この記事を探している方がいらっしゃったので、再度アップします。
発達に凹凸がある年長のＡくん。
教室に着くなり午前のレッスンの子たちが作って帰った駅（↓の写真）を見て、
「壊してもいい？」とたずねてきました。
「それはね、前に来た子が一生懸命作ったものだから、置いておいてって
たのまれているの。だから壊さないで。もしＡくんもブロックで何か作りたいなら、
新しいブロックをもっと出してあげる」と答えても、
Ａくんは「でも、ぼく壊したいよ」と言いながら、作品に足を引っかけていました。
Ａくんは発達の凹凸のある子の特性で
相手の気持ちがわかりにくいところはありますが、
意地悪な子でも攻撃的な子でもやんちゃな子でもありません。
気が優しくて純粋な心根の持ち主です。
少し前に、気持ちの行き違いから、お友だちの作っていた工作物をＡくんが壊して
しまう事件があって以来、自分が悪かったことを認めるのを拒み続けていて、
「お友だちのものを壊す」という行為に妙なこだわりを持っているのです。
それでしばらくの間、ひとりでレッスンを受けることになっています。
罰でそうしているのではなく、少しの間、お友だちから離れて、
じっくり自分の内面を表現する活動をしたり、
信頼関係を築きながら、わたしと１対１で会話をしたりする時間がＡくんには必要だと
感じているのです。
Ａくんは学習に対する不安があって、遊びの最中も、「今日は算数をするの？」
「算数したくない」「算数しないよ。絶対しない」と数分おきに言い続ける癖があるので、
そうした学習に対しての不安感を和らげることも、ひとりでレッスンする期間の課題にしています。
少し前にＡくんがお友だちの作品を壊してしまった事件のあらましは、こうです。
その日、いっしょにレッスンを受けていたＢくんは、凝ったビー玉コースターを
作っていました。
ゴールをくぐると、輪ゴムでこしらえた罠のようなしかけがビー玉を捉えるように
なっています。
それが思うように作動しないので、Ｂくんは何度も熱心に試行錯誤を繰り返していました。
そんなＢくんの作品に興味しんしんのＡくんは、
「こうしたらいいよ」「ああしたらいいよ」と自分の作品のように
しかけを動かして調整しようとしました。
「やめてよ。ぼくが作ったんだから」と言うBくんの言葉も耳に入らないようで、
「こうしたらいいんだよ」と自分のやり方を押し通そうとしたあげく、
わざとではないのですが、よろけてコースターのレールをひっくり返してしまいました。
Ｂくんはちょっとしたことで動じない子なので、
「やめて、触らないで」と言うと、Ａくんのことは頓着せずに壊れた個所を修復しだしました。
どう見てもＡくん側の部が悪いのですが、自分がＢくんのものを壊してしまったという
状況にパニックを起こしてしまったＡくんは、
「こうしたらいいんだよ。それなのに嫌っていうんだもん！Ｂくんが悪い。
Ｂくんが悪いよ！」とＢくんを非難しはじめました。
「Ａくん。Ｂくんが作っているものは、Ｂくんがこうしたいなぁって思うように
作っていいのよ。Ａくんは、Ａくんが作っているものを、こうしようかな、
ああしようかなって工夫すればいいでしょ。
わざとじゃなくても、Ｂくんのものを壊してしまったら、ごめんなさいって謝らなく
ちゃだめよ」と注意するわたしの言葉に耳をふさいで大騒ぎしていました。
Ａくんにとって、自分が「こういうふうにしたらいい」と思うのに
他の子は自分とは異なる考えを持っているいうことを推し量るのが難しい様子。
Ｂくんが作っている作品は、Ｂくんがどうするか決める権利を持っているということも
わかりにくいようです。
ちょうど今、Ａくんの心はそれを少しずつ受け入れ理解していく過渡期にあるようで、
本来、快活で温和であまり他の子と揉めないＡくんが、
たびたびそうした問題を起こしては、もんもんと葛藤していました。
そんな出来事の後、Ａくんは何度かひとりでレッスンを受けることになりました。
Ａくんは、ひとつでも不安なことがあると、ひたすらそれを言い続けるところがあります。
Ａくんは口達者で利発な子ですが、数の理解については極端な苦手があるようで、
物を「１，２，３……」と数えていくこともままなりません。Ａくんのお母さんは
「算数のＬＤではないか」と気を揉んでいるのですが、
実際には、嫌がってきちんと答えないからできないようにみえるのか、
できないから嫌がっているのか、はっきりしません。
教室では、まず算数の世界に親しみを抱くようになることを課題としています。
ひとりでレッスンしている間、Ａくんは、
「今日は、算数の勉強はあるの？」「算数は嫌だよ」「ぼくは算数は嫌いなんだよ」
「算数の勉強はなしにして」と口癖のように繰り返していました。
でも実際、算数の学習がはじまると、ニコニコしながら楽しそうに学んでいて、
勉強が終わるのを惜しむ姿がありました。
Ａくんは全てのこびとの生態を空で言えるほど『こびとづかん』が好きなので、
算数の学習にこびとのフィギアを登場させると、大喜びしていました。
その次のレッスンからは、
「今日は、算数の勉強はあるの？」「算数は嫌だよ」「ぼくは算数は嫌いなんだよ」
という訴えの後に、「今日はこびとづかんで算数する？こびとづかんせ算数しようよ」
と付け加えるようになりました。
そうするうちに、「算数はあるの？算数は嫌だ」という訴えはなくなって、
「こびとづかんで算数するの？」とだけたずね、
「算数で何をするかは、先生が決めることよ。今日はこびとづかんじゃないもので
算数の勉強をするよ。ワークもするよ」と言った答えにも納得し、
きちんと学ぶことができるようになってきました。
話をＡくんがお友だちのブロック作品を、
「でも、ぼく壊したいよ」と言いながら、足を引っかけていたことに戻しますね。
足を引っかけていた……とはいえ、Ａくんは乱暴な子ではないので、
足を引っかける真似だけして、自分の内面のもやもやと戦っている様子でした。
「Ａくん、壊してはだめ。Ａくんも駅を作りたいんなら、こっちでいっしょに作ろう。
ちゃんと大きな板もあるよ。ブロックもたくさんある」と言うと、
「大きい板が２つある？ちゃんとふたつだよ」とだけ言って、
「あるよ。ふたつある」と答えると、すなおにこちらに従いました。
「なおみ先生、ぼくは高いところを走る線路がいいんだよ。地面じゃ嫌なんだ。
高いところを走る長い線路を出してよ」と言うので、
Ａくんのお気に入りの長いエッジで作った線路を出すと、落ち着いて作品作りに
取り組んでいました。
途中で、山の作り方を習って、山の中に山に住むこびとを隠しました。
牛乳パックを使ってふんすいも作りました。
川の上に鉄橋をかけて、こびとを配置して大満足のＡくん。
悪いこびとのアラシクロバネがどんなに悪いのかひとしきり話した後で、
これまでＢくんの作品を壊してしまった事件から、
「Ｂくんが悪い」の一点張りだったＡくんが、ずっと言いたかったことを告白する
ように「Ｂくんは悪くないかもしれない」とつぶやきました。
実は当のＢくんはすっかりそのことを忘れてしまって、
先日わたしが、「この間、Ａくんが作品を壊しちゃったのごめんね」と謝ると、
何だっけ？という表情でキョトンとしていたのですが、
Ａくんの方がずっとそのことで苦しみ続けていたようです。
「Ｂくんは悪くない」と言ってから、肩の荷が下りたように
すっきりした様子で、笑顔で帰っていきました。
