スーパーのちらしから切り取った食品の数々。
透明のテープでコーティングしてあります。
しょうゆやドレッシング、食パン、ソーセージ、お肉、卵など
見ているだけで、「うちにもあるある！」「買ったことある！」とはしゃいだ声があがります。
算数の問題を出す前にそれおれ好きな食材を自分で選んでおいてもらうと、
「自分で選んだ食材」や「友だちが選らんだ食材」とあって
問題を解く意欲が高まります。
問題は、それぞれの子の能力に合わせてレベルを調整しています。
ユースホステルで行った算数の今回のテーマは「□のある計算」なので
次のような問題です。
①牛乳は１００円、ソーセージは１００円、それとお肉を合わせて買うと、
３５０円になりました。（消費税は考えません）お肉の値段はいくらでしょう？
②ジュースは1本１００円です。ジュースを3本と菓子パンを買うと、５２０円になりました。
菓子パンはいくらでしょう？
など。
子どもたちは、大喜びで問題にチャレンジしていました。
ユースホステルでゲーム。
分子モデル作りに夢中になる女の子たち。
陸やどかりを教室で飼いだしてから、ブロック製作や工作への熱心さが
急激に変わった子が何人かいます。
陸やどかりを入れるための公園や家作りを,
子どもたちとよくします。
★やどかりから学びの輪 １
★やどかりから学びの輪 2 ヤドカリ新聞と 算数の難問
やどかりって次にする行動が読めませんから、
囲いはこれくらいの高さで大丈夫と思っていても、
仲間のやどかりを踏み台にして登ってみたり、階段状になっている部分を使って高いところに登った後で、囲いに移ってみたりと、
思わぬ知恵で脱出を企てるのです。
すると、その意外性に子どもたちは驚き、大笑いしながら、
さらに囲いを高くしてみたり、
次に何か作るときには機能にも注意するようになったりと、
作るときよく考えるようになってきます。
子どもって小さい生き物が大好きですよね。
生き物って、先が読めなくて、
『明後日』の感覚を生み出してくれるものだからかなぁと感じています。
私はこれまで何度か多人数の子どもが集まる市のお祭り会場で
工作のブースを任されていたことがあります。
『工作屋さん』という名前で、携帯電話、パソコン、ＤＳ，たまごっち、ＵＦＯキャッチャー
などを紙工作で作るのです。
紙工作の本に載っていないような私が考えた「へん工作」です。
作るものに関しては、見本を見ればすぐできるような易しいものなのですが、
真似しても良し、オリジナルに発展させてもよしという自由度の高いものにしていると、
高学年や中学生の子もおもしろがって作っていってくれました。
工作するときのおしゃべりを、心から楽しんでいて、
最初は照れながら参加していた子が、小さい子の分まで作ってやるよ～という展開になったりします。
この高学年や中学生の子もおもしろがって作っていくって、
他の場所では何度も苦い思いをしているのです。
ＮＰＯ法人の方々が開いている同様のイベントで、
他の方がしている『工作』ブースのお手伝いをしたことがあります。
何度も何種類も。
すると、工作の難易度に関わらず、お客さんは圧倒的に幼児と小学校低学年までの生徒なのです。
小学校３年生くらいになると、
「え～工作？ つまらんし～。あっちいこ」と、
工作ブースと気づくや否や
顔をしかめて去っていきます。
工作素材はなかなか良い物で、びっくり箱とか、ゲーム性のあるおもちゃが作れるなど、私の考える「へん工作」よりよっぽど立派なものなのです。
ただ、市販の工作キッドや子ども向けの雑誌の工作のふろくに近い
画一的な完成品を目指す工作ではあります。
私がそのとき気になったのは、低学年くらいまでの子が
そうした工作を喜んでするにもかかわらず、同じ製作活動が、
中学年以降の子から、軽蔑や
怒りさえ引き出していたことです。
私は自分ひとりで企画して子どもに工作させるときは、
見本があってもかなり自由度が高く
コミュニケーションを楽しみながら進めて行く形をとっています。
工作とは名ばかりの作品となることもありますが、
その子の個性が十二分に発揮できる機会にはなるのです。
