従来からの主張を繰り返している部分もあるので、既にご承知の内容も多く含まれていますが、あえて重複を承知で書きました。また少しお休みしますので、とても長文ですが、よろしければお読みください。
さて、ここからが本題です。戦前の中学校は、高等学校から帝国大学へ進むというエリート・コースのスタート・ラインに当たりました。もちろんその後誰でも帝国大学にまで進むことができたわけではありませんが、帝国大学はエリート中のエリートの集まりであり、今時の東大生などと決定的に異なるのは、自分たちは日本という国を将来背負っていくのだという気概と自負心を持っていたということです。その点が最近女の子を部屋に連れ込んでは5人がかりでいたずらをしていたという東大生などとの決定的な違いです。
話が少しずれてしまいました。旧制中学はスーパー・エリートへ育成のための国家的プロジェクトですから、その教育内容は相当に高度なものでした。問題は、新制度に切り替わり、スーパー・エリートとは無縁の人たちが新制高校に進む時代が来たにも関わらず、その教育内容にはあまり手が加えられなかったということです。つまり、現在の高等学校においては今もなお、スーパー・エリート育成時代の、極めて高い内容の学習水準を、強制的に一般の子弟に押し付けているとも言える訳です。
現在の高等学校における授業内容、教科書で扱っている知識のレベルが高すぎるということは、とりも直さず、授業について行けない生徒が当たり前のように量産されてしまうということです。商業高校や工業高校向けの教科書では、専門科目以外の教科書は易しめになっているとはいえ、こうした学校で教えて来た経験からすると、それでもまだ要求水準が高すぎると言えます。
私がとある商業校に異動し、新しく二年生の授業を受け持った際には、あるクラスで生徒から次のような要求を受けました。「前の先生は訳文を全部黒板に書いてくれたから、先生もそうやって欲しい。」というのです。そこまで生徒を甘やかした前任者もどうかとは思いますが、生徒たちがついて行けない教科書を扱わなければならない身として、最も安易な解決策を取ったのだと思われます。しかしそれではもはや英語の授業とは言えません。
私は思わず、「君たちは前の先生からそこまでバカにされていたのだということに気がつかないのか?私はそんな真似は絶対にしない。」と宣言、教科書の全文訳を板書するという授業は私の代で廃止しました。しかし、こうしたレベルの生徒たちを相手になされていたこと、それは点数が取れなければ落第させる、という(私に言わせれば)非情な手法でした。一応年度末にまとめて補習・追試はするのですが、一年分の遅れを取り戻せるはずもなく、担当した先生はクールに落第を宣告していました。なおかつ、一科目で失ったらその生徒には皆さんで圧力をかけて学校から追い出すという不文律があったことに驚きました。
退学させるという根拠は、法的には存在しません。法的には「留年」、つまりもう一年同じ学年で学習すべし、というだけのことです。学校側が持ち出す根拠はただ一つ、入学時に落第したら退学させると宣言したではないか、という一言のみなのです。私も自分のクラスの生徒が同じ目に合わされた時には徹底的に抗戦したのですが、それでは落第したら退学させると宣言した自分たちのメンツが潰れるという、実に理不尽な本音の下、多勢に無勢でその生徒は追い出されてしまったのでした。
思うに、たとえば微積分や統計学などを普通高校で全ての生徒に強制的に受講させることにどんな意味があるのか、誰も考えようとはしません。そこに微積分と統計学があるから生徒は受講しなければならない、難解だろうがなんだろうが一律に受講させ、理解できなければ落第させるだけ、という実に乱暴な話です。アメリカの高校ではこんな高度な数学はやりませんが、アメリカの科学の水準が世界でもトップレベルであることは確かです。そもそもアメリカの高校は、生徒を振り分けるとか振り落とすという発想には立っていないように思います。
アメリカ留学から帰国した女子によれば、一日の授業が、「音楽」「ダンス」「国語=英語」「陶芸」等を選択して受講し、連日同じ時間割でやるのだという話でした。いずれも落第などしにくい科目ばかりです。これを見ても、アメリカでは高度なことは大学に進学してからやるものだという考え方で、高校以下の学校の授業が考えられていることがわかります。
話は戻りますが、私は微積分と統計が全く分かりませんでした。三年生になるに当たって、進学者などほぼゼロに近い、至ってのどかな高校へ転向しなかったら、恐らく高校を卒業することなど不可能だったと思います。いや、それ以前に、二年生の段階で数学の点数が5点とか8点という、信じられない劣等生だったのですから、三年生になることは出来なかったことでしょう。進級できたのは、転校する場合にはと祝儀として、落第科目の単位を無条件で贈呈という慣例があったからです。
