２歳児さんたちが、とても満足する工作です。
とんがったえんぴつで紙コップの底に穴をあけます。
上から力を入れるだけで穴があくので、これができるようになった２歳の子たちは
コップの底にたくさん穴をあけたがります。
コップに水を入れると、雨が降ってきますよ。
そうして遊んだあとで、
紙コップに自分でしゃぼん玉を膨らませてもらいます。
＜遊び方＞
1. しゃぼん玉液（台所洗剤を少しだけ溶かした水かせっけん水）に
穴をあけた紙コップの底をつけます。
2.ボウルなどに水を入れて、底にしゃぼん玉液をつけた紙コップを
写真のように逆さにした状態でつけていきます。
3.水に空気が押されてしゃぼん玉が膨らみます。
不思議で楽しい実験です。
２歳児とお母さんのコミュニケーションのあり方に
「あれっ？」と気になるズレのようなものがある時、
ちょっと気が引けるのですが、
お母さんに何度かダメ出しをして
関わり方を調整していただくようにしています。
おしゃべりが得意で、できることも多く
かんしゃくや感覚過敏がない子の場合、
いったい何に問題があるのか、
どうして関係を改善しなくてはならないのか
ピンとこないかもしれません。
子ども同士の能力を見比べるという目で眺めると
何も気になるところがないか、
とてもしっかりしているように見える子だけれど、
お母さんとその子の関わり方を見ていると
コミュニュケーションの取り方が、
ずいぶん気になるというケースがあるのです。
放っておくと集団生活が始まる頃か、
子どもが抽象概念の理解を必要とする時期に
問題が表面化しやすいように感じます。
わたしが気にかけているのは次のような点です。
★ 子どもに声をかけても、振り返らないか、
大人の声を不快に感じているように見えることが多い。
（お母さんが声をかけている時も、他の大人が声をかけている時も）
「ダメよ」と言われそうなことをする前に、
チラッと親の方を振り返るような動作をしない。
★ お母さんの興味が、
子どもの表情や感情の動きにほとんど向けられておらず、
子どもが自分の指示に従うかや、
何ができるかや何かをできるようにさせることや
たくさん言葉をかけることに焦点があたっている。
★ 非言語のやり取り、目と目を合わせて笑いあったり、
お互いにうなずきあったりするような場面がほとんどなく、
子ども側が笑いかけてきてもお母さんが
スルーしてしまうことが多いわりに、
子どもが何かしようとするたびに不必要なほど声をかける。
★ 身体を通して、
リズムで子どもにどのような行動をしたらいいのか伝えるのではなく、
言葉で指示したり、説明したりする。
（２歳児の場合、言葉だけでは伝わらないことほとんどです）
★ コミュニュケーション自体に相互に行きかう心地良さがない。
楽しさや遊びの部分が少ない。
（コミュニュケーション以外の面で、
おもちゃなどではいっしょに楽しんだり遊んだりしている。
だっこされた時などは楽しそうにしているが、
お互いに目を見て関わるコミュニュケーションそのものが
子どもを喜ばすことがほとんどない）
先の文章にこんなコメントをいただきました。
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娘がちょうど二歳の頃、
私がしていたことがかかれていて胸をえぐられるようでした。
現在4歳になりますが、集団行動がとれず
発達障害を疑われ受診を待っています。
IQテストの結果を見ても、歪みが少なく、
知的には問題がありません。
心理士さんの指導のもと、少し接し方を変えただけで
問題行動が減っていくのをありがたいと思いながらも、
あまりの反応のよさを見るにつけ、やはり発達障害ではなく、
私の育て方によるものだと戻せない過去を悔やむ日々です。
子供のありのまま受け入れることからはじめていますが、
まだまだしっくりこないことも多く途方にくれることも。
ダメ出しを頂ける機会を夢見つつ、記事を参考にさせていただきます。
続きを楽しみにしてます。
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２歳児とお母さんのコミュニュケーションのあり方に
