放課後プログラムに新しく加わった先生になったばかりという20代前半の方が、授業中廊下で泣いていた。
公立小学校で非常勤講師を長らくされ、放課後プログラムは今年度初めてという方が、
辞めてしまったポジションに入られたのだった。
このベテラン先生は、クラスで殴り合いの喧嘩が起こった日を境に、辞められた。
「アートサイエンスクラス」には、当初、ある意味「分かりやすいやんちゃな子達」が何人かいたのだけれど、
そういった子達は、結局、様々な問題（殴り合いの喧嘩など）をあちらこちらで起こし、プログラムをキックアウトされてしまった。
ということで、今の「アートサイエンスクラス」は、当初とは打って変わって、終始なごやかな雰囲気でスムーズに進む。
やんちゃ君たちの陰で、落ち着くまで静かに待っていたような子達が、のびのびと楽しそうに。
今プログラムに残っている「問題児とされている子」は、
殴り合いの喧嘩をするような「分かりやすい子達」ではない。
気が付けばみな「女の子」。
私自身、「算数クラス」で何人かを担当している。
コンピュータスクリーンを前に、隙あれば他のサイトへ行こうとし、
他の子を操り先生に無礼なことをさせ、
高学年にもなれば性的なジョークで先生を挑発してみたり。
コンピュータを勝手に起動させ、他の子の成績をのぞき込んで大声で笑い転げ、
止めなさいとマウスを奪えば、「手を掴んでつねった！」と騒ぎ立てる。
（「体罰」は厳禁。「体罰」と上部へ訴えられる機会をこうして探す子もいる）
廊下に呼び出せば、「私どうせ何度も停学処分になってるし」と吐き捨てるように言う。
注意するなら、「この放課後プログラム史上最悪！」と叫び、椅子を蹴り続ける。
それで、冒頭の新卒の先生、「先生がこれほど生徒のことを思ってるのに」と泣くことにもなり。
私も、二十代の時だったら、授業中泣いてしまったかもしれないなあ。
「やんちゃ君」たちやこうした「チャレンジングな子」たちに有効だと実感していること：
・ダメなものははっきりダメと示す
少しでもひるめば挑戦してくるので、確固とした姿勢で。毒舌吐こうが、椅子を蹴ろうが。怒鳴る必要もないけれど、毅然としていること。
ただ、細かなことは多少目をつむり関心を向けないようにする。でないとダメダメ言い続け、「ダメ」の効果も弱くなる。
「ダメの鉄則」は、「他者や自分を身体的心理的に傷つける」と「他者のモノを取る」だろう。
・具体的誠実に「認める姿勢」をこつこつと積み重ねる
自らの中に築かれた「問題児」というイメージに囚われず、叱り飛ばしてもすぐに切り替え、「よい部分」を認め続ける。
それでも「賢い」子達、「取って付けたような褒め方」はすぐにバレてしらけてしまい、関係を悪化させるだけ。誠実に具体的に。
・「強烈さ（インテンシティー）」を持って接する
「強烈さ」とは、遠くから大声で指示を出すより、肌の温もりが感じられるほど近くに寄り、
一語一語一挙一動心を込めるというようなことなのだと思う。
怒鳴る必要もなく、静かに落ち着きつつもできること。
とにかくエネルギーに溢れているこの子達には、特に必要だと感じている。
これらは、いわゆる「普通」の子達にももちろん有効なのだけれど、こうした「極端な」生徒たちを前にすると、
より強くフォーカスする必要があるということだろう。
プログラムをキックアウトされてしまった「やんちゃ君」たちが時々頭に浮かぶ。
ホント大変だったけれど、中には結構慕ってくれたり、何だか仲良くなった子もいて。
私には今具体的に彼らのために何かをしてやれることがないのだけれど、
彼らの将来が少しでもよい方へと導かれることを祈りつつ。