すると、低学年までの子よりも、むしろ中学年以降の子の方が
技術も向上し、自分の思いが確実に表現できるようになるため、
熱心に楽しそうに製作に参加しているのです。
工作の場でも学習の場でも、
私は子どもの成長というものを実感しています。
しかし、画一的な先が予測できる場では、低学年までの子のが
優れていて、年齢が上るごとに
やる気も作品の完成度も低下していくのです。
子どもがだんだんダメになっていく～というイメージです。
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『他人を見下す若者たち』 速水敏彦 講談社現代新書
のなかで、
著者が、
愛知県のＫ市の小中学校のベテラン先生に、
現在教室で接している子どもたちと、
新任の頃対面していた子どもたちの
「感情の持ち方」や「表現の違い」についてたずねた結果が、
紹介されていました。
昔の子今の子の感情を
おおまかに比較すると、
今の子は「怒り」を感じやすく、（極端に怒りやすい子が多くなった）
「悲しみ」にくく、
「喜び」にくくなったそうです。
感情に規制をかけていて、素直に喜びを表現できない子も多いそうです。
班で勝った時も、「喜ぶのは負けた子に失礼だからやめよう」と勝った班のリーダーが言ったのだとか。大人が子どもの感情をコントロールしすぎて、だめにしてしまっている……とも。
「恐れ」の感情が減り、
好奇心という面での「驚き」の感情も少なくなっていて、
「面白さ」は、軽くて表面的なおもしろさにだけ反応するようになったそうです。
感情というのは、幼児期、子どもの年齢や、
感情の発達段階に応じて、親から適切なサポートを受けることによって
感情への向き合い方や、対処の仕方を学んでいくものです。
最近の子が、極端に怒りやすくなる一方で、
他の感情が乏しくなっているのは、
気になりますね。
幼児と小学生の環境や接し方への見直しが、
本当に必要な時期にさしかかっているのかもしれません。
私がとても気になったのが、
非常に多くの先生は、今の子が、「好奇心をあまり感じていない、表出していない」とする見方をしていることです。
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「情報が溢れているので、面白がらない。昔は先生が筋道を立てて話しをすると今はすでに塾で教えてもらっている」
「以前、中一は英語の授業中、活き活きとして活気に溢れていたが、小学校から英語を習っている今の中一は、新鮮味を感じていない」
「むかしは手品をすると、その種を教えてほしがったが、
今の子は『ふーん』と言って通り過ぎてしまう。
好奇心はない。喰らいついてくるということがない。飽食の裏返しか。」
「知的好奇心を外に出すのを押さえる。知識の豊富な子がいるからその程度のことを言っても馬鹿にされると思っている」
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といった現場の先生の声が、紹介されていました。
好奇心……ということに関しては、
算数クラブ、科学クラブをして、
初めて参加する子たちと出会うと、
年長さんで、もうすでに、何を見ても
面白くない～実験は義務、工作も義務、プリントの成績は良い、しっかりもしてるし片付けもできる、でも友だちと遊ぶのさえ義務のように見え疲れている～
という「しっかりさん」に会うことがあるのです。
また、４歳くらいで、実験や工作や新しい知的な課題やゲームに
「ぐだぐだ～」っと意欲のない態度をしるす子がいると、
たいてい４歳のその時点までにやめた習い事も含めて、
２つは何かお教室に通った経験がある子なのです。
私が注意深く接しているのは、
４歳ですでに２つ以上、何か習いごとを経験がある～といった子たちです。
独特の冷淡さを持ち合わせていて、わざわざやどかりを危険な場所におくので
可哀相だからやめるように注意すると、
「死ねばいいねん、死ねばいいねん」と、笑いながら友だちと
はやし立てたりします。（そういった複雑さを持った子はひとりではなく、
数名通ってきています）
