5 037 宮本延春「オール１の落ちこぼれ、教師になる」(角川文庫：2006）感想４

12月10日(木)：　　

255ページ　　　　所要時間 2;25　　　　ブックオフ108円

著者37歳（1969生まれ）。

読むのは２度目。大きな文字の文庫本だ。小学校・中学校できついいじめを受け、勉強をする意味を感じられなくなり、オール１、九九すら二の段までしか言えず、漢字も自分の名前しか書けない、英語はbookのみ。中学を卒業するとすぐ働き、16歳、18歳で養父母と死別、天涯孤独となるが唯一の得意の少林寺拳法で知り合った国立大生の彼女の応援もあって、23歳で観たNHK「アインシュタインロマン」シリーズで突然物理学への憧れに目覚める。物理学をやるために大学進学を志し、定時制高校に通い、途中勉強に打ち込むため全日制の理科実験助手になる。信じられないほどの勉強への打ち込み方で、学校の先生を中心に多くの人々の協力を受けて、3年間で定時制高校を卒業して、勢いで名古屋大学理学部に現役合格してしまう。

読んでいて感じたのは、著者の学力は確かに低かったが、知能が低い訳ではなく、目標がはっきりしてそれに向かって取り組めば、やはり著者は１７歳前後の高校生ではなく、２３歳の大人のパワーを持っていて奇跡のような学力を身に付けることができたということ。つまり、本書は大人による受験勉強物語なのだ。そして、奇跡を実現する上で彼を支えてくれる人々との出会いがすごく重要だったということだ。それにしても著者の奥さんはえらい！

センター試験を受けた著者の勉強の方法論は理にかなっていてかなり有効だと思う。これで８割弱の点を取ったそうだ。お粗末なびりギャルの話よりもよっぽどリアルで実のある話だ。何よりも、受け身なびりギャルと違って、著者は完全に自立した状況で意志的・創造的な受験勉強を行っている！感想は３＋にするか迷ったが、総合点として４にしておいた。それ以上の評価は厳しい。

本書の文章は、初めての著作と思えないほど読みやすく整っている。さすがに名古屋大学に９年間在籍していたのは、伊達ではない。ただ本書の中で著者が述べる生徒観・教師像は非常に青臭いのが気になったが、よく読めば彼が大学を出て教師になったのが３６歳、そして本書を書いたのが３７歳である。教職歴１年数か月！　いじめられていたオール１の自分だからこそ生徒の身になる教育ができると言うのは、ちょっと早計で傲慢過ぎるだろう。教職に対する決意表明と受け止めるべきかもしれないが、文面からは「自分はすべてわかっている」としか読めない。ある意味、勘違いの書にもなっていると思う。

2007年、教師２年目の著者を「内閣教育再生会議」の委員に起用した第１次安倍内閣の教育に対する意識のおぞましいまでのお粗末さを感じてしまう。歳は食ってても教職１年ちょっとの人間を日本の教育の代表ともてはやす感覚は未熟で浅ましいとしか言いようがない。まあこれは著者のせいではないが…。

【目次】：第１章　オール１の落ちこぼれ先生ーオール１先生の授業／第２章　どん底の十代で考えたことー“いじめ”と“学校嫌い”／第３章　アインシュタインとの出会いーアインシュタインと彼女／第４章　定時制高校での猛勉強ー目標は超難関大学／第５章　オール１から大学受験へー大学受験／第６章　なぜ勉強するのかー大学生活／第７章　オール１教師の学習法ー落ちこぼれの勉強法

紹介文：中学校の通知表は「オール1」。中3の時の学力は、漢字は名前しか書けず、英語の単語は知っているのがBOOKだけ。数学の九九は2の段までしか言えない、落ちこぼれが編み出した「オール1」からの勉強法。いじめ、ひきこもりのどん底からアインシュタインのビデオに触発されて一念発起。中卒で働きながら猛勉強して超難関の国立大学に合格。奇跡の教師になるまでの涙と感動の物語を紹介した話題のベストセラー。