その後の私については以前にも書いた通りです。東京学芸大学という、超一流とは言えませんが、国立大学のはしくれに現役合格、教員採用試験も一発合格、都立高校の英語教師として38年間、定年まで勤務しました。つまり、ある生徒が将来どう化けるかは誰にも分らないということをこの身をもって示したとも言えると思っています。もっとも、大学でも統計という科目はわり、私以外の人たちが半年でクリアーしたところを4年間受講し続け、最後は少しの進歩も見られないのに、教員採用試験も合格していましたし、お情けで卒業させていただいたのですが。この辺りは以前にも書いた話ですね。
ただ、数学の教師によって将来を閉ざされる生徒の数はとても多いので、実に困ったものです。彼らは数学というものは誰にでも理解できるものであり、点数が取れないのはその生徒が怠けているからだとしか考えていないように見えます。実際授業中にそういう話をされて、うんざりしたこともあります。まずはその生徒によって向き不向きというものがあり、一律に扱うことはできないということを、教師の全てがわきまえる必要があります。次いで、あまり高度なことは実生活においては無用のものであり、学校においても修得を強制する必要などないという意識改革が望まれます。
最後に、本題である日本国憲法の条文の一部を引いておきます。第26条です。
「すべて国民は、その能力に応じてひとしく教育を受ける権利を有する。」
しかし、ほぼ全ての国民が、この条文を知らないと考えられます。9条についてはイデオロギーがらみで大騒ぎするのに、国民の根本的権利を保障するこの条文に関心がないのは、もったいないことです。この条文を読めば、私の大好きなおバカ女子たちも、全国のヤンキーたちも、等しく教育を受ける権利があるということがわかります。教師はそう簡単に生徒を落第させたり学園から追放させたりすることは、できないのです。
等しく教育を受ける権利というのは、日比谷高校も灘校もその辺の底辺校も同じ内容の授業を受けるということではありません。その前に置かれている「その能力に応じて」という言葉の重さを、私たち、特に現役の教師たちは重く受け止める必要があります。
私はどこへ行っても、生徒たちに対して一番厳しい教師でした。しかし、自分の科目で生徒を落第させたことが無いのは、以前にも書いた通りです。私は憲法を忠実に守って来ました。9条については改正して欲しいと思っていますが。
さて、ここからが本題です。戦前の中学校は、高等学校から帝国大学へ進むというエリート・コースのスタート・ラインに当たりました。もちろんその後誰でも帝国大学にまで進むことができたわけではありませんが、帝国大学はエリート中のエリートの集まりであり、今時の東大生などと決定的に異なるのは、自分たちは日本という国を将来背負っていくのだという気概と自負心を持っていたということです。その点が最近女の子を部屋に連れ込んでは5人がかりでいたずらをしていたという東大生などとの決定的な違いです。
話が少しずれてしまいました。旧制中学はスーパー・エリートへ育成のための国家的プロジェクトですから、その教育内容は相当に高度なものでした。問題は、新制度に切り替わり、スーパー・エリートとは無縁の人たちが新制高校に進む時代が来たにも関わらず、その教育内容にはあまり手が加えられなかったということです。つまり、現在の高等学校においては今もなお、スーパー・エリート育成時代の、極めて高い内容の学習水準を、強制的に一般の子弟に押し付けているとも言える訳です。
現在の高等学校における授業内容、教科書で扱っている知識のレベルが高すぎるということは、とりも直さず、授業について行けない生徒が当たり前のように量産されてしまうということです。商業高校や工業高校向けの教科書では、専門科目以外の教科書は易しめになっているとはいえ、こうした学校で教えて来た経験からすると、それでもまだ要求水準が高すぎると言えます。
私がとある商業校に異動し、新しく二年生の授業を受け持った際には、あるクラスで生徒から次のような要求を受けました。「前の先生は訳文を全部黒板に書いてくれたから、先生もそうやって欲しい。」というのです。そこまで生徒を甘やかした前任者もどうかとは思いますが、生徒たちがついて行けない教科書を扱わなければならない身として、最も安易な解決策を取ったのだと思われます。しかしそれではもはや英語の授業とは言えません。