といって、ふだんは良い子で人間関係能力も高く、お友だちとも上手に遊べるのです。
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『明後日（あさって）』の感覚って聞いたことがありますか？
アーティストの日比野克彦氏が、哲学者で大阪大学総長の鷲田精一氏との
対談中に使っておられた言葉なんですが、
目にしたとたん、
「良い言葉だな～」という感動を通り越して、
自分の生きてきた方法とか、やってきたこととか、考えてきたこととか、
そうしたもの全てに太い一本の芯が通って、
「あ～、私はこうした感覚を大事にしてきたんだ」
と納得したような気持ちになりました。
日比野氏が、
明日のことはある程度はっきりわかる。１ヶ月後のことは全然わからない。自分の絵の描き方やワークショップなどの共同作業は、
ちょうど、「明後日」のように、ぼんやりと大まかなところだけわかっている感じなんです。
……（中略）ある一つのアクションが次のアクションを生み、この人と出会ったから、このアクションにつながっていく。
いつもその連続です。
絵も同じで、大まかな方向性はありますが、「黒い線を描いた、この次はどうしよう」と、まず一手を描かないと次の一手を思いつかないものです。……（略）
と、アーティスト自身が先行きを正確に把握しないまま進んでいくプロジェクト
について、「明後日」の感覚という言葉で言い表したところ、
鷲田氏が、
そういうプロセスには、「新しい社会性」とでもいうものを模索していくヒントがあるような気がします……（続く）
といったこと答えておられるんです。
以前、教育現場に必要な 『ブラックボックス』 という言葉 １
教育現場に必要な 『ブラックボックス』 という言葉 ２
教育現場に必要な 『ブラックボックス』 という言葉 3
教育現場に必要な 『ブラックボックス』 という言葉 4
教育現場に必要な 『ブラックボックス』 という言葉 ５
教育現場に必要な 『ブラックボックス』 という言葉 ６
という一連の記事を書いて、教育の場に、『ブラックボックス』という言葉が必要なのでは？……といったことを書いたことがあります。
子どもたちが、ブラックボックス化する世界に生きていることを無視したまま、、パソコンや携帯ゲームや、○○○計算や○○時間といったよさげ～な方法だけ取り入れても、子どもたちが主体的に勉強していく方向には、
機能しないんじゃないかな？
という疑問を言葉にしたものです。
（多くの方が、同じようなことを考えていたそうでした）
日比野氏の『明後日（あさって）』の感覚という言葉に出会ったとき、村上陽一郎氏の『ブラックボックス』という言葉を目にしたときと同じような強い衝撃を受けました。
そして、この『明後日（あさって）』の感覚という言葉もまた、
「教育現場に必要な言葉じゃないかな？」
「子どもが意欲ややる気を取り戻すキーワードじゃないかな？」という
思いにかられました。
虹色教室で子どもたちに学ばせているとき、私には、
どうすれば子どもたちのやる気や意欲が盛り上がってきて、知りたい！調べてみたい！もっとがんばりたい！という気持ちになるのか、
だいたいのところ勘でわかっているんです。
それは、「自分は既存のきまったコースをなぞってるだけじゃないんだ」という感覚……というか、
「ある方向性はあるけれど、進んでいく先はガチガチに固まったもんじゃないんだ」
「自分のアイデアや考えや発言が、未来を変えてく影響力を持っているんだ」
という感覚でレッスンを受けているということです。
教室で、時々、にんじゃブームとか、日本全国のゆるきゃらを覚えようブームとか、宇宙の実験ブームとかが巻き起こるのですが、
最初の火付け役の子たちの時期には、
黒い布切れにもぐって宇宙気分を味わうことから、宇宙への興味が膨らんでいくような、教材は整ってないし、やることは見えてないしで、
言わばレッスンとしたら、「レベル低い！」状態なんです。
でも、そんなカオスな時期こそ、子どもたちは、「こうしたら？」「これしたい！」「なんでだろ？」と主体的に自分で動いて、それは熱心に学びたがるんです。
