マニュアル先生は、どこで仕入れたかはわかりませんが、
算数にしても、生活指導にしても、独自の工夫をしていました。
それらが「統合されない」という問題点はありましたが、
一つ一つは、面白いものがありましたので、
具体的に紹介しておきます。
1、クラスサイン。
グー、チョキ、パー や、指1本など、
指のサインで、動きを決めて、
子供たちが「遊び気分」で、集団行動を守れるようにしていました。
「静かに!」とか「こっちを見て!」とか、
とかく、「注意」の声は大きくきつくなりがちですが、
それを防ぐ役目はしていたと思います。
言葉での指示だと、先生のその場の状況で
言い方や言葉の長さ、抑揚が違ってくることがありますが、
指サインだと、そういう「変化」がないため、
言葉の理解の弱いお子さんにはわかりやすかったと思います。
こればかりを続けることになると、他の先生方の指示が
入らなくなるとか、逆に言葉の力が育たなくなるとかいう問題点が
出てきますが、1年生の最初に使うのは悪くないと思いました。
2、算数の導入
マニュアル先生は、ベルで区切るのではなく、ご自分のやり方で
区切っていました。
そのため、区切りとなる活動が挟まるような工夫もしていました。
算数では、大きな100玉そろばんが良く活躍しています。
算数に入ろうとする時には、おもむろにこの100玉そろばんを取り出し、
教卓の上に置いて勢い良く動かし始めます。
「順唱。数を数えます。いちからひゃく。」
と、先生が言うと、子供たちも復唱。
「いち、に、さん、し、ご、ろく・・・・」
と、先生が勢いよく指で玉をはじきながらいうと、
子供たちも一緒に数を数えます。
最初のうちは、その前の活動を引きずって、
教科書などの準備をしている子たちも、
徐々に、前を向いて声をそろえるようになり
100になる頃には全員気持ちよく大きな声を出しています。
100まで行くと、
「逆唱。数を数えます。ひゃくからいち。」
と、先生。そして子供たちも福唱。
「ひゃく、きゅうじゅうきゅう、きゅうじゅうはち、きゅうじゅうしち・・・・」
気持ち良く1まで行ったところで、そろばんを片付け、授業開始です。
100玉そろばんは、順唱や逆唱の他に、2飛び、5飛び。
合わせて10になる数など、段階に合わせて色々工夫されていました。
「数字を唱える」という活動と、「そろばんの玉が動いていくのを見る」
という活動を組み合わせたのは、数と量を結びつける工夫の一つだと思います。
九九のように、唱え方をいつも同じにし、繰り返し行うことで、
するすると、口から出るまでになります。
2とび、5とびなど、最近の子供たちは生活の中では身についていませんので、
こうした繰り返しを学校の中で意識して作ることは必要だと思います。
また、授業開始の導入として、こうしたパターンを作るのは、子供の集中とい
う点からも役立つような気がします。
ただ、この先生の場合、「このパターンでやる」ということに拘りすぎて、
それを授業とどう結び付けるか、結びついていかない子にどう指導していくかと
いった見方が弱かったように思います。その部分がしっかりしていれば、もっと
生きた学習になったと思います。
3、電子黒板の利用
マニュアル先生のクラスには、「電子黒板」と呼ばれる大きなモニターが常時置い
てありました。パソコンとつないで、教科書などを写しだしたり、少し細工をしたり
して 子供の興味を引き、わかりやすくする工夫をしていました。
教科書をただうつすのではなく、注目させたいところをアニメーション化して、
提示していました。
私が注視しているのんびりチャンの中には、どこに注目していいかわからなく
なってしまうお子さんがいますけれど、この先生は、パソコンで加工して、
「今やる問題」以外の部分を隠してくれましたので、そういった子どもたちも
何をやったらいいかがわかりやすいようでした。
ただ、これも段階を追って、子供たちが自分で教科書から読み取れるように
持っていく工夫が必要だったのではないかと思います。