私は思わず、「君たちは前の先生からそこまでバカにされていたのだということに気がつかないのか?私はそんな真似は絶対にしない。」と宣言、教科書の全文訳を板書するという授業は私の代で廃止しました。しかし、こうしたレベルの生徒たちを相手になされていたこと、それは点数が取れなければ落第させる、という(私に言わせれば)非情な手法でした。一応年度末にまとめて補習・追試はするのですが、一年分の遅れを取り戻せるはずもなく、担当した先生はクールに落第を宣告していました。なおかつ、一科目で失ったらその生徒には皆さんで圧力をかけて学校から追い出すという不文律があったことに驚きました。
退学させるという根拠は、法的には存在しません。法的には「留年」、つまりもう一年同じ学年で学習すべし、というだけのことです。学校側が持ち出す根拠はただ一つ、入学時に落第したら退学させると宣言したではないか、という一言のみなのです。私も自分のクラスの生徒が同じ目に合わされた時には徹底的に抗戦したのですが、それでは落第したら退学させると宣言した自分たちのメンツが潰れるという、実に理不尽な本音の下、多勢に無勢でその生徒は追い出されてしまったのでした。
思うに、たとえば微積分や統計学などを普通高校で全ての生徒に強制的に受講させることにどんな意味があるのか、誰も考えようとはしません。そこに微積分と統計学があるから生徒は受講しなければならない、難解だろうがなんだろうが一律に受講させ、理解できなければ落第させるだけ、という実に乱暴な話です。アメリカの高校ではこんな高度な数学はやりませんが、アメリカの科学の水準が世界でもトップレベルであることは確かです。そもそもアメリカの高校は、生徒を振り分けるとか振り落とすという発想には立っていないように思います。
アメリカ留学から帰国した女子によれば、一日の授業が、「音楽」「ダンス」「国語=英語」「陶芸」等を選択して受講し、連日同じ時間割でやるのだという話でした。いずれも落第などしにくい科目ばかりです。これを見ても、アメリカでは高度なことは大学に進学してからやるものだという考え方で、高校以下の学校の授業が考えられていることがわかります。
話は戻りますが、私は微積分と統計が全く分かりませんでした。三年生になるに当たって、進学者などほぼゼロに近い、至ってのどかな高校へ転向しなかったら、恐らく高校を卒業することなど不可能だったと思います。いや、それ以前に、二年生の段階で数学の点数が5点とか8点という、信じられない劣等生だったのですから、三年生になることは出来なかったことでしょう。進級できたのは、転校する場合にはと祝儀として、落第科目の単位を無条件で贈呈という慣例があったからです。
その後の私については以前にも書いた通りです。東京学芸大学という、超一流とは言えませんが、国立大学のはしくれに現役合格、教員採用試験も一発合格、都立高校の英語教師として38年間、定年まで勤務しました。つまり、ある生徒が将来どう化けるかは誰にも分らないということをこの身をもって示したとも言えると思っています。もっとも、大学でも統計という科目はわり、私以外の人たちが半年でクリアーしたところを4年間受講し続け、最後は少しの進歩も見られないのに、教員採用試験も合格していましたし、お情けで卒業させていただいたのですが。この辺りは以前にも書いた話ですね。
ただ、数学の教師によって将来を閉ざされる生徒の数はとても多いので、実に困ったものです。彼らは数学というものは誰にでも理解できるものであり、点数が取れないのはその生徒が怠けているからだとしか考えていないように見えます。実際授業中にそういう話をされて、うんざりしたこともあります。まずはその生徒によって向き不向きというものがあり、一律に扱うことはできないということを、教師の全てがわきまえる必要があります。次いで、あまり高度なことは実生活においては無用のものであり、学校においても修得を強制する必要などないという意識改革が望まれます。
最後に、本題である日本国憲法の条文の一部を引いておきます。第26条です。
「すべて国民は、その能力に応じてひとしく教育を受ける権利を有する。」
しかし、ほぼ全ての国民が、この条文を知らないと考えられます。9条についてはイデオロギーがらみで大騒ぎするのに、国民の根本的権利を保障するこの条文に関心がないのは、もったいないことです。この条文を読めば、私の大好きなおバカ女子たちも、全国のヤンキーたちも、等しく教育を受ける権利があるということがわかります。教師はそう簡単に生徒を落第させたり学園から追放させたりすることは、できないのです。
等しく教育を受ける権利というのは、日比谷高校も灘校もその辺の底辺校も同じ内容の授業を受けるということではありません。その前に置かれている「その能力に応じて」という言葉の重さを、私たち、特に現役の教師たちは重く受け止める必要があります。
私はどこへ行っても、生徒たちに対して一番厳しい教師でした。しかし、自分の科目で生徒を落第させたことが無いのは、以前にも書いた通りです。私は憲法を忠実に守って来ました。9条については改正して欲しいと思っていますが。