そのブームが飛び火して、他の子たちの興味も加わるにつれ、
私は子どもたちがワクワクして熱中していた学習課題を扱いやすい教材にして、
「宇宙」といったタイトルのついた箱の中に溜めていきます。
すると、大人の目には、箱を開けるだけでワクワクするような
教材パックができあがるんです。
もたつかずに、「わ～」っという感動や、
「そういうことだったのか」という知識を得るのも手っ取りばやくて、
大人は満足。
でも、最初の子たちに比べたら、ものすごく良い教育環境……のはずが、
後の子たちほど、しら～っとやる気がない状態に陥ってしまいがちなのです。
そこから、発展させて自分で調べてみようという気持ちになりにくく、
「見て、不思議でしょ？」と、笛吹けど踊らずという状態です。
同じように見えるけど、
むしろ、後の方がよっぽど魅力的なのに、
何がどうやる気や意欲を半減させるのでしょう……？
大人が何日も前から事前に準備していた魅力的なプロジェクトよりも、
下の記事のような３歳の子のふとした発見の方が、どうして子どもたちの探求心に火をつける場合があるのでしょう？
★３歳の子の発見から、発明、研究、工作の輪 １
★３歳の子の発見から、発明、研究、工作の輪 ２
★３歳の子の発見から、発明、研究、工作の輪 ３
★３歳の子の発見から、発明、研究、工作の輪 ４
★３歳の子の発見から、発明、研究、工作の輪 ５
子どもの意欲ややる気の盛り上がりって、ランダムでその日のお天気で決まっているように見えて、
やっぱり言葉にして整理できる一定のルールが存在する気がしています。
うちの息子が、小学３，４年生の頃、
ビデオカメラ片手に友だちと映画を撮ることに熱中していたことがありました。
上映会というのに、引っ張っていかれて見たら、
期待以上の面白さで、
「今度、もっと良いのができたら、公募に応募したらどう？
映像作品の募集がないか調べてあげるわ」と言ったことがあります。
すると、息子は呆れたように、
「お母さんは、遊びってものがわかっていないな～。
何かのためとか、結果とか気にせず、自由にやるから遊びで、
だから面白いんだよ」
と言い返されたことがあります。
子どもって、もともと功利的じゃないんですよね。
「遊び心」が汚されていない場や時間の中ではじめて、
いきいきと自分を発揮できるし、
思いきりがんばれるし、頭をしぼりきって考えられるのでしょう。
それと、遊んでいる途中で、映画作りが、探偵ごっこに変わるかもしれないし、
まったく別の興味へと流れていくかもしれない
という未来が固定されていない感じが、
今の集中や全力投球を支えているのでしょう。
そういえば、昔、私が通ってた小学校や高校（中学は荒れてました）は、
きちんと学校としての秩序は保たれていたけれど、日比野氏の言った
『明後日（あさって）』の感覚というものが、いろんな場の底流に流れていて、
私たちの好奇心を持続するのに役立っていたな～と思いあたりました。
子どもが自分の人生を自分で歩んでいるという実感適度な飢餓感遊びの世界が技術をマスターすることや読書が子どもの義務ではなくて、あこがれたり、知的な興味を共有しあえる仲間がいること。『個性と才能を見つめる総合学習モデル』Ｊ．Ｓ．レンズーリ
ロボット化する子どもたち 「学び」の認知科学 （渡部信一 大修館書店）
を読みました。
今年読んだ本の中で一番のヒットです。
本の表紙に印刷された言葉。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
指示されたことはできるが、自分の判断で行動できない子ども。
学習意欲をなくし、ニート化する若者たち。
いま、子どもや若者がロボット化している。正しい知識を簡単なものから
一歩一歩積み上げていく。このような教育の常識は本当に正しかったのだろうか？
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
「ロボット開発と同じような行き詰りが、現在、子どもや若者の教育において
起こっている。」
と現在の教育のあり方に警鐘を鳴らす著者の渡部信一先生。
