『ＬＤ教授（パパ）の贈り物 ふつうであるよりも個性的に生きたいあなたへ』

研究員（Mae）の本紹介です


　　　上野 一彦 著　　　講談社〈1,300円税別〉


　『ＬＤ教授（パパ）の贈り物
　　　　　　　　　ふつうであるよりも個性的に生きたいあなたへ』



　　　　御自身の性向を「ＬＤ・ＡＤＨＤの特徴と類似している」と自覚され
　　　　つつ、ＬＤ（Learning Disabilities＝学習障がい）と関わってきた
　　　　ご経験の中で、考えられたことをエッセイ形式でまとめてくださって
　　　　います。
　　　　机に向かいかしこまって読むよりも、楽しく文字を追いリラックスしながら
　　　　読むことを、本書には求められているような気がして、わたしは時に横に
　　　　なりつつ、そして時には机に向かって、読みすすめていきました。
　　　　ＬＤ教授（パパ）と自称して、「徒然日記（１）（２）」「教育論」「雑学考」
　　　　「短編」「夢」とそれぞれが章立てで分けられています。
　　　　特に、「徒然日記（１）（２）」には、手に汗握るＬＤ教授（パパ）ならではの
　　　　失敗談を多く紹介くださっています。
　　　　このＬＤ教授（パパ）の失敗談は、例えば、物をなくす、大いなる勘違い
　　　　をする、片づけができない、字が汚い、ノートが上手くとれないなどの
　　　　子どもは、ＬＤ・ＡＤＨＤがそうさせているという可能性があることを
　　　　示唆してくれます。
　　　　その子本人は十分すぎるほど気を付けているのですが、なぜかそう
　　　　なってしまうのですよね。
　　　　ＬＤ教授（パパ）はそういった失敗談を気軽（？）に告白くださって、
　　　　「たいへんなんだ」と思わせつつ、私たちを笑わせてくれています。
　　　　「教育論」では、ＬＤ、ＡＤＨＤ、広汎性発達障害を含め、そのお子
　　　　さんの親として、教師として、関わっていく側の大人が心と頭に留めて
　　　　おくべき内容として残ります。
　　　　「徒然日記（１）（２）」で笑わされ、「教育論」では頭を垂れ、思わず
　　　　背筋を伸ばして読んでしまう、そんなバラエティに富んだメリハリのある
　　　　エッセイが一冊の本にまとめられています。




　　　　　　　　　　～本書の一節より～

　　　　　ＬＤやディスレクシアと呼ばれる人々は、これまでの一般的な学習法
　　　　では成果が上がりにくいが、「いったんコツをつかめばより早く、より
　　　　多くのスキルやテクニックを身につけることができる力」をもつ。まさ
　　　　に学び方のちがう、ＬＤ（learning difference）と呼ぶべき人々なの
　　　　である。
　　　　　彼らは障がいを克服して、成功したのではなく、他の人とはちがった
　　　　考え方、発想法に長けていたから成功した。いいかえると、障がいがあ
　　　　るのに成功したのではなく、障がいがあったから、他の領域がより強く、
　　　　より広く発達し、異なる解決法を採り入れる力が伸びて成功したのだと
　　　　ＬＤ教授（パパ）は確信する。



　　　　・・・この一節は、「ＬＤ教授の夢」の章立て中の「ＬＤ偉人伝　こぼ
　　　　　　ればなし」にある文章です。
　　　　　　発達障害は「克服」するものではなく、自分の個性として受け入れる
　　　　　　ものだということを考えます。
　　　　　　自分の「コツ」をつかむことがとても大切で、特別支援教育は、この
　　　　　　「コツ」を自覚させることが求められているのだと感じます。
　　　　　　「ふつう」ではないということが、世の中を進歩させていきます。
　　　　　　障害の名のもとにくくられてしまってはいますが、発達障害を持つ
　　　　　　人たちこそ、世の中（それは思想・技術・芸術のどの分野でも）
　　　　　　すべてにわたり、進歩・変革させる力を持っているのだと思うのです。

どこを切ってもおもしろい 『アスペルガー当事者が語る特別支援教育 スローラーナーのすすめ』

この写真では　表紙のおしゃれさは見えないだろうな・・・

深い紺の夜空に浮かぶ満月と星
羽ばたく「こうもり」は闇にうっすら溶けている.


