４年 一つの花
「お父さんは、なぜそんな切迫した場面に、ぷいといなくなったのか？」一義的な理由は、「忘れ去られていたように咲いていたコスモスを見つけたから。」だと思います。というのは、「のです。」がついているからです。
のです 〔準体助詞「の」に丁寧の助動詞「です」の付いたもの。話し言葉では「んです」となることも多い〕「のだ（連語）」の丁寧な言い方。(1)原因・理由・根拠などの説明 . . . 本文を読む
3年理科 指導員訪問の佐々木先生の授業の指導案の検討を行いました。佐々木先生が帰られた後でしたので、佐々木先生といっしょに指導案づくりを行った、内山先生と、教頭先生と3人で行いました。
その中で、今,本校の行っている、国語の学習の手法と、理科の手法がよく似ていることに気付きました。
電気を通すものと、通さないものを調べることを通して、金属は電気を通すことを理解する授業です。
. . . 本文を読む
5年理科 台風と秋の天気
台風に関する学習は前時までに終え、今日は「秋の天気」が西から東へ移ること（春と似ている）を学習します。
この連続した3日間の雲の写真と、アメダスのデータを元に学習します。
まずこのデータから分かる、各地の天気を表に表します。21日の途中までは全員で調べますが、そこから後は各個人で完成します。
このような表が完成し、早くできた子ども達によって黒板にも同様 . . . 本文を読む
5年理科 台風と秋の天気
台風について学んでいます。
前回は、いろいろな台風の雲の動画をインターネットで紹介しました。しかし、どうもこうした見る授業は、子供が４５分持ちません。あくまでコンピュータは教材の提示装置であり、それだけでは授業は成り立ちません。見せるなら、一瞬でなければかえって逆効果だと考えました。
そこで、今日はコンピュータなしで授業を行いました。
まず、黒板に赤道から . . . 本文を読む
たぬきの糸車の授業のための、指導案検討を行いました。
担任の遠山先生が、一番おかしいと感じている部分は、わなにかかったいたずらたぬきを逃がしたところです。しかし、一番取り上げたい文は「いたずらもんだが、かわいいな。」です。これを尊重しながら、よりよい授業の手助けができればいいと考えます。
個人的には、このお話は「恩返し」なのか「ただ単に楽しんだのか」を「たぬきは、うれしくてたまらないというよう . . . 本文を読む
小木先生の中心授業を受けて、研究協議が行われました。
協議の中でも、校長先生は多くの貴重な意見を出してくださいます。
例えば、この授業においてどうも教師のねらう部分が深まらず、結果として、あれもこれも手持ちのカードを切ることになってしまったことに関しては、このように話してくださいました。「いかに、自由発言の授業であっても、またグループで話し合わせたとしても、教師がそれを把握し、コントロールしな . . . 本文を読む
6年理科
今日は、2つの直角二等辺三角形の積み木を用意しました。
「この上に、あなたのお家があると考えてね。」と話します。
「こっちの一方を固定して、こっちを押したとすると、どうなると思う？」と、聞き、それをノートに書いてもらいます。
「反対の方を固定し、こっちを押すと、どうなると思う？」と聞き、ノートに予想させます。
実際に予想通りになるかどうか、片方を固定して、もう片方を押してみま . . . 本文を読む
小木先生の、海の命が行われました。いっしょに教材解釈や、構想の組み立てにも係わったので、はらはらしながら見ていました。 大問題「なぜ大魚を殺さなかったか」の前に、「この魚を殺せば一人前の漁師になれるか」という小問題を作り、それを解くという授業でした。それは、子ども達が前時に、先生の予想外の「本当の一人前の漁師にはなれないのだと、」を選んだからです。 この魚を捕らないと本当の一人前の漁師にはなれ . . . 本文を読む
6年 海の命
5時間目のことです。明日小木先生の中心授業があります。今日はその先行授業として川村先生が、小木先生の指導案で授業を行ってくださいました。
私は授業があり見に行くことができませんでした。そこで、授業後の板書を見ながら、その様子を教えていただきました。
川村先生によると、子どもたちはよく集中して考え、発言も活発だった。しかし、色々な大事な言葉がでて、それをどうつなげていけばいいのか . . . 本文を読む
6年生 単位量当たりの大きさ
今日の問題は、次の問題です。単位量が分かっている場合、それを活用する学習です。
それでも、目当ては今までと同じにします。あれこれ教えれば分からなくなります。今までのやり方で、解かせてあげたいと思っています。
同じように、問題文から、「求めていく文章」を作ります。
ただし、ここでノートに赤い△を書かせます。「このマークは、式が2つになります。」と説明します。（テ . . . 本文を読む
3年生が、総合的な活動の時間で、いよいよ表現活動に取り組み始めています。
今日は、その歌の指導を見せていただきました。
教室に入ったとたん、私の目は森島先生に釘付けです。私の耳は、森島先生の声になびきます。ともかく、体全身から、「表現って楽しいね。」「心から歌うって、素晴らしいことだね。」「私も、みんなと歌うことがとっても嬉しいんだよ。」という、オーラがでています。
もちろん、子ども達だ . . . 本文を読む
11月の授業に向け、いよいよ校内で指導案の検討が始まります。
すでに指導案は2週間前にもらっているのですが、なかなか見たり考えたりできずにそのままになっています。検討会までに、自分の考えを作っておこうと思います。
本時の目標は、「『それからというもの』を手がかりに読むことによって、女将さんの気持ちが『かわいい』に変わったことが分かり、話し合うことができる。」となっています。
それでは、ここで . . . 本文を読む
とっても疲れ切っていて眠い。今日だったような違うような．．．．
9時に子どもを習い事に送っていかなければならないし、その後かかりつけの病院にも行かなければならない。
今日は、やめちゃおうかな．．．．．．．．．
後藤先生が新城で授業研究の会を開催してくださっています。ここへ行けば、とてもいい刺激をもらえることは分かり切っています。でも、行くからには、何かしら自分の実践を持たなければ話しになりま . . . 本文を読む
6年算数 単位量当たりの大きさ
もう一時間、「青○÷赤○＝青○」の練習を行いました。
問題文から、ヒントになる言葉を探し、それをまず作文します。
問題に入る前に、その作文の練習をします。一問一答で、どういう単位を求める問題かを、問題文から見つけられるようになってほしいのです。
そこで、黒板を使って、一問一答形式で子ども達に考えさせ、今まで問題であたったパターンを振り返ります。
混んでいる . . . 本文を読む
6年理科 土地の作りと変化
昨日に引き続き「火山灰」から火山からできる土地について調べます。
まず、昨日予告した、教科書に載っている「火山灰の洗い出し」について、作業の仕方を調べてノートにまとめてもらいます。「実験に入ると、机の上を片付けるでしょ。そうすると、次は何をするか教科書を見れなくて困るでしょ。ノートに書いて、手順を覚えておくのです。」と指示します。
その後はその手順に従って実験を進 . . . 本文を読む