２０数年前に、脳科学に興味を持って脳損傷の患者さんと日々接していた頃の渡部先生は、
脳の解明が人間の知的活動の解明につながると信じていたそうです。
しかし後に「自閉症」の子らとつきあうようになって、その考えは根本から
くつがえされたのだとか。
「人間（特に子ども）は、脳に効率よく正しいとされる知識を蓄積しただけでは
何も成長しない。」ということに気づいたのです。
年長さんグループでドールハウスを作りました。
わたしは家の土台の作り方と家具の作り方の基本を教えた
だけなのですが、工作大好きの3人が集まっていたので
自分でもりもり作っていました。
くまの人形にはストローをつけて動くようにしていました。
↑ドラム式の洗濯機なのだそうです。
↑ 「床は角だけ落とすとハートの形になるからそうする！」と★ちゃん。
写真がやたらまぶしく写っているのですが……お盆休みに床のカーペットを
貼り替えたんです。
海外旅行とユースホステルのレッスンの合間で、かなりヘロヘロだったのですが、この期を逃すと
また日常の家事で精いっぱい（それすら中途半端）という時間に追われる生活に戻ってしまうので
思い切ってカーペットを貼り替えて、家具の配置換えもしていましました。
おかげで教室が少し広々とした感じになりました。
（製作中の子ども神輿は、家族旅行のため今年の夏に使っていただくのは
諦めて、来年の夏までにぼちぼちと作っていくことになしました。）
の記事に次のような質問をいただきました。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
過去記事に失礼します。『情報を伝え合って体験する際には、
大人の側がそうしたことを把握していることと、
かなりの柔軟性が必要だと思うのよね』とは、具体的にどういうことですか？
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
これはわたしと息子の会話のなかで、わたしが息子に言った
「最適化……そうなのよ。
最近、幼い子を育てている方々と接していると、経験の前に、
わが子に与えたい経験を最適な状態でセッティングするための情報を得ようと、常に情報集めをしているように感じるときがあるの。
そこには、子どもに最高に合理的で価値があり、濃度の濃い体験を与え続けたいという気持ちが見え隠れするのだけれど……。
たとえば、私がトルコのアイスを買いました。トルコの方の国民性や、屋台の雰囲気を体験しました……とブログで紹介したとすると、
それはどこにありますか？
とたずねられて、一直線にそこへ向かい、帰宅後、トルコの地図や図鑑を確かめるという方がいたとすると……とてもそういう方は多いのだけど、
その体験に、～へ行こうとすると思ったより遠くて、疲れたところで、偶然、おもしろい店を見つけた、という
見つけたとか、疲れたとか、甘い物食べていると疲れも我慢できてしまったとか、目的以外の道草のおもしろさとか、自分や子どもの持っている感性やアンテナを初めてみる環境に投げかけるとか、不確定要素との出会いを楽しむ
といった自分独自の体験がなくて、
最適化され、意味や言葉で切り取られた体験のみが子どもに与えられている……それは、ブラックボックスとなりつつある現代の世界を
さらに奇妙なものにしているように感じるのよ。
だから、情報を伝え合って体験する際には、大人の側がそうしたことを把握していることと、かなりの柔軟性が必要だと思うのよね」
のなかで話したことです。
『情報を伝え合って体験する際には、
大人の側がそうしたことを把握していることと、
かなりの柔軟性が必要だと思うのよね』とは、情報を頼りにして、
まるでマニュアルでも実行するように
子どもに体験を与えるとすれば、それはブラックボックスとなって素のままの生のありのまま姿が見えなくなりつつある
現代の世界を、よけいわけがわからないものにしてしまうかもしれない、
という危惧について言っています。
それを情報発信する側も受信する側も
理解していること、意識していることが大事、ということです。
