個性的な絵を描かせたい

まだまだ、指導しなければならないことはたくさんあり
まだまだ時間がほしいのだが
参観会に貼るために、「タケノコの絵」を完成とした。

よく図工の指導をされるときに
感性を磨く教科だから、個性を磨きたいからと
「春の花」などと題名を決め、あとは子どもたちに丸投げすることがある。

しかし、感性を磨く教科と言え、教科なのだから
教えることは教え、
学ばなければならないことは学び
学び合わなければならないことは、学び合ってほしいと思う。

私の指導は、かなり強引だ。
全員、同じ物を描きます。
この色を使いなさい。
まずここを描きなさい。
こんな線で塗りなさい。
パレットはこのように使いなさい。
ちょっと手を止めて、Ａさんの絵を見てごらん。よいところを探しなさい。
一度、クラス全員の絵を見てきなさい。あなたにとってだれが参考になりますか？

しかし、あれこれと指示して作成したタケノコの絵でも
一枚として同じ物はない。

この下のタケノコはＢさんのものだ。
Ｂさんは、混色にこだわっていた。
彼女は薄い淡い色が好きだ。
だから、同じように教えても、
他の子どもたちとは全く違う質感に仕上げていく。
これが「個性」なのだと思う。

下の絵は、Ｃさんの作品だ。
Ｃさんは幾何学模様が好きだ。
だから、ただタケノコの皮を塗るという作業にはあまり興味を示さなかった。
しかし、
根の部分を、規則的な色で、整然と塗ることにとてもこだわりを見せた。
そこで、もう一度重ね塗りすることを勧めた。
急遽、塗り上げたタケノコの皮の部分も
同じように、模様のように整然と塗ってみようと．．．．
彼は、俄然意欲的になり
「先生、昼休みにやってもいい？」
と、いいだした。
そして、皮をデザインとして塗り上げた。

つまり、
個性的な作品を仕上げさせることと
子どもに取り組みを丸投げすることは、
全く違うのだ。

題材を統一しても
描き方をこまめに指示しても
個性は
自ずから作品の中に、にじみ出てくる物なのである。

子どもたちは、自由という言葉が好きだ。
教師も、「自由に自分で考えてごらん」というのが好きだ。

しかし
実は「自由にどうぞ。」と言われることほど
困ることはない。

何を
どのように
何から
どのぐらい
どこから
どこまで
どんな作品がよい作品なのか
子どもは、実は知りたがっている。

それを、きちんと提示するのは教師の役目だと思う。

それがないと
子どもは、過去の取り組みを超えることができない。

テーマや目的があって取り組む学習である。
作品が仕上がったとき
そのテーマなり、目的に沿った力が
誰にも授かることが大事だと思う。

個性は、そのなかに
子どもの手によって、自然と主張されてくる。
だから、いくら指導しても
同じ絵は一枚も生まれない。
いや、かえって
それぞれの個性がどんどん表現されるようになる。

個性を表現する、技法を身につけるからである。