夏休みチャレンジ

　今年は割とたくさんのみなさんが、早めに合格となりました。相変わらず、ギリギリのギリギリにならないとやり始めない生徒が何人かいます。

　この課題。きちんと頑張れば絶対に合格できます。できるはずなんです。「しんどいな」と思うレベルではありますが、「無理」なレベルには設定していません。

　この課題が嫌で教室を辞めていく生徒もいます。この課題がきっかけでいやになっていたそろばんを辞める生徒もいます。

　「そろばん」そのものが合わない場合ももちろんあるでしょう。「夏休みチャレンジ」が合わない生徒もいるでしょう。それを判断されるのは、保護者の皆様です。お子様の様子を見て「辞める」という判断をされることも大切です。

　「甘やかす」ために辞めるのではなく、「前を見据えるために」辞めるという選択をしてほしいと思います。

　私は、皆様に「辞める」という選択肢を選ばれない限りは絶対にあきらめません。特に６年生の「日本国憲法前文」はかなり骨のある課題です。取り組む前からあきらめモードの生徒もいます。その生徒たちに「あきらめない」ことを伝えます。そして「自分の評価を下げるな」とも伝えます。
　「できない」と思うことの方が難しいんです。「できない」というためには、「できるようになる」ためのすべての方法を試して、それでも「できない」必要があるからです。「できる」は方法は問いません。とにかく「できれば」いいんです。

　いま「できない」と言っている生徒は「できない」のではなく、「やらない」だけです。

　「やればできる」。それは自分の意識次第であるということをぜひ体と心で理解してほしいと思います。全員が合格するまで、私は絶対に生徒たちを信じます。

夏休みチャレンジ開始です

　授業中に「夏休みチャレンジ」のプリントを配布しています。

　「夏休みチャレンジ」の意義などは、カテゴリーの「夏休みチャレンジ」に記事を掲載していますので、ぜひご覧ください。

　なお、「夏休みチャレンジ」について、必要がないとお考えの場合は、その旨をご連絡ください。７月中にご連絡いただければ、夏休みチャレンジをしなくても結構です。
　ご連絡がない場合は、達成を必須とします。夏休みを過ぎてもクリアをしない場合は、毎回授業終了後に居残りをしてもらいますので、ご承知おきくださいませ。

夏休みチャレンジ～各学年ごとの指導者としての想い～ ６年生編

６年生はこの課題の集大成です。覚えるのは

日本国憲法前文

　日本国民は、正当に選挙された国会における代表者を通じて行動し、われらとわれらの子孫のために、諸国民との協和による成果と、わが国全土にわたって自由のもたらす恵沢を確保し、政府の行為によって再び戦争の惨禍が起ることのないやうにすることを決意し、ここに主権が国民に存することを宣言し、この憲法を確定する。
　そもそも国政は、国民の厳粛な信託によるものであって、その権威は国民に由来し、その権力は国民の代表者がこれを行使し、その福利は国民がこれを享受する。これは人類普遍の原理であり、この憲法は、かかる原理に基くものである。われらは、これに反する一切の憲法、法令及び詔勅を排除する。　
　日本国民は、恒久の平和を念願し、人間相互の関係を支配する崇高な理想を深く自覚するのであって、平和を愛する諸国民の公正と信義に信頼して、われらの安全と生存を保持しようと決意した。われらは、平和を維持し、専制と隷従、圧迫と偏狭を地上から永遠に除去しようと努めてゐる国際社会において、名誉ある地位を占めたい思ふ。われらは、全世界の国民が、ひとしく恐怖と欠乏から免かれ、平和のうちに生存する権利を有することを確認する。
　われらは、いづれの国家も、自国のことのみに専念して他国を無視してはならないのであって、政治道徳の法則は、普遍的なものであり、この法則に従ふことは、自国の主権を維持し、他国と対等関係に立たうとする各国の責務であると信ずる。
　日本国民は、国家の名誉にかけ、全力をあげてこの崇高な理想と目的を達成することを誓ふ。


