「江戸川コラムの会」聴講生として出席した時（古いノートから）

講師が生徒に、次の様に「問いかけ」た・・・！？
　　　生徒は・・・「わからないと言って」黙りこくった。

 

問いかけ
　　
　　　『ドアーを、バタンと閉めて出て行った』

　　　　　　　　　　　　　綴り方～、これを基にして作文を書きなさい。

 

 

生徒たちの声

A＝そんなの分かんない。　B＝何を書いてよいかサッパリ分からん。C＝そ
んなこと分かるはずが～無いでしょう！　　D=言っていることが意味不明。

　　　　　　　生徒たちは一様に、そっけない言葉を講師に返した。

　　　　　　　　　

 

講師は、生徒たちに向かって諭す様ような言葉で語りかけた。

 

　　　ヒントとなる言葉
　　　　　　　①　風が吹いてきてパタンと閉まったかもしれない。
　　　　　　　　　　　（天気、外の様子、天気予報等の観察）

　　　　　　　②　建物が古くて、立て付けが悪かったかもしれない。
　　　　　　　　　　　（建物の古さ、修理の様子、壊れていないか等）　

　　　　　　　③　出て行った人に、葛藤があったかもしれない。
　　　　　　　　　　　（人間観察、出て行った人の様子等）

 

　　これらこそが「想像力の翼を拡げるチャンス・・・」ですと、言い含めるように、
わかりやすく語りかけた。噛んで含めるように話した。
①、②、③の、どれでも選んで思考・想像力を働かせれば、原稿用紙1枚くらいはすぐ書
けます。これが書く力であり、観察力➡書く原点です。

 

一点集中・思考と想像力

　「此れはK講師が、作文の時間に中学生に講義した内容です」と、言いながらコラムの
会の先生も、聴講生に対して枝葉末節まで話の話を丁寧に解説された。

　　　　　

▲　小学生の作文
　　　　「朝起きて顔を洗った。歯を磨き朝ご飯を食べた。そして学校へ行った」此れが

　　　　ありのままの小学生の作文です。
　　　　　寝ぼけまなこで起床し、ドンな気持ちで顔を洗ったか。歯磨きはどこで・・・
　　　　したか。ご飯は何を食べたか、その時家族とどんな話をしたか、此れが想像力で
　　　　あり、創作力です。～～～と講師。

 

▲　日記を書くように「俳句」『短歌』を作りたい。
　　　　　同僚から面白いからと・・・と言われて始めた。夢中になり勧められるままに
　　　　「カリュチャ教室」にも入った。
　　　　　するとどうだろう、ものの見方が斜めから、横から、上から挙句の果ては鳥瞰
　　　　的に観察するようになった。読む、思考する、創作の面白さであろう。

　　　　　　　　以前とは考え方、ものの見方が
　　　　　　　　　　　　　　ガラリと変わった・・・・・・・。　　　　　
　　　　　　　此れこそが
　　　　　　　　「想像力の翼を拡げよう・・・・」
　　　　　　　　　　　　　　　と言うものだと思った。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【江戸川コラムの会の講師、朝日新聞論説委員・轡田隆史氏　】

　　　　　　　　
　　　

　

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