ズレが感じられ、子どもの発達や態度に気がかりなところ
（呼んでも振り返らない、うわの空で返事をする、感情表現が乏しい、
目と目を合わせてコミュニュケーションを取ろうとしない……など）が
見られる場合、
その理由にはさまざまな原因が複雑に絡み合っていることと思います。
ひとつには、子どもの生得的な特徴に因があって、
程度によっては自閉症スペクトラムが疑われるということも
あるでしょう。
また発達障碍ではなく、愛着障害が原因で
一時的に自閉傾向のある子たちと非常によく似た態度を
示す子らもいます。
精神科医で医学博士の岡田尊司先生によると、
セロトニン・トランスポーターという愛着に関係する重要な遺伝子が、
日本人などのアジア人種では３分の２の子が母親の接し方の影響を
受けやすい短いタイプの多型を持っているそうです。
親の影響を受けにくい長いタイプの子は、３分の１だけなのです。
短いタイプの遺伝子多型をもつ人は、トランスポーターを作る能力が低く、
ストレスや不安を感じやすく、うつになりやすく、
攻撃性や食欲の問題が出やすいのだとか。
このタイプの子は、母親の関わり不足などがあると、
不安定型の愛着、ことに混乱型を示しやすい一方で、
よくかまうよい関わり方をした場合、
長いタイプの２倍も安定型愛着を示すそうです。
白人の場合、６割が親の影響を受けにくい
長いタイプの有利な遺伝子のタイプで生れるというお話です。
岡田尊司先生は、
「親の育て方の影響を受けにくい遺伝子のタイプが多い
アメリカ社会でさえ、愛着障害があふれているというのに、
もっと過敏で愛着が不安定になりやすい日本の子どもに
同じことをすればどれだけ悲惨なことになるか、
現状は実証しつつある」と警告しておられます。
愛着障害に関しては過去に
『「愛着」の形成がうまくいかなくなってきた現代』
という記事を書いたことがありますので、
少し脱線しますが紹介しますね。
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「たくさん抱っこしているか」「可愛がっているか」
「愛情をたっぷり注いでいるか」といった
お母さんの態度や気持ちではなく、
「お母さんと子どもの気持ちと気持ちのキャッチボールが
うまくいっているかどうか」に着目して
はじめて見えてくるものです。
愛着の形成に気がかりなところのある子のお父さんもお母さんも
目に入れても痛くないほど子どもに愛情を
注いでいるということはよくあります。
ただ、
子どもの思いと親の思いがいっしょに響き合う時がなくても、
一方的にかまって可愛がることに夢中で
それに気づいていない場合がよくあります。
『NLP子育てコーチング』の著者の
リチャード・ボルスタッドは、次のように述べています。
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親としてあなたが成し遂げたいと願うことは、
NLPが「ラポール」と呼んでいるお子さんとのつながりに
かかっています。
ラポールは、理解の共有や信頼や協力といった心のあり方です。
あなたが見ていないときであっても、
子どもに言いつけを守ってほしいならば、
ラポールがなければうまくいきません。
そして、
子どもの成長や発達をポジティブにサポートしたいならば、
やはりラポールが鍵になります。
子どもがいい選択をし、幸せに生きてほしいならば、
ここでも、ラポールがもっともすぐれた道具になるのです。
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ラポールが親子の絆だというのなら、わかるにはわかるけど、
具体的にはどんなものなのかわからないという方は多いでしょうね。
リチャード・ボルスタッドの解説を、簡単に要約して紹介しますね。
ラポールは単なる気持ちいいフィーリングではなく、
親と子の脳を直接的なシンクロナイゼーション、
つまり同調の結果として起きるそうです。
子どもの脳は親の脳とシンクロするスキルを備えて
生まれてくるのだとか。
親はシンクロを引き起こす特定の行動を学ぶことができます。
