学校の環境ということ

ほんのささいなことかもしれないが，
学校の環境によって，
その学校の雰囲気が変わるということがあるように思う。

やはり学校には，いつも花が咲いていてほしい。

教室の中にも，草花がほしい。
できれば切花でなく，鉢植えがいい。
ミニトマトやいちごなどもおもしろい。

清掃がいきとどいていることはもちろん大切だが，
壁や床の汚れや剥落，落書きなどはすぐさま直したい。

ガラスや窓の鍵，ブラインドやカーテンの破損は，
ただちに直したい。

担任の教師は，少なくとも1週間に1回は，
学級の机や椅子のがたつきや破損をチェックすべきである。

切れかけている蛍光灯はないか，水道の蛇口から水が漏れていないか，
手洗い場の石鹸は切れていないか，教室にチョークは完備されているか，
黒板がきれいに消されているか，などなど，
とにかく，学校の環境は，隙がなく，静謐であるべきである。

学校の環境に隙があると，児童生徒の精神が弛緩する。

しかし，隙がないだけでは，息が詰まる。

どこかには遊びがほしい。
ある学校で，掲示板に，ある先生の文字で，
「子犬あげます，ほしい人は，○○まで」とあった。
共同体としての学校の姿がしのばれて実にほほえましい。

隙がなく，しかも遊びがある学校環境が最善である，と思う。


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私家版授業力診断テスト

どんな授業が，いい授業なのか？
最近考え込むこと，しばし。
「私家版授業力診断テスト」を作成してみた。
ご叱正を乞う。


１　授業がはじまりとおわりに，児童・生徒に丁寧に挨拶をしているか。

２　教室の窓から外を見た景色の移ろいに言及しているか（時候の挨拶）。

３　教室の換気や採光の状況を整えてから授業を行っているか。

４　授業のはじまりに，ほっとする話題やなるほどと思う話題を
　　児童・生徒に提供しているか。

５　授業中，児童・生徒は，自分に注目しているか，
　　また自分に注目していない児童・生徒は誰か，きちんと意識しているか。

６　授業中，児童・生徒に表情の変化があるか。
　　いっせいに児童・生徒がわっと笑う瞬間があるか。

７　児童・生徒が，ノートに何を書いているか，教壇からでも推察できるか。

８　児童・生徒の発表する姿勢や聞く姿勢，筆記用具の持ち方などの
　　基本的な学習習慣について，注意を喚起しているか。

９　授業中，上履きを脱いでいる児童・生徒は何人いるかわかるか。
　　ついでに靴下まで脱いでいる児童・生徒は？

10　板書や提示した模造紙などの文字は，一番後ろの児童・生徒からも
　　十分見えるようになっているか（パソコンから拡大して打ち出した
　　模造紙は，多くの場合，文字が小さすぎて，よく見えない）。

11　授業が終わったときに，すっきりとした気分になっているか。


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教育改革という言葉の多義性

前から感じていたことなのだが，
「教育改革」という言葉は，
現在，全く異なる意味が混在して
使われているように思う。

使う人によって，相異なる意味で使っているので，
話がおかしくなることがあるのだ。
誤解のもとでもある。

ひとつは，従来の教育観から新学力観をはじめとする
ゆとり教育への改革という意味での教育改革である。

ふたつめは，新学力観，あるいは，ゆとり教育に対する
学力低下批判からはじまるゆとり教育見直しの
教育改革である。

さらに，これはふたつめとも絡むのだが，
少子化などの社会の変化に対応するための
学校機構などの人事や制度的側面を含めた
むしろ教育というよりは，
経営あるいは経済的な学校改革という面での
教育改革である。

これらの意味合いを「教育改革」という言葉ひとつで
言い表しているので，
なんだかこんがらがってしまうのである。


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授業は生徒の目を見て

授業をしているとき，
生徒の目を見る。

「早く終われ～」
「おもしろくないよ～」
「つまんないよ～」
「ねむいよ～」
と，目が訴えている。

その目が，教室の半分あったら，
その授業は，失敗である。
教師の力量が足りないのである。

たとえそれが5時間目でも
やはり教師の力量が足りないのである。


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教員給与の見直し

公立校の教員給与、見直し　時間外の導入、能力型も検討 (朝日新聞) - goo ニュース

公立校の教員給与見直しが検討されているようだ。
教職調整額の一律支給をやめて，時間外手当に切り替えるという。
しかも，これは「政府の歳出削減に対応する」のがひとつのねらいのようである。

よく考えてみると，教員は長時間，時間外の仕事をおこなっているが，
これらは，時間外勤務を命じられてやっているわけではない。
いわば自主残業である。
ということは，残業手当はつかないとみるのが常識であろう。

すなわち，時間内に仕事が終えられないのは，
無能な証拠ということになりはしないだろうか。

また，部活動の自主練習などは
ボランティアであることに変わりはないであろう。
いわば趣味とみなされはしないだろうか。

ということは，教職調整額がなくなって，
かつ時間外手当の支給対象外の仕事を
し続けるということになりはしないだろうか。

歳出削減と対応するとすれば…，
深く危惧するものである。

この暗い予測が杞憂に終わることを望む。


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教材研究をする時間的余裕

教師は，授業に臨むに当たっては，
十分に教材研究をして，指導計画を綿密に立てて
臨むべきであるとされている。

この教材研究は，1時間の授業に対して
何時間やればよいのか。
誠実に考えれば，授業時間の何倍もの時間がかかるのである。

そればかりではない。机上の研究だけでなく，
いろいろと足を使って調べたり，下準備をしておく必要もある。

その時間は，どこから確保すればよいのか。

教材研究に要する時間，生活指導に要する時間，
校務に要する時間などなど
合算すれば，1日何時間働けばよいのか。

このような点を黙過したままでの
学校の改革は，もはや無意味である。

このような面では，
やはり欧米は合理的に考えられているようで，
職能の分離がかなり行われているようである。

授業と生活指導，それに校務というものは，
それぞれを分離しても優に1人分の仕事量はあるのである。

それをすべてひとりで丸抱えにしている
日本の教員に，これ以上の教育効果を期待しても
物理的に不可能なのである。

真面目な教員がますます追い詰められている現状と
教育行政が真剣に向き合わないと
教育の荒廃はさらに進むであろう。


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誰が得をするか

昨今の教育改革の本質を見抜く
ひとつの視点は、
誰がその改革によって
金銭的に、あるいは社会的に
得をするかという視点でみることである。

もともと教員は、
このような視点から
物事をみることに慣れていない。
そのため、あらぬ不利益に甘んじることも、今後ますます増えていくであろう。

子どもたちと自分を守るすべを身につけなくてはならない。

主述の呼応

最近，子どもたちの作文やレポートを
見ていて感じるのだが，
以前よりも，
主語と述語のねじれた文を書く子どもが
増えているような気がする。

これは，高校生や大学生の文章にも言えることのようだ。

論理的な思考力の育成というようなことが
いわれているのだが，
むしろ，思考力を支えている
文章構成能力といった根本的なところで
なんらかの欠落が生じているのではないか。

どうも最近，学校種を問わず，
書かせる機会が減っているような気がする。

気のせいだろうか？


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