★
著者は高森明さん、26歳でアスペルガーと診断された当事者である。

帯には、よこはま発達クリニック　内山登紀夫先生推薦の言葉
”教育論であると共に
少数派の視点から語られた
優れた日本文化論である”

★
高森はもちろん「こうもり」。

「当事者の中には大人になってから中途診断(注）されるものもいる。
　そして彼らは　鳥にも獣にもなれないコウモリのように
　居場所がなかったのである。
　健常者の世界では奇異な目で見られ、
　障害者の世界では「お前は恵まれている」と言われる。
　そんな経験をしてきた中途診断者は非常に多い。（本文より抜粋）」

★
本の構成
第１章　「こうもり」の生い立ち---私のたどった発達迷宮
第２章　発達迷宮にようこそ---スローラーナーへの道
第３章　可逆的なもののもとへ---医療・療育・教育支援のアプローチ
第４章　環境改善からの出発---特別支援教育で実現できること

どこから読んでも　こうもりさんの考え抜いた思想と哲学にみちみちており
読み応えがあり充実している。
「迷宮」の隅々まであじわうという考え方も好きだ。異論はあるが。

★
上野一彦、内山登紀夫、倉本智明、３氏との対談収録。
これが　三人三様　それぞれにおもしろい。

内山登紀夫先生！！　わたくし、ウッチーの大ファンになりました。

本やHPなどでしか知らなかった　高名な内山登紀夫先生に
初めてお目にかかったのは　
この本の出版記念シンポジウム＆パーティのとき。
先生のまわりの空気はやわらかく　（何と形容すればいいのだろう）
垣根がなく、懐かしい少年にやっとめぐり会えたような不思議な雰囲気。

この対談がまたメチャメチャおもしろい。どこをとっても面白いし
抜粋することに抵抗を感じるのですが
皆様にすこしおすそ分け・・・でも全部読まないと伝わらないかも。

★内山発言　「～僕なんかノートとんなかったもんね。小中学校のときは
　　　　　　　ずっと空想してた」
　　　　　　　
　　　　　　「僕はとりあえずいるだけみたいな状態だった。でも先生たちは
　　　　　　　一緒にいることに価値があると思っている。『ずっと一緒に
　　　　　　　いましたよ。何も迷惑かけなかったですよ。善かったですね』
　　　　　　　って、それで終わっちゃうんだ」

　　　　　　「やはり人によって　学び方のスタイルも違うから、一斉授業が
　　　　　　　好きな人はそれでいいし、本を読んだほうが頭に入る場合もある。
　　　　　　　みんなで授業を受けさせるのがいいのか、選択させればいいんだ　　　　　　　　よ。今は選択肢がないし、頭から想定してないもんね。」

　　　　　　「～高機能の教育で一番問題はね、とにかくみんな一緒とか、
　　　　　　　SSTやれば社会性がつくとか、誤解しているんだよね。SSTも
　　　　　　　アホみたいなことやってる先生いっぱいいるよね。『人の目を
　　　　　　　見て話しましょう』とか　～見たくない目だって顔だって
　　　　　　　あるじゃないですか(笑）ほんと、子どもに同情するよ」

　　　　　　　ああ　きりがない　もっとおもしろいところがたくさん。
　　　　　　　コウモリさんの話もおもしろいし、全部書きたくなって
　　　　　　　しまいます。
　　ぜひ　おすすめです。
　　みなさん、読んでください！！