この先生にずっと教わるのなら良いけれど、そうではないのですから、
少しずつ「自力」の部分を育てていくという働きかけがあれば良かったと
思います。
4、絵画指導
酒井式という教え方があります。
これは、ネット検索ですぐに見つかると思いますので詳しくは説明しませんが、
より写実的に描いていく方法です。
子供に描き方を任せるのではなくて、例えば自画像を描く時には
まず「鼻」から描きださせ、それから、「口」「目」「眉」「髪」「ほっぺ」
というように、順序を決めて描いていきます。
マニュアル先生は、鼻を良く観察させるために、画用紙の鼻のあたる部分に
穴をあけて子供たちに見せるなどの工夫をしました。
そして、漫画のような鼻ではなく、本当の鼻の形をどうしたら描けるのか
先生が描くお手本を真似するように指導しました。
絵具で色をつける時にも、本当の肌の色を良く観察して、色を混ぜること、
むらを出すこと、そういうことを指導し、良くできていると思われる子の絵を
前に飾って褒めることで、全体が同じように描いていくことができるように
指導しました。
酒井式(もちろん先生ごとにアレンジはありますが)の教え方をされる先生は
結構いらっしゃると思います。私の大好きなスーパー先生も、たぶん酒井式の
影響は受けていると思います。
子供にただ好きなように描かせるのではなく、技術としてのデッサン法や
色の表現を教えていくのに、役立つ方法なのではないかと思います。
(美術苦手の私の勝手な考えです。興味のある方はちゃんと調べて酒井式の
ホームページを見てくださいね。)
ただ、マニュアル先生の場合、パターンに拘ることが目的になっているような
面があり・・・。
自画像を、こうしたやり方で、画用紙いっぱいに描くのはわかるのですが、
遠足の絵も、運動会の絵も、自画像と同じように画面いっぱいに顔。
先生のお手本に似ていることをほめられるので、遠足の絵は、皆が箸を持って
何かを口に運んでいるところを描いていました。
ちがうのは、箸でつまんでいるものだけで、構図は全員一緒です。
今時のお子さんのお弁当ですから中身は色々です。ですので、
箸でスイカを口に運んでいるお子さんがいたり、
おにぎりを箸でつまんでいるお子さんがいたり・・・。
他のふたクラスが、バラエティにあふれた子供らしい目線の絵を飾ってあった
のに、これはどうよ…って思ったのですが、マニュアル先生は、
自分の指導通りに子供たちが描いていることに非常に満足していらして、
自信を持って保護者の方に見せていました。
4、生活指導
注意1、注意2、注意3とカウントしていって、3までたまると先生が指導する
というシステムがありました。
その注意はどういう風に判断して出されるかですが、先生自身が見て判断する
ときと、周りの子供が先生に報告して出される時とがありました。
サッカーのレッドカードみたいで、今時の子供向きなのかしら?と思いまし
たが、正直私には違和感がありました。
昨年度の2年生もこの先生のこのやり方を体験しています。
そして、その子たちを3年で受け持った先生によると、
「その時に注意して欲しい。何を怒られてるかよくわからないから。」
という声が結構あったそうです。
そして、「周りの子の報告」。
これ、個人的には大嫌いでした。
うちの母の口癖が、「言いつけぐちは嫌い!」ですので・・・。
このクラスでは、子供たちがトラブルを自分たちで解決しようと
するのでは無しに、先生にご注進して、先生が裁決を下すという
スタイルが出来上がっていました。
ルールがはっきりしていますから、クラス内のトラブルは少なくなりますし、
指導上の問題は目立ちませんでしたが、他のふたクラスの子供たちと比べると、
「自分たちで解決する」という気持ちの育ちは弱くなっていたように思います。
学校内で起きたことだけではなく、学童保育での喧嘩や、学校帰りの
口げんかなど、実に些細なことまで、子供たちがご注進するようになってました。
