米作りのさかんな庄内平野

 

 

さて、このページを使って１時間の授業プランを作る。

が、作れない。
教科書会社は、何をさせたいのか全く私には分からない。

まず、このページの単元名は「米作りのさかんな庄内平野」となっている。


しかし、「つかむ」は学習計画を立てようとなっている。
」

単元名が正しいとすると、まとめは「庄内平野って、米作りが盛んなんだね。」となる。
つかむが正しいとすると、まとめは「資料を調べたら、たくさん学習問題ができたね。」となる。

おそらく、つかむの方が正しいのだろうと推論するしかない。
だったらの部分を、
もともと「庄内平野がどうして米作りがさかんか調べる学習問題を作る」にしておいてほしい。

 

 

では、と言っているとおり、資料を調べると学習問題ができるのだろうか？
本当？って言いたくなる。

ここでいう資料って次つの３つのことだ。

 

１つめ（鳥瞰図）

 この鳥瞰図からは、次のことが分かればいいらしい。

（えっ、こんなに大きな資料から、これだけ見つければいいの？）
（こんなこと、この前のページの大きな写真でもうみつけている。）
（それに、写真の方が詳しい）
（この鳥瞰図からわかることは、前ページの写真より広範囲に見てみると、さらに水田が広々と平野全体に広がっていること。）
（川が何本も流れていること。）
（防風林・防砂林が海岸に作られていること）

 

２つめ（円グラフ１）

このグラフから読み取れることは、次のようなこと。

 

 

３つめ（円グラフ）

ここで、ほ場整備の意味が載っている。

ここから分かることは、

 

この３つの資料を調べてみると、子どもたちは以下のように思考するようになると、教科書会社は考えている。
本当？

 

う~ん。かなり、無理がある。
学習問題って、普通ならあり得ないのにどうして？
調べてみようよ！！　　
田と思う。

 

資料１と資料２はすでに前回学習している内容でほぼ理解している。
何を今さらって思う。

すると、ここで大事なのは資料３の「ほ場整備」が、よそに比べてすばらしく完成しているということだ。
だとすると、学習問題は
「ほ場整備を調べよう　その１　いつ」
「ほ場整備を調べよう　その２　だれが」
「ほ場整備を調べよう　その３　なぜ」
「ほ場整備を調べよう　その４　どうなった」
だと思う。
それが、「庄内平野の人たちはどのような協力をしているか？」となっている。

 

さらにそれが、まとめとなると、また変化していてこうなっている。

「どのようにしてよりよい米作り」の文言はどの資料からでてきているのだろう？
分からない。
「どのように消費者にとどけているの？」の文言は、どの資料からでてきているのだろう？
分からない。
だって、ここに、「資料を見て」と書いてあるのに。

 

 

さらにとなっている。

ということは、

や

の前に、次のページに行って、

 

先に以下のことを話し合いなさいと言うことか？

この、子どものモデルの話している内容も、なぜそんな話し合いができるのか全く分からない。
だって、資料は、１（鳥瞰図）　２（水田の割合の円グラフ）　３（ほ場整備の円グラフ）
しかない。

ほ場整備について、よほどしっかり学習すれば、こうした課題も少し見えてくるが、この時点でこんなことを考えつく子どもはいない。

 

 以下のことは、子どもが高い問題意識を持っていれば、効果的な支援となるが
この時点の思考で読ませると
調べ方を押しつけられたと感じるのではないだろうか？

 

 

 こうして、このページを分析してみると、資料３つ以外は、子どもたちが主体的に調べる内容でなく、教科書会社の都合を押しつける内容となっている。

教師としても、「今後、こんなことを学習していくんだって！！」とさらっと扱う程度にした方が無難だと考える。

自発的な学習課題を期待しているのではなく、教えこもうとしているのに
私たちの教科書を使うと、こんなに主体的な子どもがそだちますという
「教科書会社のアピール」の場と考えればよいのだろう。

  

次回予定　　　　

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