『うちの子、なんかちがう？ 学習障害（ＬＤ）と、その周辺の子どもたち』

研究員（Mae）の本紹介です

　　監修　上野一彦
　　原案　植木きよみ
　　取材・文　代居真知子　　　　　　小学館〈1,300円税別〉

　『うちの子、なんかちがう？
　　　　　学習障害（ＬＤ）と、その周辺の子どもたち』


　　　「うちの子、なんかちがう？」と感じながら、実際に子どもが
　　　幼稚園・小学校に入ったあとに、ＬＤなどの軽度発達障害が
　　　明らかになることがあります。
　　　ＬＤ児の保護者の方が、障害を受けとめ、理解し、子どもが
　　　その子らしく生きていくための環境を整えるためにどのように
　　　してきたのかが、読んでいく中でわかってきます。
　　　保護者にとって大切なのは、子どものために何を求めていったら
　　　良いかということと、どのように育てていったら良いのかという
　　　ことが、明確になることです。
　　　未来に向けての方向性を示してくれることなのです。
　　　現状のみの提示では救いがありません。また「これは大事なこと
　　　である」という言葉の羅列だけでは動けません。
　　　保護者としてどのようにやってきたのか、子どものために考えて
　　　いかなくてはならないことは何か。
　　　子ども、保護者、教師、医師、大人になったＬＤ児、それぞれの
　　　声で、それぞれの方々の生活の中で起きたこと、その体験の様子
　　　を伝えてくれます。



　　　　　　　　　～本書の一節より～

　　　　　　子育てのゴールはなんでしょう。それは自立です。とくに
　　　　　ＬＤやＡＤ／ＨＤ、高機能自閉症の子どもたちは、どうやっ
　　　　　て社会に送り出していくかということを、ふつうの子以上に
　　　　　考えて育てることが必要です。


　　　　　　　・・・子育てのゴールという考えを改めて教えてくれました。
　　　　　　　　経済的自立・生活自立・精神的自立。
　　　　　　　　これらができるようになることが、保護者にとって子育て
　　　　　　　　終了の合図ということになるのですね。
　　　　　　　　自立を目的に、子どもの個性にあわせた力をつけさせて
　　　　　　　　いくことが子育てなのだという、とても基本的なことを
　　　　　　　　ここで学びました。

『嫌な子・ダメな子なんて言わないで ＡＤＨＤを持つ子の姿と支援法』

研究員（Mae）の本紹介です

　
　　　監修 高山 恵子（えじそんくらぶ代表）
　　　著 品川 裕香　　　　　　　　　　　　　　　小学館〈1,300円税別〉
　　　　


　『嫌な子・ダメな子なんて言わないで
　　　　　　　　　　ＡＤＨＤ（注意欠陥・多動性障害）を持つ子の姿と支援法』
　　　　　　　　　　



　　　　本書では、保護者の方々の格闘の姿が見えてきます。
　　　　子ども自身が抱えるＡＤＨＤゆえの悩み・つらさと向き合う
　　　　格闘のみならず、子どもと保護者が対峙する周囲との格闘が、
　　　　より大きな負担を保護者に与えているのがわかります。
　　　　人は社会の中で生きています。
　　　　保護者だけでは、その子へのサポートができないのは当たり
　　　　前なことです。しかし、保護者のみに子どもの成長の責任を
　　　　押し付け、排除し、保護者の方を苦しめています。
　　　　ＡＤＨＤを理解すること、ＡＤＨＤはその子が持っている特性
　　　　のひとつだと認識すること、その上で、周りの大人、学校、
　　　　地域社会がサポートに関わらなくてはなりません。
　　　　サポートの求め方、サポートする側の理解、その子に合った
　　　　サポートを見つけるための手段を探る方法を伝えてくれます。



　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　　　早期発見・早期治療が大切だと考える理由は、ＡＤＨＤの症状によって
　　　　　二次的に発生する問題を避けるためです。つまり、不注意だとか落ち着き
　　　　　がない、衝動的といったＡＤＨＤの症状が原因で、「嫌な子」「やる気の
　　　　　ない子」とレッテルをはられたりする。それがまた、本人セルフエスティームを
　　　　　下げてしまう。セルフエスティームが下がったことで、ますます「何をやっても
　　　　　ダメだ」と思うようになり、人間関係がいっそう苦手になり、社会的不適応が
　　　　　進んでしまったりする・・・。その結果、たとえばいじめにあったり、不登校に
　　　　　なったり、自傷したり、自分を認めてくれない大人や周囲の環境に反抗的に
　　　　　なったりするというような二次障害が出てくるケースは少なくないのです。




