「書く」事のフォロー。

運動会が終わって、勤務先の小学校もだいぶ落ち着いてきました。
今週は、生活では朝顔の観察カード、
国語では、自分のした事を絵と文で紹介する
などという事をやっています。
連絡帳も子ども達が書き始めるようになったので、
本格的な学習フォローができるようになっています。

今の段階で、各クラス1から2名ないし3名、
『ひらがな』がスムーズにでてこない、読めないお子さんがいます。
当然、書く活動にはストレスがかかってきます。
このストレスを出来る限り軽減して、
学習に多する意欲をつなげていくために
私のような仕事はあるんだと思いますので、
3つのクラスを行ったり来たりしながら、
なるべく全員を拾うように努力しています。

連絡帳など、『写す』活動の時には、
その子の国語の本を借りて、
あいうえお表のページを開いておきます。
表では大仰だなと感じたら、
あいうえおのうた
などのあるページで、55音が全部揃っているページを開きます。

そして、黒板の字が見にくそうな様子を見せたり、
手が止まりそうなときにはすかさず指差して見せるようにします。

他のお子さんの進み具合とあまりに離れるようなら、
私が読み上げながら、どんどん指差しをして
スピードアップさせるようにもします。

『板書の練習にならないでしょ』
と言われる方がいるかもしれませんが、
今の段階の彼等にまず必要な事は、
「音」と「字」を対応させ、その「字」の形を正確に覚えてくこと
だと思うのです。
黒板は遠いです。まだひらがながしっかり入っていない子にとって
マス無しで書かれる字は、繋がって見えるかもしれません。

その字が、1字ずつ浮き上がって見えるようにいなるためには
こうして、一文字ずつ「音」と「字の形」を繋げていく必要があるのではないかと思うのです。

私があいうえお表を持ち歩くのではなく、その子の引出しから
国語の教科書を引っ張り出すのは、
教えてくれる人がいなくても自分で文字を探せるようになって欲しいため。

嬉しいことに、このやり方を見ていた周りの子ども達も、
遅れている子を助ける時にこの方法を使うようになってきました。
これ、ありがたいです。

大概の場合、
「遅れてる子を手伝ってあげて」
と先生がいうと、
手の早い子は、書いてあげちゃうんですね。
それだと、遅い子はいつまで経っても字を覚えないという事にもなりかねないし、
プライドが傷つく子、依存心が芽生える子、出て来ちゃうんですよね。

お手本となる字を指し示して教えてあげる場合、
書くのは本人です。
だから、本人が
「自分で最後まで書けた！」
という気持ちを持って、先生に見せにいけるんです。


文章を作るときにも同じです。
こちらがあまりに主導してしまうと
本人が、「自分でやった！」
という気もちが持てなくなります。
そうすると、同じ様な活動が今後でてきたときの
モチベーションが下がっちゃいます。

だから徹底的に聞き出します。
今回の作文は
最初に「絵」から入ったので、
この「聞き取り」が大変楽でした。
謎の絵を書いている子も、
ひとつずつ指差して「何か？」を聞けば、
何かしら取っ掛かりになる物が見つかります。
本人からでてきた単語を大事にしながら、
文章にはこちらでまとめていきます。
聞き取りには時間をかけますが、
文にまとめていくときには、
あんまり時間をかけません。
それなりのスタイルに整えて、
前述の「指差し」を使いながら
用紙にどんどん書かせてきます。

それなりの書式にしたがって（配られる紙は皆一緒ですから文字数の上限も決まっています）、自分のした事や感じた事をまとめるのには色々な能力を必要とします。
今すぐにそれが出来なくても当たり前。そう思えば
「どう書くの？」「どうするの？」
と、しつこく問い詰める必要はないと思うんです。
今は、自分の話した事が、自分の字で用紙に書き残されていく。
その楽しさを感じてもらえればいいと思うんです。

書き終わったのを、1字ずつ確かめるように一緒に読んで、
おしまい。
もちろん、その子の表情を見て
書いた文章が本人の意に沿う物だったのかどうかは確認します。