子どもにワークさせたらダメでしょうか？

「子どもにワークさせたらダメでしょうか？」
「どのワークなら、良いでしょうか？」
「毎日、机に座らせてワークさせるのは多いでしょうか？」など、
このごろ、ワークについて「良い」か「悪い」かといった質問をたくさんお受けするようになりました。

ワークをさせること自体が、良いとか、良くないとか
簡単に決められることではないと思います。
分量、ワークの質、子どもの月齢、子どもの個性、与え方もさまざまですから。


ただ、ワークの量が多いと、
子ども特有の想像力あふれる自由な発想はどうしても制限されるし、
先入観を抜きにして物を眺めるのが、難しくなってくるかもしれません。

ワークと言わず、「人工的なおもちゃ、人工的な物、人工的な場が多いと……」と言いなおしてもいいかもしれません。

話が飛びますが、
今朝、レッスンに来た４歳の男の子は川ではじめてざりがにを見つけて、
感動のあまり、そこから動けなくなってしまったそうです。
家に帰ってからも、絵本図鑑を見ながら、ざりがにについて質問ぜめだったそうです。

これが、ざりがにについて紙の上でいっぱい学んだ後で、
ざりがにを見たのだったり、
水族館で見たとしたら、こんなに感動できたのか……。
そういう場合、知っている部分だけ確認するように
見るかもしれないな～と思えるのです。

子どもは時計を見ると、時計に耳をつけて、カチカチいう音に耳を楽しんだり、
「どうやって動くの？」と機械の動きに興味を抱いたり、針の動きから、時間が経過することの意味を察したりします。
大人のように「時間確認のためだけに、さっと見る」だけでは終わらないのです。

けれども、ワークで繰り返し時計を読むという
訓練を積んでしまうと、
時計を見ると反射的に針の位置だけ確認して答えを出すことになりがちです。
大人が子どもに「見え方」や「感じ方」に
制限を加えることになりがちなのです。

教室に来る小学生で、早くから時計が読めたという子が、

鏡に映った時計を見ると、９時の形でした。
今は何時でしょう？

とか、

学校まで、たかしくんの家から１２分、えみさんの家から２２分、かずおくんの家から３２分かかるそうです。３人が同じじこくにつくためには、えみさんとかぞおくんは、たかしくんより何分早く家を出るといいですか。

といった問題で、困りきってしまうことがあります。
早い時期から、見え方や感じ方を限定されているので、イメージを広げて考えていくことが難しいのです。


子どもは自然にしておくと、次々自分の中から疑問を生じて、
時間のような概念も、
理解しなおすことを繰り返していきます。

時計＝針を読む
という反射的な訓練をするのでなく、
生活の場面で、子どもの興味に応じて働きかけていくと、時間に関わる
意味を察しやすくなるのです。

時計の読みだけでなく、計算でも、文字の練習でも同じです。

イメージする力、疑問を持つ力、発想する力、熟考する力などを
十分育てることを主にして、
その能力の成長の邪魔にならない程度にワークをさせるのであれば、
あまり問題ないかもしれません。

虹色教室では、ワークや小学校受験や算数検定のプリントに親しむ
こともしていますが、
自由な発想や創造性が、それで弱まることがないように、
かなり気をつけています。
生活体験や本物体験が少ないのに、
ワークはたっぷり……というのは、
やっぱりバランスが悪いですね。







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