赤ちゃんの脳は、ミラーニューロンという神経細胞を利用して
さまざまなことを学習します。
ミラーニューロンは、他の人間が創り出す動き、
顔の表情、音に対して特別な注意を払います。
ミラーニューロンは、学習過程全般と、
心理学者がいうところの「絆」作りにとって欠かせません。
適切な場面でほほえむことから、言葉を話すことまで、
複雑な社会的スキルを学ぶ能力はミラーニューロンにかかっています。
理解の共有、他の人との親近感といったフィーリングもまた
ミラーニューロンによります。
ラポールのフィーリングが存在しないとき、それを築くことができます。
息を合わせる、身体の姿勢や動き、声の質を相手に合わせるところから、
心にへだてのない家族関係の要となるフィーリングを築いてゆくことができるのです。
＜ラポールを築くためにできる行動＞
● 声……声の大きさ、話すスピード、声の調子、声の質 言葉の選び方
● 目の動き……同じところを見つめるなど。
● しぐさと姿勢
● 呼吸
（『NLP子育てコーチング』 チャード・ボルスタッド 春秋社 ）
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子どもの発達に気がかりな面があるとき、
親子のラポールに危うさを感じるときがあります。
たとえば、子どもにたくさん言葉をかける親御さんは
まったく無視している親御さんと同じくらい
親子の絆が弱まっているのをよく見かけるのです。
非常に愛情深く常に子どものことを気にかけている親御さんであっても
そうなのです。
子どもにたくさん声をかけると、頭が良くなり、
子どもとの関係が深まるように思っている方が
いらっしゃいます。
確かに子どもにたくさん声をかけることは大切です。
しかし、
子どもと非言語の世界で息が合っていて、
ミラーニューロンを通してコミュニケーションがきちんと取れていないのに
一方的に話しかけてばかりいると、
子どもは自分自身から世界に働きかけるチャンスも、自分の力を試して自信を持つ体験も、
静かにミラーニューロンを使って学ぶチャンスも、
自分で失敗してそこから学ぶ体験も失ってしまいます。
もちろんたっぷり言葉をかけてあげることは大事なのですが、
子どもと息が合っていないなら、
それは共感しながら交わされる会話につながらず、
ただの雑音になってしまうときがあるのです。
まだ赤ちゃんのように見える子も、自分で世界を体験していますから、
それに対する思いを親御さんと共有したいと思っています。
それなのに親が見ている世界を押し付けたり、
親が子どもにさせたいことを言葉で指示する形になってはいけないと思うのです。
子ども自身が見聞きして感じている世界を、
親御さんがそっと受け止めて、しぐさや言葉で共感を示していくのが
大切なのです。
奇妙に聞こえるかもしれませんが、
親御さんが終始穏やかで、笑顔を絶やさないいつも優しいお母さんの場合でも、
子どもの気持ちの動きやしぐさや声の調子と
あまりにかけ離れているとき、
親子のラポールの弱さを感じるときがあります。
子どもが、怒り、喜び、不安、不満、感激、悲しみなどの
さまざまな感情表現をオーバーなほどする場合、
親御さんが、
子どもの気持ちがどの状態のときも、
同じように穏やかににこやかにしているときに、
親子の絆が危うくなっているのを見かけるときがあるのです。
子どもはうれしくてたまらないとき、
刺激的なほど親にもうれしそうにしてもらいたかったり、
感激しているとき、いっしょに手をとって感激してもらいたかったりします。
でも、どんなときも同じように穏やかな優しいお母さんだと、
だんだんネガティブな気持ちにばかりつながりやすくなったり、
ちょっとしたことで激しくキレたりするのです。
もちろん、いつも機嫌が悪いとか、いつも不安そうとか、
いつも無表情とか、いつも起こっている親御さんは、
その何倍も子どもにダメージを与えるはずです。
でもニコニコしていていつも穏やかという母親の鏡のような親御さんでも、
子どもの気質や態度とそれに返す親御さんの反応の質があまりに異なると、
子どもの側に不安や寂しさやイライラが募っていくのを
見かけるときがあるのです。