「工夫」自体はいろいろあった先生でした。
算数にしても、生活指導にしても、独自の工夫をしていました。
それらが「統合されない」という問題点はありましたが、
一つ一つは、面白いものがありましたので、
具体的に紹介しておきます。
1、クラスサイン。
グー、チョキ、パー や、指1本など、
指のサインで、動きを決めて、
子供たちが「遊び気分」で、集団行動を守れるようにしていました。
「静かに!」とか「こっちを見て!」とか、
とかく、「注意」の声は大きくきつくなりがちですが、
それを防ぐ役目はしていたと思います。
言葉での指示だと、先生のその場の状況で
言い方や言葉の長さ、抑揚が違ってくることがありますが、
指サインだと、そういう「変化」がないため、
言葉の理解の弱いお子さんにはわかりやすかったと思います。
こればかりを続けることになると、他の先生方の指示が
入らなくなるとか、逆に言葉の力が育たなくなるとかいう問題点が
出てきますが、1年生の最初に使うのは悪くないと思いました。
2、算数の導入
マニュアル先生は、ベルで区切るのではなく、ご自分のやり方で
区切っていました。
そのため、区切りとなる活動が挟まるような工夫もしていました。
算数では、大きな100玉そろばんが良く活躍しています。
算数に入ろうとする時には、おもむろにこの100玉そろばんを取り出し、
教卓の上に置いて勢い良く動かし始めます。
「順唱。数を数えます。いちからひゃく。」
と、先生が言うと、子供たちも復唱。
「いち、に、さん、し、ご、ろく・・・・」
と、先生が勢いよく指で玉をはじきながらいうと、
子供たちも一緒に数を数えます。
最初のうちは、その前の活動を引きずって、
教科書などの準備をしている子たちも、
徐々に、前を向いて声をそろえるようになり
100になる頃には全員気持ちよく大きな声を出しています。
100まで行くと、
「逆唱。数を数えます。ひゃくからいち。」
と、先生。そして子供たちも福唱。
「ひゃく、きゅうじゅうきゅう、きゅうじゅうはち、きゅうじゅうしち・・・・」
気持ち良く1まで行ったところで、そろばんを片付け、授業開始です。
100玉そろばんは、順唱や逆唱の他に、2飛び、5飛び。
合わせて10になる数など、段階に合わせて色々工夫されていました。
「数字を唱える」という活動と、「そろばんの玉が動いていくのを見る」
という活動を組み合わせたのは、数と量を結びつける工夫の一つだと思います。
九九のように、唱え方をいつも同じにし、繰り返し行うことで、
するすると、口から出るまでになります。
2とび、5とびなど、最近の子供たちは生活の中では身についていませんので、
こうした繰り返しを学校の中で意識して作ることは必要だと思います。
また、授業開始の導入として、こうしたパターンを作るのは、子供の集中とい
う点からも役立つような気がします。
ただ、この先生の場合、「このパターンでやる」ということに拘りすぎて、
それを授業とどう結び付けるか、結びついていかない子にどう指導していくかと
いった見方が弱かったように思います。その部分がしっかりしていれば、もっと
生きた学習になったと思います。
3、電子黒板の利用
マニュアル先生のクラスには、「電子黒板」と呼ばれる大きなモニターが常時置い
てありました。パソコンとつないで、教科書などを写しだしたり、少し細工をしたり
して 子供の興味を引き、わかりやすくする工夫をしていました。
教科書をただうつすのではなく、注目させたいところをアニメーション化して、
提示していました。
私が注視しているのんびりチャンの中には、どこに注目していいかわからなく
なってしまうお子さんがいますけれど、この先生は、パソコンで加工して、
「今やる問題」以外の部分を隠してくれましたので、そういった子どもたちも
何をやったらいいかがわかりやすいようでした。
ただ、これも段階を追って、子供たちが自分で教科書から読み取れるように
持っていく工夫が必要だったのではないかと思います。