　　　　　　・・・本来ならば苦しまなくてもいいはずの二次障害が出てしまうこと、
　　　　　　　　二次障害は、結果として出てきてしまう障害であることがわかります。
　　　　　　　　結果として出てきてしまうならば、二次障害が出ない結果も当然ある
　　　　　　　　はずです。
　　　　　　　　昔はああだった、こうだった、と昔と今を比較して育て方が言われる
　　　　　　　　ことがあります。わたしが思うのは、昔の方が、自分を受け入れて
　　　　　　　　くれる大人に出会うチャンスが格段に多かったということです。
　　　　　　　　おじいちゃん、おばあちゃん、おじちゃん、おばちゃん、いとこ、
　　　　　　　　近所の方々・・・。今を生きる二次障害に苦しむ子どもの、どこにも
　　　　　　　　自分を認めてくれる場所がないという絶望の深さを思うのです。

『ＬＤ・ＡＤＨＤ・アスペルガー症候群 気になる子がぐんぐん伸びる授業』

研究員（Mae）の本紹介です


　　高山 恵子監修　　品川 裕香著　　小学館〈1,300円税抜き〉

　『ＬＤ・ＡＤＨＤ・アスペルガー症候群　気になる子がぐんぐん伸びる授業
　　　　　　　　すべて子どもの個性が光る特別支援教育』


　　　学級の活動の中で、学習の中で、困っている事例を子ども・教師
　　　双方の視点から抽出し、助言を与えてくれます。
　　　問題として生じている事態に対する本当の原因を提示して、対策・
　　　対処と考え方を教えてくれる本です。
　　　「なまけている」「ばかにしている」などと当該の子どもを捉えて
　　　いる先生、対応に困っている先生、どのように改善したらいいのか
　　　わからないと考えている先生のために、その子をこのように捉え、
　　　考えていくと良いという方向性がきちんと示されています。
　　　漫画を使ったわかりやすい状況の説明、親切な解説は、困っている
　　　子どもと先生を孤立させないための、先生を迷わせないための
　　　道標となります。


　　　　　　　　　～本書の一節より～

　　　　　　自己理解を進めるとき、大事なことはダメなところだけを
　　　　　理解させるのではなく、いいところもダメなところ以上に理
　　　　　解させることです。簡単なようで、実はこれはかなり難しい
　　　　　と考えています。
　　　　　　というのも、これまで何十人もの子どもたちを取材してい
　　　　　るのですが、実に多くの子どもたちが「自分に何ができない
　　　　　か、自分のどこがダメか」はわかっているのに、「自分のい
　　　　　い点、すばらしい点」についてはほとんど気がついていない
　　　　　のです。もちろん「すこしはこれができる」程度の意識はあ
　　　　　るのですが、すぐ「でも○○ができないから、これくらいで
　　　　　きても全然ダメだよ」と言います。


　　　　　　　　・・・切ない思いをしている子どもがたくさんいることを思います。
　　　　　　　　　　人は、自分のいいところを知ることによって自信が生まれ、
　　　　　　　　　　そして、自分に自信を持つことで初めて、自分の弱点を自分の
　　　　　　　　　　持ち味として見つめることができるのでしょう。
　　　　　　　　　　このことは子どもに限られることではなく、大人にとっても同様で、
　　　　　　　　　　人が生きていくための、しあわせになるための、大切な大切な
　　　　　　　　　　ことだと感じます。

『コーチングの教科書』

研究員（Mae）の本紹介です


　　　本間 正人著　　自由国民社〈1,600円税別〉

　『「最高の能力」を引き出す　　コーチングの教科書』



　　コーチングとはコミュニケーションスキルの一つです。
　　現在は企業でも広まってきていますが、教育の世界でも
　　注目されはじめています。
　　この本は、教育現場における可能性・有用性を、コーチングの
　　基本理念から説明し、コミュニケーションスキルとしての
　　用い方・考え方を、やさしく詳しく説明してくれています。
　　教育学と学習学のちがいについて理解を深めることにより、
　　子どもが受動的に知識を伝えられる教育と子どもが主体的・
　　自律的に学ぶ学習では、後者が勉強のみならず人生のいたる
　　ところで大切になってくることがわかります。
　　コーチングは学習を目的としています。
　　コーチングによるコミュニケーションスキルによって、
　　個人の内側へ働きかけ、子ども一人一人のやる気を
　　引き出す理論と実践を知ることができます。