大人も、時には子どもの呼吸に合わせて、
はしゃいだり、喜びに浸ったり、いたずらで好奇心旺盛な態度をとったり、
ちょっぴりすねたり、甘えたり、「ダメよ」と厳しい表情をしたり、笑い転げたりすることが大事だなと感じています。
もちろん、子どもといる間、親が四六時中、子どものペースに合わせていなくてはならない
ということではありません。
一日、数分でもいいから、しっかりと子どもとの絆を作る時間を持つだけで
子どもは大きな変化を遂げることと思います。
次の記事は愛着障害を起していた子ではないのですが、ユースホステルで、母子間のラポール
の調整する大切さを学んでいただいていたレッスンの様子です。
よかったら読んでくださいね。
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ユースホステルのレッスンにはまだ２歳になったばかりの□くんも参加していました。
語彙の数も多いし、運動能力も発達している笑顔のかわいい子です。
□くんのお母さんは、□くんをそれはかわいがっていて、たくさん声かけをしています。
□くんも、２歳になったばかりなのに、「こんな言葉を知っているの？」と思うほど
よくしゃべります。
ただ、背後からお母さんに話かけられて、□くんはいつも前を向いたまま
お母さんの方を振り返らずにお返事していたり、
終始ご機嫌はいいものの、
□くんの感情の動きが読み取りにくかったりするところがありました。
「どうしてかな？」と思いつつ様子をうかがっていると、
２歳の□くんがお母さんのお守りをするような形で、
お母さんの声かけに自分を合わせてあげていて、
自分の考えや気持ちは引っ込めているように見えました。
そこで、□くんのお母さんに少しの間、控えておいていただいて、
色画用紙で作ったピンクの豚を□くんの方へ差し出しました。
すると、□くんは、それをトコトコと歩かせるようにして
遊び出しました。
私ももう一体ピンクの豚を手にして、
静かに□くんを真似て豚を歩かせる真似をしました。
ここで私が、「ぶぅぶぅぶぅ～」と言いながら
□くんの方に自分の豚で働きかけたりしなかったのは、
□くんがゆったりとしたペースの子で、
真剣に周囲を観察しながらいろんなことに気づいたり考えたりしている
ようだったからです。
□くんの中からアイデアや気持ちが生まれてくるまで、
こちらは少しの間、静かに待ってあげなくてはならないと感じたのです。
すると、□くんは、急に考え深い表情になって
自分の紙の豚をさかさまにしてお腹を開いて、こんな風になっているのかと驚いたような顔をして、
次に私も同じようにそれを見ているか確かめるようにこちらを見て
パァッーと花が咲いたような明るい笑顔を浮かべました。
それから、自分から「はい」と私に自分の豚を渡して、
「交換しよう」とうながすそぶりで、私の豚を手にとって、うれしそうに笑いました。
□くんは、お母さん以外の人や子どもを見ると、フリーズしたように固まって
茫然と見続けるだけでした。
まだ２歳になったばかりですから、成長としては
それでも十分なのですが、
「怖がっているわけではないのに、どうやって働きかけたらいいのかわからないんだな。今まで
いろいろな人との関わり方のパターンを見たり体験したりしたことが
ないんだろうな」とも感じていました。
この豚の交換のアイデアは、この少し前に、
★ちゃんと○ちゃんがお手紙交換しているのを目にしていたので、
それをさっそく豚でためしてみたのかもしれません。
□くん、なかなか利発な子のようです。
□くんは、□くんのペースを待って、□くんの気付いたことに共感するようにすると、
物と物の隙間の広い狭い、おもちゃとおもちゃの隙間の長い短い、段差の高い低い、
くんできた水の冷たい、ぬるいなどに非常に敏感で、
その微細な差を比べてこちらに伝えようとし、
こちらが□くんの面白いと思うものに共感すると、心から満足そうな様子になりました。
それまで、□くんの非言語のやりとりが少ないことがちょっと気になっていました。
お母さんとたくさんおしゃべりしているわりには、
心のこもらない調子で、質問テストに答案を書きこむような調子で、お母さんの方は向かずに、
