこう考えるのだ。『自分でゴミを落としておきながら、誰かに拾ってもらって、落とした子は得している』と。つまり、損得なのである」
学校的日常を過ごしてしまうものは、なかなかこう捉えられない。「いい」か「悪い」かで裁断する。つまり、「『いい』ことは、もともと『いい』」という頭なのである。
「いや、先生はゴミがあったらいけないと思うから言ったんだ」
「オマエはそう思わないか?」
「じゃあ、教室中、いや町中が、いやいや世界中がゴミだらけになってしまってもいいのかあ!」
思わずこめかみに青筋を立てたりする。子どもたちは、これらに対して、
「じゃ、先生が拾ったら」
と言っていたのは、昔の話だ。今は、
「そうですか」「別に」
と言うだけである。私たちは、いつの頃からか、子どもたちに頼みごとをする時、特定の○○君(さん)に頼まず、「誰か」と言って頼むようになった。頼めそうな「○○君(さん)」がいなくなったこともあるが、この特定された「○○君(さん)」に迷惑が及ぶことが起こるようになったからだ。そういう見極めは、以前にまして必要になっている。
岡崎さんの態度は、これらの教師と同じ言葉/行為を生まない。子どもたちに見る「損得」を、「断罪すべき」ものとして見ずに、「現実の姿」として承認しているからだ。お間違いなく。「承認」であって「公認」ではない。私の言い方で言わせてもらうと、子どもたちに「書き込む」前に、子どもたちを「読もう」としているからだ。その子のいる場所が「損得」という抽象的な場所だとしたら、私たちには「その子だけ」の「具体的な場所」を提示することが問われたことになる。「なんで私なんですか?」に対しても、おそらくたくさん方法がある。
「あ、ゴメン(オマエそういう人だし)」
「頼む人、間違った。オレって無能だなあ」
「こいつインポ(ッシブル)なんで、誰かやってくんない?」
最後の方法は、この子と仲が悪くて、なおかつ力関係が拮抗(きっこう)している子ども/グループに向かって言わないといけない。もちろん本人がそばにいないと、意図(いと)する効果はない。この子があとで、壁でも叩(たた)いていたら成功である。この子は「損得」とは別な気分に支配されたからだ。
岡崎さんが子どもたちに、こんな対応をするかどうかは別にして、
「大人と対等に理屈で反論出来ない子どもにとっては、交戦したら敗北なのである」
「(子どもは)教員に対して、受けいれないことによって『自立』している」
だから、
「理屈あるいは常識、または社会通念での『説得』を拒否する」(以上「3 静かにしてセンセイの話を聞きなさい!」より)
という子どもの姿をとらえてくれたら、今の子どもたちは助かる。そして、そうだったなと教員が思い返したら、もっと教員自身が楽になるはずだ。
3 自分で考えて
「発達障害児が増えていると言っても、その子どもは昨日まで『一人の手のかかる子』にすぎなかったのではないだろうか」(7「俺のとは違うなぁ」)
的確かつ簡潔明瞭である。この言葉に、私たちは岡崎さんの子どもへの「愛」を感じるに違いない。しかし岡崎さんは、
「あえて、『いたちともぐら』労働から逃げずに、『愛』のない自由さで子どもたちとつきあう」(「1 眠れない夜…には…『愛国心』がよみがえる」)
んだそうだ。岡崎さんに、「O」ではない「A」を見るのはこのあたりである。だから、
「(PTA役員決めで苦労した時)どうせ……やるんなら、私の担任の時の方が楽しいですよ」(「いまどきの学校メモ⑩」
などと言う岡崎さんを真(ま)に受けて、まねしてはいけない。
ひどい目にあうぞ。
☆☆
シルバーウィーク、どうでした? 私は久しぶりに井の頭公園まで出向いて、秋の日差しを浴びてきました。又吉いませんでしたが、地元ばかりではない家族連れやグループが、ゆったりした時間を楽しんでいました。
ここを通り道にしているという別役実がもしかして、という気持ちもよぎりました。
![](https://blogimg.goo.ne.jp/user_image/5a/6a/14ec383b4227e6e75878eae0e8e81ee4.jpg)
これは手賀沼ほとりの彼岸花です
☆☆
今日から鈴鹿F1開幕です。今年は試練の年ですねえ。頑張れ、マクラーレンホンダ!
照の富士・鶴龍も頑張れ~!
![](https://blogimg.goo.ne.jp/user_image/1c/4c/f30cd6a5fdb88a5ff29f40ca81a59f2d.jpg)
これも手賀沼ほとりの稲穂