　　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　　人　「どうして君は合格点を取れなかったんだ？」
　　　　　事　「合格点を取れなかった原因は何かな？」
　　　　　人　「なんで君はこんな問題を起こしたのだ？」
　　　　　事　「こういう問題が起こった原因は何だろう？」

　　　「人の質問」は、質問を受けた人にとっては、自分が責められている
　　　感じを持ちがちです。そうすると、防衛的な反応が引き出されてしま
　　　います。
　　　　他方、「事の質問」は、ある程度、事態を客観的に見ることができ
　　　ます。自分が批判の的、矢面に立っていないときには、ある程度冷静
　　　な分析が可能になるわけです。
　　　　コミュニケーションはキャッチボール。「事の質問」は、「ボール
　　　を相手のとりやすい位置に置く」やり方だといえるでしょう。





　　　　　　　　・・・発する言葉をかえるのは、物事をつくりかえるのと
　　　　　　　　　　同義だと感じます。人の認識が言葉一つで変化していく
　　　　　　　　　　様子を見ることができました。
　　　　　　　　　　言葉によって、世界が構築されます。
　　　　　　　　　　言葉を知ること、言葉を扱えること、言葉に敏感である
　　　　　　　　　　こと。このスキルを高めることは、子どもにとっても
　　　　　　　　　　教師にとっても、非常に大切であると思います。
　　

『子ども虐待という第四の発達障害』

研究員（Mae）の本紹介です


　　杉山 登志郎著　　学研<1,700円税別>

『子ども虐待という第四の発達障害』



　　虐待が脳に影響を及ぼすことを、医学・精神・学習・発達の
　　さまざまな角度からわかりやすく伝えてくれる本です。
　　虐待された子は、発達障害の様相を示しますが、子ども虐待
　　による障害の方が、軽度発達障害よりも広範囲で、治療も
　　困難となるのです。
　　力による脳の損傷ではなく、虐待された事実によって脳の機能が
　　損なわれてしまうということが明らかにされています。
　　逆説的にとらえると、養育者の無償の愛情は、子どもの脳を
　　育てる必須の要素となっていることになるでしょう。
　　教育現場では、「虐待」ということで解けるケースも多々ある
　　ようです。
　　教育にかかわる私たちは、虐待による子どもの症状のあらわれ
　　方を知っておく必要があります。


　　　　　　　～本書の一節より～
　　　自閉症児への作業療法の経験の深い担当作業療法士の
　　　感想は、次のようなものである。
　　　「自閉症は、連合野を刺激すれば皮質まで届くという感じが
　　　あるけれど、（虐待を受けた）Ｌさんにはそういうところが
　　　見られなかった。脳がまるでいくつかのブロックに分かれて
　　　バラバラに動いている感じだ。」



　　　　　・・・治療にあたる人の生の手ごたえとしてのこの言葉を
　　　　　　　読んだとき、虐待による脳の損傷の度合いというものを、
　　　　　　　生々しく臨場感をもって感じました。
　　　　　　　力を加えなくても、脳の機能が損傷してしまうことが、
　　　　　　　確実に伝わってくる言葉でした。

『発達障害のある子の困り感に寄り添う支援』

研究員（Mae）の本紹介です


　佐藤 曉著　　学研〈1,800円税別〉


『通常の学級に学ぶＬＤ・ＡＤＨＤ・アスペの子どもへの手立て
　　　　発達障害のある子の困り感に寄り添う支援』


　わがままな子、自分勝手な子、怠けている子、このようにとらえて
　しまっている子どもの中に「困り感」が存在している可能性がある
　ことを知らせてくれます。
　やりたいのにできない、何をしたらいいかわからない、言われた
　ことがわからない・・・ここに子どもの困り感があるのです。
　この困り感を正しく知ることによって、一人ひとりに合った適切な
　手立てを構築することができるのです。
　問題として見えているのは、困り感から発生した結果として表面に
　あらわれている現象です。
　根本にある子どもの困り感を発見することで、支援の仕方は
　ずいぶん異なってくることがわかります。


　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　はじめに着手すべき作業は、「子どもに何を身につけさせるのか」を
　　　明らかにすることである。
　　　　「これができないし、あれも問題だから、どのようにしたらいいか」と
　　　いう質問をよく受ける。そう尋ねる教師に、「では、先生はこの子に何を
　　　身につけさせたいのですか」と問うと、「そう言われると困るのです
　　　が・・・」と口ごもってしまうことがある。