よそ見しながら、
お返事している姿が多かったのです。
「見て！聞いて！伝えたいことがあるの！」という□くんから発信するものが
あまり感じられなかったのです。
それが、□くんのペースを待って、□くんの思いをきちんと受け止めるような
接し方をすると、
□くんは自分側から周囲に向かって伝えたいさまざまな思いを抱いていることがわかりました。
大人以上に微細なものまで感じ取り、いろいろなことを考えてもいたのです。
詳細はこちらで見てくださいね。
１～３歳の子どもたちはトングが大好きです。
ポンポンした玉や木のビーズをトングでつまんで
移し変えたり、積み木の上にひとつひとつおいていったりして遊びます。
トングは１００円ショップに売っていますが、選ぶ時に大事な注意点があります。
どんなに力を入れても、幼い子が指をはさまないように、
トングのつながる部分が↑の写真のようになっているものがおすすめです。
トングの先が柔らかい素材でくるまれているものを選びます。
購入の際は、ケガするポイントはないか、
実際に使ってみてよく調べてから買うようにしてください。
１歳１１ヶ月のＡくんと２歳１ヶ月のＢくんのレッスンの様子です。
ふたりともこの数ヶ月で急激に言葉が増えてきました。
面白いのは、こんなに幼くても興味を抱く対象や遊び方にはっきりした個性があって、
増えている語彙もそれぞれの個性に沿っているところです。
列車を連結させるのが好きなＢくん。
つなぎ終えると、「長いね。もう１こ、する」と言っては
前の車両にさらに付け足す形でセロテープで貼っていきます。
（教室のＮゲージはかなりの年代もののため連結部分が壊れています。
そのため、連結したい子はセロテープでつないでいます。
おもちゃにセロテープはどうかとも思うのですが、これまでこれを許したから
他のおもちゃもテープで貼ろうとする子はいないので、
子どもたちなりにこれは特別な場合だと了解している様子です。）
Ｂくんにとって、
「テープカッターでテープを切って、テープを貼って大好きな列車を連結させる」
という作業は、やってもやってもさらにやりたくなる仕事のようです。
長くつながったＮゲージを眺めるＢくんの表情から、
深い達成感を味わっているのがうかがえました。
Ｂくんの今のブームは、目にするものの状態を次々言葉にしていくことです。
また、次に自分がしようとしていることを口にするのも好きです。
「カニがいるね。カニが○○しているね」
「車がのぼっているね。車がおちたね」とＢくん。
「恐竜のカードを取るよ。○○ザウルスのカードがあるね。
○○のカードつかまえた、手で。」とＢくん。
↑ ブロックの上に車を乗せながら、「高いねぇ」と言うＡくん。
「紫色の車があるね」「面白い」「こわい」
といった言葉を好んで使っていました。
Ａくんは、機械的な動くしくみが大好きな男の子です。
物を眺める時、さまざまな方向からチェックしたり、見えなくなったものが
次にどこから現れるのかを気にかけたりします。
ゴミ収集車が好きで、ゴミの収集日は、ゴミを集めている職員さんの動きや
車の動きを逐一、口にして報告してくれるそうです。
Ａくんがブロックの上にミニカーを乗せていたので、
ミニカーを乗せて（左）孤を描いて動くしかけを作ってあげました。
１歳９ヶ月のＡくん。車の立体駐車場を眺めるが大好きな男の子です。
教室では、ミニカー遊びの際に、さまざまな方向から見て楽しむ姿があります。
からくりのあるおもちゃのしかけにも強い興味をしめします。
そんなＡくんと遊ぶために、簡単な遊び道具を作りました。
空き箱の側面や上部に穴をあけて、サランラップの空き箱を通します。
覗き穴を見降ろすと、四方から入った車が交差するところや、
スロープをすべっていくのが見えます。
いただきものの筒２つを使って、２分ほどで作れるエレベーターも作りました。
一方の筒をたてに切って貼り合わせて、ひとまわり円周が小さい筒にします。
小さい円の筒には、厚紙で底もつけます。
車の出入り口をつけたら、エレベーターのできあがり。
Ａくん、数や量に対して敏感になっている時期ようで、
物を移し変えたり、並べたりする活動がさかんです。