情報をそのまま与えるのではなくて、
参考にしつつも、自分や子ども独自の視線でそれを捉えなおしたり、
オリジナルの興味や価値を見出したり、
得た情報から全く新しい何かを生み出していくような創造性を常に持っておくような
柔軟性が必要だと感じているのです。
今の時代、出かけるにしろ、子どもにおもちゃを与えるにしろ、教育するにしろ、
情報を見比べて、一番、自分にヒットするものや、「うちの子に最適」と思うものを
選らんでから体験する、
体験させる、のがあたり前になっていますよね。
「これこれしたら、こんな感動を味わえますよ」
「これこれしたら、こんな効果がありますよ」
「これこれすると、こんなお得な体験ができますよ」と、いう情報はちまたに溢れています。
自分がその体験をどのように感じ、
どんな効果やお得感を得るかといったことまで、
あらかじめ最適な組み合わせをパックして、「さぁ、いざ体験！」
という方は少なくありません。
でも誰かが「すばらしかった！」「こんな効果があった」という体験は、
「良かった」と思う以外のその人の体験の流れのなかでの
すばらしさであり効果であって、
「よかった」という話を聞いて、良かった部分にフォーカスして体験しようとすると、
映画の感動シーンだけを見たり、本のラストシーンだけ読んだりするのと変わらないものになってしまう
のではないでしょうか。
もし子どもにそうした体験ばかり与えていれば、
ある面で、鈍い感性を育んでしまうように思うのです。
たとえば、「理科の好きな子になってもらおう」「科学に興味を持ってもらおう」
と思って、科学の実験ショーのようなものや、
小さな実験をさせてくれるイベントに子どもをたびたび連れて行くとします。
それ自体は悪いことではないけれど、
実際にはそういう刺激的な体験が多い子は
「コップに冷たい水を入れたら、コップのまわりに水滴がついてたんだけどどうして？」とか、
「自分の影の濃さって、日によって違うのかな？」とか、
雨の日にコップを外に出しておいたら、どれくらいの時間で水がいっぱいになるんだろう？」
なんて話には、
「そんなの科学じゃない」「くだらない」「つまんない」「それがどうしたの？えっ？」
と鼻もひっかけないことが多々あるのです。
もともと子どもは大人が気にもとめないようなささやかな不思議に心を動かされて、
「どうして？」「なぜ？」と問いかけたり、
輪ゴム１つ、磁石1個であらゆることを試してみるような
探求心を持っています。
でも食前にお菓子を食べすぎたら、ご飯がおいしく食べられなくなるのと同じように
最適化された最初から効果を約束されたような体験ばかり与えられたら、
そうした子どもらしい感性が鈍磨していっても仕方がないのです。
もちろんそれは「科学のショーや実験ができるイベントに
子どもを連れて行ったらよくない」という話ではありません。
そうした体験を与える大人が、それがその子独自の生の体験となるように、
その子独自の視点、その子独自の感じ方や興味を大事する柔軟性を持っている必要があるな、と思っているのです。
それから
あくまでも、自分が期待している情報通りの効果を子どもに求めたらいけないですよね。
お家に帰って、工作やごっこ遊びで再現するなどして、その子サイズの理解を助けることも
大事だと思います。
教室で子どもたちとお出かけする際は、「何を子どもたちに教えたいか、与えたいか」ではなく、
「その子が何に惹かれていたか」「その子がどんな感性で展示物と関わっていたか」などを
よく観察して、教室に帰ってきたから後の活動の方を体験のメインにしています。
↑ 記憶力を競うゲームをしています。
ユースホステルでのレッスンに参加した三年生の●くんのお母さんから
次のようなコメントをいただきました。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーー
お泊りレッスン、ありがとうございました。
奈緒美先生に、「急に成長した」「ADHDの部分がおさまってきている」と言っていただき、本当に嬉しかったです。
言われてみれば、最近は自分をコントロールできている事がたくさんありました。
