教育改革を考える

教育改革の論議は常に性急すぎる。

わが国の戦後教育の歴史をみると，
常にある教育方針の結果が現れる前に
その教育方針に反対する声高な批判によって
教育方針の修正がはかられてきたのである。

そのことが，わが国の戦後教育を迷走させたのである。

わが国の戦後教育の歴史をみれば，
「学力低下批判」と「詰め込み批判」が
交互にあらわれていることがわかる。

つねに正反対の方向へゆれる学習指導要領に
いちばん翻弄されてきたのは，
教育現場である。

私立学校の教育に注目が集っているようだが，
そのひとつの理由は，
私立学校は公立学校に比べて
教育行政の影響を受けにくい構造になっており，
その点，自分の学校独自の教育を
練り上げることができたということにあろう。

ともあれ，性急な教育改革は，
批判者の溜飲をさげることにはなっても，
冷静に見た場合，教育効果は薄いのである。

教育においては，
「うまくいかないから変える」のではなく，
「うまくいかないけれど，このままやってみる」ことが
大切なのである。

なぜなら，
急に変えることは，
変えないことより，たちが悪いからである。
それに，「変える」のは，
「変えたくてたまらない」人がいるからであり，
多くの場合，その人は教育現場の人間ではない。
また，変えてうまくいく保証はどこにもないのである。
短期的にはよくなったようにみえても，
長期的にデメリットが生ずることのほうがむしろ多い。

教育現場では，制度をいじらなくても
個々の教師レベルで，漸次改善がはかられていくものである。
ほんとうは，これが真の教育改革なのである。
すなわち，教育改革は，現場の自浄作用によって
常に行われているのである。

この自浄作用の働かないような学校は，
やがて自然に淘汰されるので，
わざわざ外から教育改革をするなどというのは，
むしろ根本の問題を先送りするだけである。

真の教育改革は，緩やかな変化として現れるべきである。

今，いわゆる教育改革を拒否することこそ，
もっともラディカルな教育改革なのである。


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