自分の思いや欲求をいっしょうけんめい周囲に伝えようとする姿もあります。
大好きなことでとことん遊びこむ生活が、Ａくんを健やかに成長させています。
２歳半のＡちゃん。「あれもこれもやってみたい」時期です。
遊びのなかには、敏感期の子特有のものごとの秩序への気づきがちりばめられています。
とにかく次から次へといろいろなことをやりたがるので、
まだＡちゃんが遊ぶのは早そうだというものは、
「広げて、一部のルールで関わって、おしまい」となることもありますが、
最初から終わりまできちんとやり遂げられることも増えてきました。
ラミィキューブを新しく買い替えた（コマの一部をなくしてしまいました）
ので、古いものは敏感期の子たちのおもちゃにしています。Ａちゃんは、
ラミィキューブのコマがすごく気に入ったようで、列車の札として置いていったり、
ブロックの切符の機械から出しては長いこと遊んでいました。
マンションとエレベーター。
パズルは、最初から最後までやりきって大満足。
まだ形だけを合わせています。
ボタンを押して玉をそろえるおもちゃで遊びました。
上にそろっている押しボタンは押すけれど、下の押しボタンには気づかない様子。
レーザーのパズル。光を当てて、ロケットに点灯することはわかっているようです。
ディクシットのゲームを出したい、と大騒ぎ。
トランプのばばぬきの形だけ（カードを広げて、相手のカードを引く部分）で遊びました。
公文の数字盤をやりたがりました。
１から１０くらいまでは正しく置くことを心がけていましたが、その後は
マスをうめつくしていくことに興味がありました。
とても熱心だったケーキ作り。
わたしが縦にまっすぐ玉を置く見本を見せると、「ちがう。まあるく」とのこと。
Ａちゃんがわたしに示してくれたお手本です。
Ａちゃんのお姉ちゃんが、Ａちゃんのために数の絵本作りを手伝ってくれました。
お姉ちゃん作の数絵本を数えています。
ハリガリを少し易しいルールで楽しんでいました。
Ａちゃん用のらんどせるをお姉ちゃんが作ってくれました。
背負ってみて、「きつい」「小さいよ」と指摘。結局、背負いひもを長くして、
お姉ちゃんが背負っています（誘ってもめんどくさがるＡちゃん）。
２歳児さんはお姉ちゃんの思うように動いてくれませんね。
遊び中、あれやこれや自分のためにお姉ちゃんを働かせながら、
時折、大きな声で「ちがう！」「いやっ！」と自己主張。
お手伝いしているお姉ちゃんが、おそるおそるＡちゃんにおうかがいをたてていました。
２歳児さんは、手ごわい遊び相手です。
２歳７ヶ月のＡちゃん。２歳になった頃からはさみが好きで、
猛烈な勢いで紙コップに切り込みを入れていました。
教室でもＡちゃんの目につくと、高く積んでいた紙コップタワーがあっという間に
無残な残骸になっていました。
小学生のお兄ちゃんの話では、
お家でのＡちゃんの活躍ぶりも相当なものだったようで、学校から帰ると、
部屋の半分がＡちゃんが切り刻んだ紙で埋め尽くされていたそうです。
敏感期の子たちの一心不乱さにはいつも圧倒されるものがあります。
また、その時期を通った後の成長に驚かされています。
少し前まで全身全霊を切り刻むことに捧げていたＡちゃん。
「それなあに？」とたずねても、「○○作ろうか？」と呼びかけても、
聞く耳持たずで、とにかく切ることに集中していました。
が、２歳半になった今日この頃、「何を作るのか」「どんなものを作りたいか」が、
Ａちゃんにとって最重要マークがついた関心事となりはじめたようです。
Ａちゃんは、大量に切り刻み続けた間にできるようになったことがいくつかあります。
紙コップを自在に切ること。ストローを切ること。
テープをテープカッターで切ることです。
Ａちゃんのこの３つの技を使って、
Ａちゃんが作りたがるものの工作見本を作ってみせると、
こちらが示した通りに再現して、いくつも同じものを作っていました。
上の作品は『フライパン』。
小さいビーズをセロテープでくるんで、お料理の具材を作るのにも熱心でした。
２～３手順ほどの工作を見て真似ることができるようになっていたので、
年少グループで人気があるお風呂の作り方を教えました。