そんな余裕もあってか、息子は今まで以上に奈緒美先生とする勉強が楽しかったようです。
「一週間に一回は奈緒美先生のところで勉強したい」「奈緒美先生のところを塾にしたい」と言って余韻に浸っていました。
また、私が驚いたのは、息子が一番楽しかった事として、性格判定のような？文章を読んだことを挙げていることです。（この時間、私は次男と遊んでいてレッスンを見ていなかったのですが、風のような人～、という文章だったとか）
文章を読むことは嫌いと決め付けていたので、面白い文章だった、と言われて、やっぱり奈緒美先生の導入ってすごいな～、と思いました。
とても楽しく長く濃いレッスン、ありがとうございました。
ご一緒させていただいた保護者の方々にも、感謝です。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
●くんは多動気味で、衝動性のコントロールをするのが難しいため、学校で不適応を起こしていたようです。
でも、この1年ほどで、急に落ち着いてきました。
IQがとても高くて、数学的なセンスが飛びぬけていい子なので、
学校の授業が易しすぎて退屈していたのも荒れていた原因だったのかもしれません。
自分の能力を限界まで使いきる面白さを実感することで、
無駄なことに過剰にエネルギーを消耗することなく
目的を定めて集中できるようになってきました。
今回参加してくれていた別の3年生の子も、同じように
IQが高くて数学的なセンスが抜群にいいものの、衝動性のコントロールに困難を抱えていたのですが、
工作や自然体験、勉強で本気を出すことなどで自分を制する力がずいぶんついていました。
「どちらの子も算数は大得意だけれど、
人の気持ちを察するのはちょっと苦手」というタイプなのですが、
そのふたりを含めて３年生の男の子たちに
意外なほど好評だったのが、慶應湘南藤沢中等部の国語の入試問題を
使ったレッスンでした。
１，２年生の男の子たちにはあまりピンとこない課題のようでした。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
水のような人がいる。
たとえば湖。何かにふれ合うと、少しのことで、さざ波がたったり、すぐにゆれたりするけれど底の方は静か。
ひとりの時はしずか。
たとえば沼。
葛藤が好きで、土や藻が入りまじり、混とんとしている。
不透明で、すぐ前のことしか見えない。だけど、心が落ちつくと、
いつか澄んでやわらかな水となる時が来るかもしれないひと。
たとえば川。
どんどん先へ進む。広い海をめざして、たくさんのひとい会って別れる。
（略）
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
上の詩は、「木のような人」「花のようなひと」
「草のようなひと」「風のようなひと」「土のようなひと」「岩のようなひと」と続いていて、
問いは、「木のようなひと」とはどのような人だと思いますか、
他の部分の書き方にならって答えなさい、
というものです。
はじめに「○のようなひと」ごとに読みながら、
「これって誰だろう？」と雑談する時間を設けました。
難しい比喩を多用している文章なのに
3年生の子らの心に強くヒットしたようで、「これは★くんだよ。ほら、ゆっくり話をしたりできないけれどいつも
明確。自分の答えを持っているってそうだから」
「ぼくは風のようなひとだ。自由が好きで基本的に一人が好きなのに、時々寂しがりになって、誰かに
寄りそって、めんどうになって去っていくって、ずばり、ぼくだよ」
「■（弟）は草のようなひと。ふみつぶされても、いつの間にか復活なんて
まさにそうだもん」
「うちの弟も草だよ。
見た目はやさしく能天気。でもしっかりもので、それから現実的なひとってところがまさに
◇（弟）そのもの」
という会話が大盛り上がり。
いっしょに参加していた１、２年生の子らにはピンときていないように見えた
「現実的なひと」とか「葛藤が好き」とか「混とんとして」とか
「ゆるぎない安定を心の中にもっている」「人間味があって、はためいわくだったりするのに憎めない」なんて言葉が、