　日本は日清・日露戦争と大国に勝利かそれに準ずる結果を得たことで、軍事大国への道を突き進みます。武力をもって世界を手中に収めるべく、まずは「大東亜共栄圏」の完成へとひた走ります。
　「大日本帝国憲法」は、天皇主権の欽定憲法として、法の定める範囲において、国民の権利を定めることが出来ました。国（軍部）の意向に逆らうものは弾圧され、最終的には国民全員が戦争の道へと連れて行かれることになりました。
　われわれの先人がしたことを、子孫のわれわれが全て否定することはいいことだとは思いません。しかしながら、先の戦争で日本が得たものはなんだったのでしょうか？。
　よく「今の憲法はアメリカ軍に決められたものだから、日本人の総意ではない。早く改定すべきだ」という意見を耳にします。では前の憲法のほうがよかったのでしょうか？。私はそうは思いません。この憲法こそ先の戦争で日本が得たかけがえのない宝であると思います。

　日本国民は恒久の平和を念願するんです。国際社会において名誉ある地位を占めたいと思うんです。そして末文

日本国民は、国家の名誉にかけ、全力をあげてこの崇高な理想と目的を達成することを誓ふ。

　
　確かに、アメリカ軍部主導の憲法であったかもしれません。何をきれいごとを言ってるんだという意見もあるでしょう。でも、子供たちにはこの憲法が持つ意味、これまでの日本の行動をできるだけ正しく伝え、自分でしかるべき年齢になった時に、自分の力で日本国の憲法としてふさわしいかどうかを判断できるようになってほしいんです。そのために、なるべく社会に染まる前に、純粋にこの日本国憲法前文を、「日本語の文章」として理解してほしかったんです。

　この文章が理解できる力があれば、人の気持ちを考えることができるはずです。学校でおこりうる悲しい事件を引き起こすような生徒にはならないはずです。私は、一人の日本人として、たとえきれいごと・絵空事であったとしても、この文章の持つ意味を子供たちに伝えたいんです。だから、この文章を選びました。

　暗誦の集大成としてのこの文章が終われば、小学校６年間で

★　日本語のもつきれいなリズムを感じる
★　人に対する思いやりを持つ。さらに、命ないものであってもそうした感情を持つ
★　日本という国が持つ四季折々の美しさとそれを感じる感性を磨く
★　日本の国が、世界の中でどうあるべきか。自分はこれからどうあるべきか。自分の力で進む力の原動力を養う

　という、暗誦指導の真の目標を学んでもらったことになります。どれだけ子供たちに伝わるかは未知数ですが、必ず何かが伝わると信じて、これからも指導を続けていきたいと思います。

夏休みチャレンジ～各学年ごとの指導者としての想い～ ５年生編

（５年生の課題として大事なのはこちらです。枕草子：清少納言）

　春は、あけぼの。やうやう白くなりゆく山ぎは少し明りて、紫だちたる雲のほそくたなびきたる。

　夏は、夜。月のころはさらなり、闇もなほ、蛍の多く飛びちがひたる。また、ただ一つ二つなど、ほのかにうち光りて行くも、をかし。雨など降るも、をかし。

　秋は、夕暮れ。夕日のさして、山の端いと近うなりたるに、烏の寝どころへ行くとて、三つ四つ、二つ三つなど、飛び急ぐさへあはれなり。まいて、雁などのつらねたるが、いと小さく見ゆるは、いとをかし。日入り果てて、風の音、虫の音など、はた言ふべきにあらず。

　冬は、つとめて。雪の降りたるは言ふべきにもあらず。霜のいと白きも、またさらでも、いと寒きに、火など急ぎおこして、炭持て渡るも、いとつきづきし。昼になりて、ぬるくゆるびもていけば、火桶の火も白き灰がちになりて、わろし。

