学校教育破綻の原因

　学校教育が破綻していくのは，実は，常識的によく考えれば，不可能であることやおかしいということが分かりきっているような空想上の摩訶不思議な理想を追求するからである。
　例えば，教師が教えないで子どもに考えさせるのがよい教育だとか（教えなければ考えることなどできない），一人ひとりの個性を尊重する教育がよいとか（教師が子どもの個性を認めることはできても，学校はそれらに応じた教育ができるほど人的物的資源に恵まれていない），これからの教育は指導ではなく支援だとか（指導しなければ，どこに行くかわからない），教師の提示する課題や宿題をやってこなくても良い成績がつくだとか（そのような状況下で課題や宿題をきちんとやる子どもは聖人君子である），学級崩壊状態の教室で，子どもには何のおとがめもなく，逆に教師の責任が問われるだとか（たたかれるのは，たたいたほうではなく，たたかれたほうが悪いという理屈である）といったことである。
　近代の学校，特に義務教育学校は，最もコストをかけずに多くの子どもに必要最低限の教育をほどこすように考えて作られている。そこでは，もっともシンプルで誰にでも分かりやすい論理が貫かれていないと崩壊してしまう。複雑で高度な思考操作をしなければ理解できないような，いや，理解しないほうがよいような，教育学的理論（？）を学校にあてはめても必ず破綻する。次から次へと不可思議なキーワードや理屈を学校現場に持ち込んでくる教育学者たちや，それに追随する教師たちは，一体何を意図しているのやら，心の底を覗いてみたいものである。
　新学習指導要領のキーワードとされている「習得」「活用」「探究」にしても，とりあえず，学校は「習得」をめざすことぐらいで精一杯である。「活用」「探究」を追いかけつづければ「習得」もおぼつかなくなる場合が多いのが，多くの学校の実情だろう。「生きる力」をめざすなどというのも変な理屈である。学校ごときが「生きる」ことにどれほどの影響力を持ち得るというのか。そんな理想をいうよりも，「学校は勉強をするところです。学校に行ったら，先生のいうことをよく聞いてしっかり勉強しましょう」と言ってくれれば十分である。
　最近はやりの「思考力」「判断力」や「表現力」，「言語能力」にしても，先生の言うとおりにしっかり勉強する子どもは，あれこれ言わなくても，きちんと身につけていくものである。先生や仲間と正しい言葉遣いで丁寧に話ができる子どもは，表現力や言語能力も身についていくのである。
　要するに，何も新しいことなど必要ないのである。礼儀正しく，素直で，よく人の話を聞く子ども，受験などという矮小な目的のためではなく，自らがなすべきこととして，しっかり勉強をする子どもを育てようとすることが，いくら時代が変わろうとも，学校ができる最大限のことであろう。