　　　　　　・・・問題だけを見つめてしまう教育現場となっていることが
　　　　　　　　伝わってきます。
　　　　　　　　出発点が問題の凝視ということになっているのが問題で、
　　　　　　　　問題の原因を出発点に定めていないということが問題である
　　　　　　　　ことを実感しなくてはなりません。

『自閉症児のための絵で見る構造化 パート２』

研究員（Mae）の本紹介です


　　佐々木 正美監修　宮原 一郎画　　　学研　〈1,900円税込み〉


『自閉症児のための絵で見る構造化　　パート２』


　　保育園・幼稚園から、就労に関するまで、自閉症児の一生にわたる
　　サポートを展開しています。
　　ＴＥＡＣＣＨプログラムによる視覚的構造化、物理的構造化の実践の
　　ために、わかりやすい画とともに説明がされているのが特徴です。
　　現在、自閉症児の生活・学習空間に関する物理的構造化の意義は
　　だんだんに浸透してきているといえるでしょう。
　　しかし、ただ単にモデルとなる構造化を進めればいいというわけでは
　　なく、その子の個性に合った構造化が必要とされています。
　　保育園や学校で、家族とともに過ごす場で、就労先で、それぞれの場
　　での構造化と、その必要性を理解することが大事です。
　　調理に関する視覚的構造化は、将来の自立につながる
　　実践報告であり、視覚的構造化の工夫をすることによって、
　　自閉症児の将来の可能性を大きく引き出すことができる
　　ということを教えてくれています。



　　　　　　～本書の一節より～
　　　いつ、どこで、何を、どれだけ、いつまでにすればよいか、したいのか、
　　　あるいはすることが期待されているか。これへの適切な答えが環境や
　　　状況への適応である。学校はそれらを学ぶところである。



　　　　　・・・「期待」されていることを読み取ることができないのが
　　　　　　　自閉症児です。「期待」を大きく期待する学校という場では、
　　　　　　　不安と混乱のきわみで緊張し続けることになるでしょう。
　　　　　　　ＴＥＡＣＣＨプログラムの構造化は、見通しを持たせ、
　　　　　　　安心させ、自立につなげるための支援として有効に働く
　　　　　　　ことがわかりました。

『本当の ＴＥＡＣＣＨ 自分が自分であるために』

研究員（Mae）の本紹介です


　内山 登紀夫著　　学研〈1,800円税込み〉


『本当の　ＴＥＡＣＣＨ　自分が自分であるために』


　　自閉症を持っている子どもたちへの、そして将来の自立のために、
　　本当に必要な支援を考えているプログラム「ＴＥＡＣＣＨ」を
　　成り立ちから内容、現在のあり方まで多岐にわたって概要を
　　伝えています。
　　支援としては、得意な点、弱点を見極めて、個人個人に合った
　　プログラム作成による個別化と、安心できる環境を用意し、
　　落ちついてものごとに取り組むための構造化の設定を理解する
　　ことが大事です。
　　自閉症を正しく理解することと、自閉症特性に配慮できることが
　　支援と教育の大きな柱となるのです。


　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　定型発達の子どもだったら、同じ場所でやることが昨日と今日とで
　　　　違っていても驚かないだろう。定型発達の子どもは「だれ」と「何」
　　　　をやったかには関心があっても、「どこで」やったかはあまり気に
　　　　しないし記憶にも残りにくい。自閉症の子どもは「どこで」「何」を
　　　　やったのかのつながりが記憶に残りやすい。



　　　　　・・・だからこそ、構造化による安定が必要となるということが
　　　　　　　わかります。構造化は、子どもの自由にさせなくていいのか
　　　　　　　という批判を受けるときもありますが、まず枠組みという安定を
　　　　　　　つくらなければ、自閉症の子どもは自分の意志で動けない
　　　　　　　ということなのです。
　　　　　　　枠組みという安定があってはじめて、ようやく落ちついて
　　　　　　　自分自身の行動ができるのです。

