脳科学に基づいた漢字定着率をみる研究のまとめです。
前回は
「単純な指導では著しく定着率が低い」
「感情にはたらきかける指導で定着率が上がる」
この２点について考えてみました。↓
最後となる今回は
「復習すると，しないとでは，１ヶ月後の定着率に大きな差が出る」
ということに関して考えてみます。
これも
「当たり前でしょ」
ということになりますね。
でも，受け持つクラスの子たちの生の姿で表され，結果がリアルな数字で表され，改めて勉強になった感じがしています。
やはり，何でも実感をともなうと違うものです。
子どもたちの漢字の解答用紙を見ながら，見事に差があることに気付かされました。
３つの指導法の平均を見てみると
「復習あり」の漢字の１ヶ月後の正答率→６３.３％
「復習なし」の漢字の１ヶ月後の正答率→３０.３％
２倍違います。
テストの点数だと５０点と１００点の差です。
これは大変な差です。
しかも，「復習なし」の平均３０.３％の中から，「感情にはたらきかける指導をした漢字の正答率６３.２４％」をのぞくと，その平均はわずか１３.９％になります。
こうなると５倍の差になります。
いかに復習が必要を痛感させられます。
（と同時に，「感情にはたらきかける指導」の強さに気付かされます。それで生まれた記憶は１ヶ月後にもかなり残っているということです。すごい。）
さて，先生は子どもたちに適切に復習をさせているのでしょうか。
長年やってきて一つ気付くことがあります。
「復習癖」のある先生と，
「復習癖」のない先生とに，結構はっきり分かれるように思います。
習ったことは復習させなきゃって思う先生は，やっぱりある分野だけさせるのではなく，どんなことでも復習させます。
というか，授業のスタイルが「復習の時間を含む」スタイルになっていて，それはどの教科でも共通させるのでしょう。
授業に限らず，業間の時間をそんなふうに使う先生は，それもやっぱり習慣になっています。
もちろん，これはうれしい癖ですね。
子どもの学力の定着に向けてとても親切です。
問題は「復習癖」のない先生。
いわゆる「教えっぱなし」です。
この先生は逆で，授業の中に「復習をさせる」という時間がなく，習慣がありません。
子どもの学習の定着に向けては不親切な先生と言えるでしょう。
こういった先生は，言い方を変えると，先生もせっかくがんばって授業をしたのに，子どもたちの身にならないと言えます。
先生の努力ももったいないです。
せっかく一つ教えたのなら，繰り返し覚えているか確認しましょう。
現場で感じるのは
「復習の時間をとれるか」
ということです。
授業ではやらなくてはいけないことがたくさんある。
一日の日課の中でも活動はたくさんある。
授業日数は限られている。
そんな中でも何とか復習の時間を作りさせるかということです。
なんとかして，作りだしたいですね。
私も反省する部分がおおいにあります。
今回の研究を通して改めて思わされています。