まだ難しいかと思っていたのですが、自分で紙を折って、切り込みを入れ、
貼り合わせるところまでしていました。お風呂も量産。
作って、即、遊ぶのが、楽しくてたまらないようです。
男の子たちとブロックで遊ぶ時に作ると喜ぶ立体駐車場。
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『よみがえれ思考力』 （ジェーン・ハーリー 大修館書店）によると、
０～３歳の子の日常生活が、長期にわたって知能に影響を及ぼす要因を調べた
研究結果は一貫しているそうです。
次のスケールは、未熟児などで「危険な状態にある」子どもや
このスケールで高得点った家庭は、未熟児や出生前の悪い原因などで
「危険な状態にある」子どもを、知能テストにおいて
３歳までに健常児と同じレベルに引き上げることができていることが明らかに
なっています。
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＜０～３歳の子どもの家庭環境の６つの要因を調べるスケール＞
① 世話をする人の情熱的、言語的な反応の仕方
子どもが声を出したときに、反応しないとか、単に動作を真似するという
レベルではなく、親愛を込めて、心のこもった言葉で応えているか。
② 制限や罰を避けること
世話する人は、怒ったり、怒鳴ったり、体罰を加えたり、不必要に子どもに
制約を与えるようなことを慎んでいるか。
③ 物理的な環境を整えること
子どもの世界が安全な場所になっているか。
子どもは他の大人たちといつも接しているか。
テレビを見る時間は定められていて、最小限になっているか。
④ 適切な遊び道具があること
積んだり、まとめたりする道具、組み立て式のおもちゃ。
つけ変えることができる部分のある
ブロックなどのおもちゃ、さまざまなやり方で使うことができる創造的な道具など、
手と目をよりうまく使わせるような操作ができるおもちゃがあるか。
表面的な細工だけが子どもたちの興味を惹きつけるような遊具ではないか。
子どもたちが受け身ではなく積極的に関わることができるようになっているか。
⑤ 大人と子どもへの関わり方
世話する人は子どもたちがどこにいるか知っているか。その人たちはよく子どもに目を向け、
子どもたちの活動に興味をもっているか。
⑥ 日常活動でさまざまなものに出会うチャンス
世話する人は子どもたちを外に連れ出し、観察したり、操作したりできるような何か
目新しいことをさせているか。
愛情をもった大人が週に少なくとも３回は物語を読んで聞かせているか。
『よみがえれ思考力』 ジェーン・ハーリー 大修館書店 より引用
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
上のスケールについては、虹色教室のベビーレッスンでも、親御さんたちに
繰り返し気をつけていただいている点でもあります。
『よみがえれ思考力』にある研究結果同様、
①～⑥のチェック項目の全てを満たす関わりをしている親御さんの子どもは、
発達がとてもいいですし、未熟児で病院の定期検診を受けている子や発達に気がかりな
ところがあった子も、発達の遅れが取り戻されていくのを実感しています。
『よみがえれ思考力』には、先のスケールで、低い得点しか
得られなかった家庭の子どもたちは、発達の遅れを取り戻すことができなかった、とも
書かれています。
２歳児さんの遊びに考える楽しさを加える方法を紹介しますね。
おしゃべりがだんだん流暢になってくる２歳児さんたちは、
目で見て、手で操作しながらさまざまなことを考えます。
自分の体験したことをよく覚えていて、ごっこ遊びで見立てをして遊ぶ中で、
身の回りで起こっていることへの理解を深めていきます。
また、易しい物作り（お砂場でのどろのプリン作りなども含みます）を通して、
物の長短や大きい小さいや工夫の仕方や
物が出来上がっていく過程について学んでいきます。
それでは、２歳１０ヶ月の★くんのレッスンの様子から、
２歳代の子たちの遊びに考える楽しさを加えるための工夫を書いていきますね。
教室に着いた★くんは、トラックのおもちゃで遊び始めました。