この先生にずっと教わるのなら良いけれど、そうではないのですから、
少しずつ「自力」の部分を育てていくという働きかけがあれば良かったと
思います。
4、絵画指導
酒井式という教え方があります。
これは、ネット検索ですぐに見つかると思いますので詳しくは説明しませんが、
より写実的に描いていく方法です。
子供に描き方を任せるのではなくて、例えば自画像を描く時には
まず「鼻」から描きださせ、それから、「口」「目」「眉」「髪」「ほっぺ」
というように、順序を決めて描いていきます。
マニュアル先生は、鼻を良く観察させるために、画用紙の鼻のあたる部分に
穴をあけて子供たちに見せるなどの工夫をしました。
そして、漫画のような鼻ではなく、本当の鼻の形をどうしたら描けるのか
先生が描くお手本を真似するように指導しました。
絵具で色をつける時にも、本当の肌の色を良く観察して、色を混ぜること、
むらを出すこと、そういうことを指導し、良くできていると思われる子の絵を
前に飾って褒めることで、全体が同じように描いていくことができるように
指導しました。
酒井式(もちろん先生ごとにアレンジはありますが)の教え方をされる先生は
結構いらっしゃると思います。私の大好きなスーパー先生も、たぶん酒井式の
影響は受けていると思います。
子供にただ好きなように描かせるのではなく、技術としてのデッサン法や
色の表現を教えていくのに、役立つ方法なのではないかと思います。
(美術苦手の私の勝手な考えです。興味のある方はちゃんと調べて酒井式の
ホームページを見てくださいね。)
ただ、マニュアル先生の場合、パターンに拘ることが目的になっているような
面があり・・・。
自画像を、こうしたやり方で、画用紙いっぱいに描くのはわかるのですが、
遠足の絵も、運動会の絵も、自画像と同じように画面いっぱいに顔。
先生のお手本に似ていることをほめられるので、遠足の絵は、皆が箸を持って
何かを口に運んでいるところを描いていました。
ちがうのは、箸でつまんでいるものだけで、構図は全員一緒です。
今時のお子さんのお弁当ですから中身は色々です。ですので、
箸でスイカを口に運んでいるお子さんがいたり、
おにぎりを箸でつまんでいるお子さんがいたり・・・。
他のふたクラスが、バラエティにあふれた子供らしい目線の絵を飾ってあった
のに、これはどうよ…って思ったのですが、マニュアル先生は、
自分の指導通りに子供たちが描いていることに非常に満足していらして、
自信を持って保護者の方に見せていました。
4、生活指導
注意1、注意2、注意3とカウントしていって、3までたまると先生が指導する
というシステムがありました。
その注意はどういう風に判断して出されるかですが、先生自身が見て判断する
ときと、周りの子供が先生に報告して出される時とがありました。
サッカーのレッドカードみたいで、今時の子供向きなのかしら?と思いまし
たが、正直私には違和感がありました。
昨年度の2年生もこの先生のこのやり方を体験しています。
そして、その子たちを3年で受け持った先生によると、
「その時に注意して欲しい。何を怒られてるかよくわからないから。」
という声が結構あったそうです。
そして、「周りの子の報告」。
これ、個人的には大嫌いでした。
うちの母の口癖が、「言いつけぐちは嫌い!」ですので・・・。
このクラスでは、子供たちがトラブルを自分たちで解決しようと
するのでは無しに、先生にご注進して、先生が裁決を下すという
スタイルが出来上がっていました。
ルールがはっきりしていますから、クラス内のトラブルは少なくなりますし、
指導上の問題は目立ちませんでしたが、他のふたクラスの子供たちと比べると、
「自分たちで解決する」という気持ちの育ちは弱くなっていたように思います。
学校内で起きたことだけではなく、学童保育での喧嘩や、学校帰りの
口げんかなど、実に些細なことまで、子供たちがご注進するようになってました。
「工夫」自体はいろいろあった先生でした。