3年生の子らには、
「わかるわかる！あれあれ～！！」と
表情を
パーッと輝かせワクワク感を起動させるスイッチとなっていたのです。
外からはただの暴れん坊にしか見えない男の子たちも、
９歳くらいになると、自分や友だちのことをメタな視点で眺めるように
なってくるんだな、と驚きました。
↑ ３年生のやんちゃくんが持ってきてくれたレゴで作ったわたしの名前のプレート。
ねんどの玉を作るマシーンが詰まったら、誰に言われるでもなく
詰まりの原因を見極めて、
横の蓋をあけて、細い棒で詰まった物を取り出していました。
中学入試の問題は積み木や折り紙のパズルのような問題がよく出ます。
教室の子がみんな受験するわけではないのですが、
「勉強ってゲームやパズルみたいに面白いんだな」と気づいてもらえたら……と、
お泊りレッスンでは入試問題に取り組むことがよくあります。
テキストは、『ピーターフランクルの中学入試を楽しく解こう』や
慶應湘南藤沢中等部（この学校の問題は公式を知らない中学年の子でも
思考力さえあれば解けるものがけっこうあるので）の赤本など。
折り紙を何度か対角線で折ってから、図の車線部を切り落とした図形を
重ねると、面積はどうなるか、という東大寺学園中の問題。
実際はイメージして結果を予測して解かなくてはならない問題ですが、
解いているのは3年生までの子ですから、
折り紙を指示通りにカットして、結果を調べる活動をしました。
子どもたち、思った以上に面白がって解いていました。
折り紙の問題は楽しいです。
もうひとつ子どもたちが大喜びして解いていたのは、
立方体の物体をいくつか積み上げたものを、
正面、真横、真上から見た図を見ながら、
体積が一番大きいケースと一番小さいケースを当てる問題。（跡見学園中）
カラフルなサイコロがやる気をそそったようです。
毎年、ユースホステルなどの夏のレッスンだけに通ってくれている小学２年生の★くんは、
（お家では先取り学習等はいっさいしていないそうです）
こうした推理して考える中学入試問題にすっかり夢中になっていました。
初体験のアルゴにはまって、何度、対戦しても飽きない様子でもありました。
数年前の夏、初めて出会った当初は、何をするのもイヤイヤ取り組む
意欲の薄さがちょっと気になっていました。
が、会うたびに、考えることが大好きになっていきました。
今では新しい課題にくらいついていくような態度やどこまでもねばり強く考えていく態度が
頼もしいばかりです。
子どもたちのほとんどが苦戦していた時計算。
短い針が進む３０度をゲームの駒を並べて表現し、
長い針が６０度進む間に短い針が何度進むのか考えました。
↑かなり盛り上がった面積算クイズ。
面積の求め方をはじめて学んだ子たちも、
自然と上のような問題が解けるようになっていました。
↑ 左はダイヤモンドの分子モデルの一部
科学クラブの男の子たちを中心にした
ユースホステルでのお泊りレッスンに行ってきました。
科学クラブのメンバーのひとりが分子モデルに興味を抱きだして、構造を紙のスケッチして教室に持ってきてくれたので、
「いい機会だから教室で流行らそう！」とばかりに分子モデルキットを購入しました。
こうしたものに触れて、「きれい！」「神秘的！」って感動する心を育てることって大事だな、と感じています。
でもこうした教具が、「化学好きになってほしい」「将来の学習のプラスになれば……」という大人の期待の押し付けに
なってしまうと、
子どもの化学への興味につながることにもあれば、
興味を潰してしまうこともあると感じています。
子どもの好奇心や興味が響きあい、自分を高めていこうとする意志が目覚める場や時間を
作りだすように工夫しています。
「アルゴが得意！」という男の子と「アルゴは初めて」という１～３年生の
男の子たちの対戦。
回を重ねるうちに、確率的に考えて、どのカードが一番当てやすいか、
勘でわかるようになってきます。
このように「当たりを付ける」感覚を育てることは
とても大事だと思っています。
箱内をビー玉が転がっていきます。
工作タイムの様子です。↑
