決定権の誤解２

決定権が子供にあるような対応は、誤学習のもととなる。
それでは、どのように対応すればいいのか。
このときには「１２０％要求の法則」を使う。
先の事例のような場合、決定権を教師に戻して終えることが重要。

本来は６問で終了のようなときには、あえて８問の問題をやるように指示する。
「調子がわるいんだね。でも、大切な勉強だから８問でいいよ。」
「そんなにたくさんできません」
「じゃあ６問でいいからやってごらん」
予め１２０％の要求をしておいて、初期の１００％の要求をさげた目標のように言う。
要求を下げたように見せる。
最後の一言が大事である。
６問という決定権は教師にあるようになっている。
このように何かを決定するときは決定権が最後はどちらにあるかを常に意識のうちにおく。
このことで二次障害を防ぐこともできる。

基本的なことだが、こんな聞き方もしばしばする。
「明日の宿題は何がいい。」
これはいけない。
決定権が子供にあるから。
「明日の宿題は、意味調べか、算数の練習問題だけどどちらがいいですか。」
宿題はあることが前提になっている。
「宿題なしにして。」という選択肢は子どもたちにはすでにない。

別の事例で考えてみる。
給食の片付けの場面、牛乳パックを自分で片付けようとしない子供がいる。
「先生が、片付けてよ」
という。
「だめだよ。自分で片付けなさい。」
ここで子供は切れるか、パニックを起こす。
牛乳パックを床に投げつける。
そして、片付けをしないで遊びにいってしまう。
しかたなく、教師が片付ける。

問題は明白である。
教師が牛乳パックを片付けてしまっている。
片付けを拒否して、床に投げつけるような行動をすれば教師が片付けてくれる、自分の要求が通るという誤学習をしている。
さらに、そのことにより決定権が子供がある状態をつくってしまっている。

それではどのような対処があるが。

saitani