子どもの自由な遊びを、あまり干渉せずにそっと見守ることは大切です。
でも遊び方が、「触って動かして飽きたら次のおもちゃ」とか、
「ちょっと遊ぶと、おもちゃを取り合い」という繰り返しだった場合、
身近な大人が遊びを豊かにするアイデアの種を蒔いてあげるのも
いいかもしれません。
遊びを豊かにするとは、
つまり、しっかりと自分の頭を使って遊ぶということです。
たとえ、１歳児さん２歳児さんの遊びであっても、
他人に動かされるまま、自分では何も考えずに遊ぶのでは面白くないのです。
また、おもちゃを飽きがくるまで触っていても、
心躍るようなワクワク感は生まれてきません。
おもちゃがあるから楽しいのではなくて、
遊びを通して、自分の記憶を再現し、アイデアを試し、想像し、疑問を抱き、
苦労して指先を使ってみて、できなかったことにがんばってチャレンジし、わぁ～っと感激し、
問題を解決し、自分の思いを言葉で表現し、自分の個性を遊びの中で目で確認し、周囲に認められていく
からこそ楽しいのです。
トラックで遊んでいた★くんに、
「駐車券をお取りくださ～い」という音声が流れる機械や
洗車場を作ってあげるととても喜んでいました。
立体駐車場のエレベーターも作りました。
洗車場は、両脇のブロックの高さが低くて、
トラックが通れなかったのですが、
★くんは即座に「もう少し高くしたら通れるね」とブロックを足して
いました。
また、車用のエレベーターの入り口に「車が外に出ちゃうから、ドアをつけたい」とも
言っていました。
こんな時に、トラックが出てくる絵本を見て、
ごっこ遊びにその絵本のストーリーを加えるのも面白いです。
男の子の車遊びも、工事現場でのお仕事を再現したり、
荷物を配達したり、道路や駐車場やコンビニなどを作ったり、
実際に体験したことや
絵本のストーリーや図鑑で得た知識を遊びにプラスすると楽しいです。
想像力を使えば使うほど、頭を使えば使うほど、手を使って苦労して何かをすればするほど
遊びの楽しさは倍増するのです。
遊びの好みにはその子の個性が表われます。
★くんはとても気に入っていた立体パズルをテトリス風に組んでいく遊び。
お家にあるブロックなどでも、同じような遊びができるように
こんなパズルの作り方を教えました。
★くんと貝殻や昆虫のおもちゃなどが入っている箱を開けて遊びました。
輪ゴムの仕掛けで飛び立つちょうちょが
気に入って、何度も何度も、数を数えてゴムを巻いては、
飛ばして遊んでいました。
手作りの蜘蛛の巣や地面の下を描いた絵本にも興味を抱いていました。
パラパラマンガ風の写真図鑑。
青虫がさなぎになって、最後にちょうちょになって飛び立ちます。
ピカピカ点滅するライトの電池を入れてもらいました。
子どもは電池交換やおもちゃの修理が好きですね。
易しいルールで、お買いものゲームで遊んでいます。
買い物カードを見て、必要な商品を集めます。
まだ自分のルールで遊びたい模様。
算数タイムに数を数えながら、小さな恐竜たちを並べていきました。
★くんはとても細かい違いまでていねいに観察していく
几帳面な性質の子なので、
こうした作業を心から楽しんでいるようでした。
１歳３ヶ月のＡくんのお母さんから、
「息子はいつも近所の立体駐車場を眺めています」とうかがいました。
そこで、Ａくんが遊んでいるうちに
形への理解を深めることができるような工作のアイデアを紹介しました。
箱にスロープを作る時は、写真のように切り込みを入れます。簡単に
車が上っていくスロープができあがります。
丸い形のものの一部を切り取って、中央に穴を開けて、モールで床部分と接続すると、
車を回転させる部分ができあがります。
車が持ちあがると、Ａくんが目をまん丸にしてのぞきこんでいました。
回転を利用すると、他にも面白い駐車場ができあがります。
立体駐車場に取り付けるエレベーターとして回る形を利用すると面白いです。
あっという間に完成するし、遊ぶだけで子どもに考える力をつけます。
筒の形のお菓子の箱にペットボトルを入れただけ。適当に穴をあけます。
底が円形なので、入り口はひとつでも、様々な方向から出ることができます。
回転のなせるわざ。