『発達の気になる子といっしょに ココロとカラダ ほぐしあそび』

研究員（Mae）の本紹介です


　　二宮信一著　　学研〈1,600円税別)

『発達の気になる子といっしょに　　ココロとカラダ　　ほぐしあそび』


　　軽度発達障害を持っている子のカラダは、かたいことが多いのです。
　　かつ、末端の指先などを細かく思い通りに動かすことに困難を感じて
　　いる子もいます。
　　カラダをうごかしながら、指を動かしながら、自分の意志どおりに
　　カラダが動くという経験を多くさせて、自分のカラダが動くという
　　認識のチャンスを増やすことを目指しています。
　　また、動きを練習するだけではなく、遊びを通してコミュニケーションの
　　仕方を学ぶこと、表情を学ぶこと、姿勢や歩き方などの基本動作が
　　身につくことまでを含めて、考えている本です。



　　　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　　　　体は、自分自身が入っている器です。


　　　　　・・・まさにそのとおりで、自分の体を自分が動かしているという
　　　　　　　認識がなければ自分という世界を保つことが難しくなることを
　　　　　　　改めて思います。　　　

『こころからのごめんなさいへ 一人ひとりの個性に合わせた教育を導入した少年院への挑戦』

研究員（Mae）の本紹介です


　　　　　品川 裕香著　　　中央法規　〈1,900円税別〉

『心からのごめんなさいへ
　一人ひとりの個性に合わせた教育を導入した少年院への挑戦』


　　「メタ認知」能力が弱いために、自分の気持ちも相手の気持ちも知ることが
　　できず、自分の体さえも制御することができない子どもたちがいるという
　　ことを、新たに認識しなくてはなりません。
　　ＬＤ、ＡＤＨＤ、アスペルガー症候群など軽度発達障害を持つ子どもに
　　共通しているのは、メタ認知能力の弱さであり、宇治少年院では発達障害の
　　ない在院生にも見られる傾向でした。
　　安全で安心が確保される環境を整えることを土台として、スモールステップ
　　の導入、モデリング、それぞれに創意工夫を重ね、個人個人の認知能力、
　　傾向（＝個性）に合わせた教育を浸透させていく実践と効果は、教育に
　　かかわるすべての場所で取り組まなくてはならないことです。


　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　しっかり人の話を聴く経験。
　　　人の話を聴いて自分はどう思うのか考える経験。
　　　そして自分が考えたことを言葉で人に伝える経験。
　　　少年院に来るまでそんな機会も経験もなかった、という彼らの言葉は重い。
　　　どういう事情があったにせよ、だ。そんな、一見些細に見える経験のなか
　　　から、人が学ぶものは非常に大きいのだから。


　　　　　・・・わたしたち教育にかかわる者は、どの段階で、メタ認知能力が身について
　　　　　　　いない子どもを見つけることができるのでしょうか。
　　　　　　　自分自身で分析できる、あるいは自分自身を分析できる
　　　　　　　思考能力・思考過程を、随時意識的に確認できるメタ認知能力を、
　　　　　　　個性に合わせてつけることができるのは、小学校でしかないと
　　　　　　　感じています。
　　　　　　　いま、メタ認知能力が身についているかどうかを、
　　　　　　　学校教育の過程で確認していくシステムづくりが
　　　　　　　必要とされているのでしょう。

『困り感に寄り添う支援の実際――通常の学級に学ぶＬＤ・ＡＤＨＤ・アスペの子どもへの手立て』

研究員（Mae）の本紹介です


　　　　　佐藤 曉著　学研〈1,700円税別〉

『見て分かる　困り感に寄り添う支援の実際
――通常の学級に学ぶＬＤ・ＡＤＨＤ・アスペの子どもへの手立て』


　　読み進めていくうちに、ＬＤ・ＡＤＨＤ・アスペルガー症候群の
　　子どもを支援するための本ということを忘れて、豊かな学級づくりを
　　展開させていく本なのだなと認識してしまうでしょう。
　　なぜなら、子どもが安心する環境・規律・授業の組み立てなどの
　　すべては、定型発達の子どもたちにとっても、落ち着いた学習の
　　ためには必要なことであるからです。
　　まず、安心・安全な場をつくりあげないと、発達障害を持っている
　　子どもたちは、学習に取り組めません。
　　しかし、定型発達の子どもたちにとっても、これは同様のことです。
　　今すぐにでも取り組める環境・学級づくり、学習への向かい方、
　　それをわかりやすく示してくれています。