151209 55万PV超：琉球新報【社説】翁長知事就任１年 日本の危機に警鐘鳴らした

12月9日（水）：　記録ですｍ(_ _)ｍ。ブログの開設から1523日。

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琉球新報：【社説】翁長知事就任１年　日本の危機に警鐘鳴らした　　2015年12月10日 06:02
　　政治家の言葉と行動の重さを再確認した１年であった。日本の民主主義を問い、国民に覚醒を促す闘いに沖縄が挑んでいることを県民が自覚する１年でもあった。
　　翁長雄志知事が就任１年を迎えた。辺野古新基地ノーという公約の実現に向けて政府と対峙（たいじ）してきた。まず、そのことを評価したい。県民も心強く思っているはずだ。
　　政府に向かって発する翁長知事の言葉は痛烈であり、県民の共感と支持を集めてきた。沖縄の戦後体験を踏まえた発言だからだ。
　　菅義偉官房長官との会見で、「粛々」と称して新基地建設を強行する姿勢を指して「キャラウェイ高等弁務官の姿が思い出される」と批判したことがその代表だ。
　　「自治神話論」で知られ、米統治の圧政を象徴するキャラウェイ高等弁務官を引き合いに、政府の地方自治侵害を指弾した。
　　５月の県民大会で発した「うちなーんちゅ、うしぇーてぇー、ないびらんどー（沖縄人をないがしろにしてはいけませんよ）」を加えてもよい。しまくとくぅばを用い、沖縄を軽んずる政府に対する県民の憤りを鮮明に打ち出した。
　　国連人権理事会での演説で述べた「沖縄の人々は自己決定権や人権をないがしろにされている」も、国権に踏みにじられてきた沖縄の苦悩を世界に発した言葉として歴史にとどめておきたい。
　　これらの翁長知事の言葉は、安倍政権の専横を痛打し、過重負担を沖縄に強いる日本の安全保障の矛盾を浮き彫りにした。さらに日本の民主主義や地方自治の危機に対し、沖縄から警鐘を鳴らした。
　　戦争の反省を踏まえ、戦後日本が築き上げた財産を一政権が破壊しようとする政治の動きに異議を申し立て、国民の関心を集めた。翁長県政１年の大きな功績である。
　　翁長県政の動きは日本の民主主義と地方自治がどのような方向に向かうのかを計る上で指標ともなろう。安倍首相や菅官房長官らは翁長知事の発言を率直に受け止め、民主国家としてどうあるべきか自問すべきだ。
　　国との法廷闘争に入り、沖縄に対するさまざまな圧力が一層強まる恐れがある。しかし、県民、国民の支持も広がっている。
　　沖縄は孤立してはいない。翁長知事は思いを新たにしてほしい。もちろん公約にもとるような言動はあってはならない。そのことも県民は厳しく注視している。

琉球新報：(記事)知事に全国から激励３万通　辺野古反対、広がる支援　　　2015年12月10日 05:02
　　県庁に届けられた辺野古新基地建設に反対する翁長知事を激励する手紙やはがきの束＝９日午前、那覇市の県庁
　　「民意のために頑張る翁長知事を応援します」－。１０日に就任１年を迎える翁長雄志知事への激励メッセージが全国から続々と届いている。辺野古新基地建設をめぐり、国が法廷で対決する異例の事態に発展する中、ことし１月から県に寄せられた手紙やはがきは３万通を超えた。
　　これまで県庁には辺野古周辺に生息するジュゴンなどの絵や「命（ぬち）どぅ宝、オール沖縄で頑張りましょう」（北海道、女性）と寄せ書きされた布、「沖縄への愛が感じられた意見陳述に胸がいっぱいになりました」（東京、女性）とのメッセージ入りのクリスマスカードなどが届いた。県内からも、那覇市の４歳男児が魚の絵と共に「きちをつくらないほうがいいとおもった」と書いた絵日記を寄せるなどさまざまな便りが来る。
　　一方、ファクスやメールで「補助金をもらっていながら政府と敵対するのか」「抑止力のために米軍は必要だ」との批判も届く。県はメールに関しては激励も批判も集計していないが、辺野古新基地建設問題対策課は「手紙は多いときに１日６０通程度も届く。全国に支援の輪が広がっていると感じる。大変ありがたい」と話している。

5 036 茂木俊彦「障害児教育を考える」(岩波新書：2007）感想４＋

12月10日(水)：　　

205ページ　　　　所要時間 2:50　　　　　ブックオフ108円

著者65歳（1942生まれ）。東京大学教育学部卒業。東京都立大学教授、同大学総長などを経て、現在、桜美林大学教授。専攻：教育心理学、障害児心理学。著書に『障害児と教育』（岩波新書）、『ノーマライゼーションと障害児教育』（全国障害者問題研究会出版部）ほか多数。

良くも悪くも岩波新書である。面白いことはないし、障害者問題の一つ一つについては食い足りなさが気になるが、障害児教育というテーマの全体像を考える上では、最後まで読み通してみればなかなか適切な概説書だと思う。途中まで評価４だったが、終りまで読み通してみれば、著者の熱意と社会の不正義への怒りに打たれた面もあって、４＋にした。ただ、５はちょっと厳しかった。

2007年は、従来の「特殊教育」が「特別支援教育」に移行した年であり、盲学校、ろう学校、養護学校が「特別支援学校」に一括されるとともに、通常学校でＬＤ、ＡＤＨＤ、アスペルガ、高機能自閉症等の子供の教育が本格化し、障害児教育の場が広がった年である。ただ、2005年に成立した天下の悪法「障害者自立支援法」（福祉サービスの受給に要する費用負担を「応能負担」から「応益負担」に転換させた）と相俟って障害児教育を分断する方向に進むことを危惧している。

本書は「特別支援教育」への移行を期して著されたものだと言える。それから８年がたった今、一定の評価が可能となる時期だと言える。本書の内容は、今の日本社会では理想に流れ過ぎる方向でずれている。その責任は著者にあるのではなく、今の日本社会が荒れ果ててしまっていることにこそある。その評価基準として本書を活用するべきだと思う。俺には、障害者福祉全体は悪化の一途をたどり、「特別支援教育」も形骸化してしまってるような気がする。