　日本の古典文章の銘文のひとつだと思います。小学校では去年度から教科書が一新されました。６年生の国語では古典文章が復活しました。個人的な見解としては、日本語の能力が未熟なうちから英語の学習をさせるならば、現代国語はもちろんのこと、古典もある程度学習させて、美しく正しい日本語を身に付けさせるべきだと考えます。良質な文章に数多く触れておくことは、国語能力を育てるうえで必須のことです。

　さて、この文章には世界でも稀な「四季の移ろい」を見ることができる日本の、一人の女性の感性から見た世界観が、短い文章中に凝縮されています。「いとをかし」前の文章を受けて表現されるこの言葉に、日本の美学が凝縮されていると思うのは言いすぎでしょうか？
　特に「炭が燃えている」赤色が、燃えつきてゆき、「白き灰」がたくさんある状態になるのは「見ていて美しいものではない、興ざめする」という感覚。子供たちにかの感覚が少しでも伝わればうれしいです。小学生には意味がわかりにくい言葉が多く使われている文章であることは事実です。でも骨があるからこそ、暗誦に意味があると考えます。（子供たちに渡している暗誦シートには、現代語訳を併記しています）

　私は、わからない言葉は「辞書をひきなさい」と指導しています。中学生にもなれば携帯電話を持ち、高校生ともなれば電子辞書が当たり前。そんな学習環境はおかしいと思います。紙の辞書を手間をかけてひくからこそ身に付く能力があるはずです。そして子供たちには「今のうちに言葉の貯金をしておきなさい。必ずあとで役に立つからね」と声をかけています。

　良質の日本語をたくさん知っていれば、ほかの言語はある程度理解できます。（発音がネイティブと同程度になることは難しさがあるのは事実です）　早くから英語を学習することは、意味がないことではないですが、せいぜい「英語アレルギーをなくす」程度の効果しかないと思います。（アメリカンスクールなど英語漬けにする環境では英語学習の効果は大きいと思いますが、日本語能力は育たなくなります）
　私は、そろばんを指導しながら、日本語の美しさを伝えたいと思っています。

夏休みチャレンジ～各学年ごとの指導者としての想い～ ３・４年生編

（３年生の課題として大事なのはこちらです。竹：萩原朔太郎）

光る地面に竹が生え、
青竹が生え、
地下には竹の根が生え、
根がしだいにほそらみ、
根の先より繊毛が生え、
かすかにけぶる繊毛が生え、
かすかにふるえ。

かたき地面に竹が生え、
地上にするどく竹が生え、
まっしぐらに竹が生え、
凍れる節々りんりんと、
青空のもとに竹が生え、
竹、竹、竹が生え。

　３年生は、学校で学習する漢字も１年間で約２００文字と、国語の世界がぐっと広がる学年です。そこで、この文章を選びました。全体的に躍動感にあふれ、写実的で、竹が地面から地表を割って生え出てくる姿が想起されます。これは、言葉の世界が広がり、新しい知識の海へとこぎだす３年生の姿そのものです。
　「かすかにけぶる繊毛が生え」。ぜひとも脳裏に浮かんでほしい光景です。文章からその光景が描けるようになったとき、脳の力はひとつ上のステージへと上がるはずです。

（４年生の課題として大事なのはこちらです。鉄棒：村野　四朗）

僕は地平線に飛びつく
わずかに指さきが引っかかった
僕は世界にぶら下がった
筋肉だけが僕の頼みだ
僕は赤くなる　僕は収縮する
足が上ってゆく
おお　僕はどこへ行く
大きく世界が一回転して
僕が上になる
高くからの俯瞰
ああ　両肩に柔軟な雲

　鉄棒を「そろばんを頑張ること」に置き換えて読むと、練習を一生懸命頑張って培った能力が、自分を一段階高い場所へと導いてくれると読むことができます。鉄棒を頑張ったから、鉄棒の上から見る景色が違って見えるわけです。そろばんを頑張れば、脳の力がワンランク上に上がり、できなかったことができるようになる。ということが少しずつ実感できると思います。

　そして、同時進行で暗算学習を進めていますから、右脳を使った記憶力も伸びてきていますから、次学年の課題へとつながっていくわけです。