教育の再生のために

真剣に教育の再生を考えるのであれば，
幼いときから，
まじめにこつこつ努力をして，
先生のいいつけをよく守り，
その結果，
学校でよい成績をおさめ，
志を抱いて教員となり，
目の前の子どものために日々，
粉骨砕身，仕事に励んでおられ，
自分の時間など後回しにし，
当然のことながら，
一冊の著書も目に見える業績もない，
そのような名もなき教師を，
政府は発掘して教育再生会議のメンバーとすべきである。

義務教育学校の格差問題

義務教育は，
だれでも一定の教育が受けられるようにするということが
その本旨である。

それゆえ，だれでも公立学校においては，
少なくとも平等な教育環境を与えられてしかるべきである。

しかしながら，最近の公立義務教育学校をよくみてみると，
学校によって施設面での差が拡大してはいないだろうか。

新機軸を打ち出した一貫校や特色ある学校などに
大規模な予算投入がなされていないだろうか。

これは，義務教育の原則を逸脱しており，
このような学校に通わない多くの子どもが
不利益をこうむる結果となっている可能性があるのである。

学校の託児機能

学校のもっとも大きな役割は，
実は「教育」以前に，
ある一定時間，多数の子どもを預かっているということにある。

すなわち，託児機能なのである。

このように考えると，
学校の役割が理解しやすくなる。

学校は，まずは「生活」の場なのである。
「学習」というファクターはその次にくるのである。

いま，学校に関する議論は，
「学習」に集中しているようであるが，
学校が「生活」の場として，
人的・物的に不備はないかどうかということを，
教育行政は，
長時間託児という観点から考え直すべきであろう。

ふたつ以上のものをひとつにする意味

ともかく，ふたつ以上あるものをひとつにすることがおおはやりである。

企業合併
市町村合併
中高一貫教育
小中一貫教育
幼保一元化

これらには共通項がある。

現場の人間が，非常に大きな労力をかけて
変革を準備実行しなければならないということと，
現場の人間には，全く何の利益ももたらさないばかりか，
不利益を生ずる可能性があるということである。

また，
そのプラスの効果が，
本来は未知数であるにもかかわらず
大きく喧伝される一方，
マイナス効果は，
決して口にされないということである。

不思議である。

一貫教育の何がよいか

一貫教育がはやりである。
中高一貫教育とか，小中一貫教育とか，
幼小の連携とか，高大の連携とかいった
教育における一貫性がさまざまに考えられている。

この一貫性の議論は，
カリキュラムの効率性や合理性を求めて行われることが多い。

このような一貫教育は，
私立学校がさまざまな形で
公立学校がそれを後追いする形で進んでいる。

私立学校で効果が上がっているようだから
公立学校もというわけである。

しかしながら，
私立学校で一貫教育が効果をあげているのは，
カリキュラムの合理性からではない。
カリキュラムが一貫しているからといって
それほど際立った効果はあがらないであろう。

一貫教育が一貫教育でないシステムに対してもつ
カリキュラム上のメリットとデメリットは
ほぼ相殺されてしまうのである。
現場の教師が少し考えればわかることであろう。

私立学校が一貫教育で効果をあげているとすれば，
その要因は，教育理念の一貫性や異なる校種の教員や生徒同士の
同僚性や仲間意識の強さという点に求められるべきである。

実は，この教育理念や校種の違いを超えた一貫性という点が，
公立学校の最も弱いところである。

したがって，この点をクリアしない限り，
公立学校の一貫教育が長期的に見て
効果を挙げていく可能性は低いのではないだろうか。