　　　　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　全部できたら、好きなシールをはる。終ったあとに、子どもが望むことを
　　　ほんの少しでも用意するのがコツである。ただし、こうした手だてには
　　　賞味期限があるので、「今日は乗りがもうひとつだったな」と思ったら、
　　　次の日には目先をちょっと変えてみる。そういう教師の勘は磨かないと
　　　いけない。


　　　　　　・・・学級の作り手は教師であるけれども、受け入れるのは子どもたちである
　　　　　　　　ということを「賞味期限がある」という言葉で端的に表していて、
　　　　　　　　おもしろく感じます。読み手にやさしく、ちゃんと伝えたい！
　　　　　　　　という意志を感じます。

『発達障がいを持つ子の「いいところ」応援計画』

研究員（Mae）の本紹介です

　　　　　阿部 利彦著　　ぶどう社　〈1,700円税抜き〉

『発達障害を持つ子の「いいところ」応援計画』


　　子どものいいところ探しは、見方をかえることからはじまります。
　　それは、言葉での認識の転換を図ることと同義となるでしょう。
　　まず、教師である大人の側が子どもを前向きな目でとらえるように
　　認識の転換をうながしてくれています。そして、明るい面として
　　とらえた上で、「やってみよう！」という流れをつくり上げる
　　ことを勧めてくれています。
　　誰でも、暗いことがらには、こころがすさんで続かないと思います。
　　まず、認識をかえてみようというのは、斬新な視点です。
　　もちろん、具体的な提示の方法、指導の方についても、
　　常に現場を念頭に置いて考えた方法を、
　　やさしい言葉で、わかりやすく伝えてくれています。


　　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　　ＡＤ／ＨＤを持つ子にしても、「多動で落ち着きのない、
　　　　　どうしようもない子」と見るのか、「活発で、元気な、
　　　　　憎めない子」と見るのかによって、私たちがその子の
　　　　　応援団になれるのかどうかが決まります。



　　　　　・・・「見る」と表現されていますが、言葉での認識の転換を図るということです。
　　　　　　　　表現をかえることで、そのものに対する認識がかわっていきます。
　　　　　　　　子どもに対する認識をかえることが、まず、応援する第一歩を踏み出す
　　　　　　　　ベースとなることを思いました。

『わかってほしい！ 気になる子 自閉症・ＡＤＨＤなどと向き合う保育』

研究員（Mae）の本紹介です


　　田中康雄監修　　学研　（1,680円税込み）

『わかってほしい！　気になる子　自閉症・ＡＤＨＤなどと向き合う保育』


　　　保育者にやさしい配慮がちりばめられています。
　　「～べきである」という保育者を追い詰める言葉はなく、
　　保育現場を十分に考慮し、保育者がどのように「気になる子」と
　　かかわっていくことができるのかについて、具体的に教えてくれています。
　　また、保護者も「気になる子」の行動が気になっているがゆえに、
　　保育者にとってはどうしても保護者との対応は難しく
　　デリケートなものになってしまいますが、
　　具体的な方法・言い方も提示してくれています。
　　うわべだけの、言葉だけ言っているような保育実践ではなく、
　　臨場感のある、現実的な保育実践の報告ともいえる本です。
　　わかくさ保育園のリソース・システムの実現、活用も
　　保育者・保育園にとっては有益な情報です。


　　　　　　　　　　　　　～本書の一節より～
　　　　どうしても、子どもの怒りがおさまらないこともあるでしょう。
　　　　その場合は、ひるまずに次の行動を促し、予定どおりに進めたうえで、
　　　　「ごめんね、もっとあそびたかったのにね」と子どもの気持ちに添うことばをかけ、
　　　　「えらいね。よくがまんしたね」と評価してほしいと思います。


　　　　　　・・・「ひるまずに」という言葉を読んだとき、保育者をできるだけ
　　　　　　　　　支えていこうとする姿勢と、保育者を突き放さず、守り育てて
　　　　　　　　　いこうとする視点を感じました。