・日本の子どもたちは今、過度に競争的な学校で学習に追い立てられている。規範意識の醸成を名目に、たくさんの徳目を押し付け、内面を管理し評価する教育のもとに置かれている。その結果、極論すれば、ほとんどすべての子どもが窒息状態で、心身ともに疲弊している。略。通常学級の子どもたちは、それぞれに抱えている悩みや不安、ストレスに教師が目を向けてくれること、それによって「自分も大事にしてもらっている」という実感を持てない状態であるならば、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症等の子どもへの手厚い対応を、素直に承認することはできないであろう。131～132ページ
・おそらく為政者は、こう考えているといってよいであろう。重度・重複の障害者などは自立を支援してもその費用対効果は望めない。そこで、もし支援を受けようと思うなら、たくさんの金を払いなさい。無理ならばサービスを受けなければよいではないか。軽度の障害者の自立支援なら、国もあまり財源を確保しなくてもよい。とはいっても、あまり支援に期待しないでもらいたい。自助自立の精神でがんばり、ひいてはタックスペイヤー(納税者)となるのが望ましい、と。198ページ
・障害の重い子どもを視野の周辺部分に追いやり、軽度の障害児に重点化して取り組みを進める教育は、軽度の子どもに本当の意味で手厚いい教育を提供する結果になるとは限らない(201ページ)
・学校教育は社会の中で相対的に独立した営みである。だが同時にそれは社会と連携しており、子どもたちをそこに送り出す機能を果たさなければならない。社会全体を障害のある人びとの生活や労働を確かに保障し支えるものに変えていかなければ、学校教育はその任務を十全にはたすことはできない。障害者自立支援法に代表される法制度や施策がまかりとおるような社会、序章で述べた世界的規模での障害者の人権保障の発展や、徐々にだが進んできた社会参加努力と成果を押しつぶしてしまうような社会をそのままにしておいたのでは、学校教育は落ち着いてその本来の役割をはたすことはできない。ほんとうにインクルーシブな学校は、ほんとうにインクルーシブな社会を作り上げる取り組みと深く結合しなければ、実現不可能なのである。202ページ
　　＊結局、いつも結論はここに行き着くことになるのだ（もみ）
・特別支援教育は、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症等を正式に教育対象に組み入れ、通常学校・学級にも障害児教育の場を広げた。204ページ

■目次　　序章　：変わってきた障害者の見方
第１章 障害による活動の制限　：１　発達と活動　／ ２　新しい「障害」の概念　／ ３　障害による活動の制限
第２章 障害児とどう向き合うか ：１　子どもに尋ねる気持ちになる　／２　発達の主体としての障害児　／ ３　発達は限りない
第３章 学習権・発達権と特別支援教育 ：１　特別支援教育の理念と制度　／ ２　特別なニーズ教育をめぐる国際動向　／ ３　特別支援教育の対象規定をどう見るか　／４　特別支援学校と特別支援学級　／ ５　財政基盤が弱い特別支援教育　／ ６　専門を超えた共同を
第４章 学習と発達の保障をめざして ：１　子どもの理解を実践につなぐ　／２　「共同」を発展させる実践の創造　／ ３　文化・自然に取り組む教育を
終章　：障害者の自立を励ます社会へ
あとがき

紹介文：2007年4月，従来の「特殊教育」は「特別支援教育」に移行した．その理念と制度は，どのようなものか．これによって障害児教育に開かれる可能性，また残された課題は何か．教室で格闘する教師らの注目すべき実践を紹介しながら，障害児との向き合い方を考え，すべての子に学習と発達を保障する学校教育への道筋を描く． ／／
◎障害をもった子どもたちと、どう向き合うか
　　障害をもった子どもたちの教育について、これまで「特殊教育」と呼ばれてきたのは、ご承知のとおりです。それが2007年４月から「特別支援教育」に変わりました。単なる名称変更にとどまりません。その理念や制度もまた、大きく変わることになったのです。そこでこの機会に、今も版を重ねるロングセラー『障害児と教育』（岩波新書、1990年）の著者に、この動き出した「特別支援教育」とは何か、そこにはどのような可能性がはらまれており、またどのような課題が残されているのか、などについて分かりやすくまとめていただいたのが本書です。
　　視覚にせよ聴覚にせよ、また知的能力にせよ、障害のある子どもと向き合う時には、当然ながら、コミュニケーションのとり方が容易ではありません。そこでもっとも大切なのは何か。著者が強調するのは、「子どもに尋ねる気持ちになること」「子どもに学ぶこと」です。とくに教室で日々、彼らと接する教師は、自らの感受性を高め、想像力に磨きをかけることによって、子どもの発信するサインをしっかり受け止め、読み取ることによって、初めて困難な溝を越えていきうるのだ、というわけです。
　　全国各地のさまざまな教育実践に明るい著者は、豊富な実践例を紹介することによって、その主張の説得力を高めるのに成功しています。
　　現場で格闘している教師の方たちだけでなく、障害児をめぐる問題や教育の問題、コミュニケーションのあり方に少しでも関心をもつ方などにお勧めしたい１冊です。（新書編集部　坂巻克巳）