講師が生徒に、次の様に「問いかけ」た・・・！？
生徒は・・・「わからないと言って」黙りこくった。
問いかけ
『ドアーを、バタンと閉めて出て行った』
綴り方～、これを基にして作文を書きなさい。
生徒たちの声
A＝そんなの分かんない。 B＝何を書いてよいかサッパリ分からん。C＝そ
んなこと分かるはずが～無いでしょう！ D=言っていることが意味不明。
生徒たちは一様に、そっけない言葉を講師に返した。
講師は、生徒たちに向かって諭す様ような言葉で語りかけた。
ヒントとなる言葉
① 風が吹いてきてパタンと閉まったかもしれない。
（天気、外の様子、天気予報等の観察）
② 建物が古くて、立て付けが悪かったかもしれない。
（建物の古さ、修理の様子、壊れていないか等）
③ 出て行った人に、葛藤があったかもしれない。
（人間観察、出て行った人の様子等）
これらこそが「想像力の翼を拡げるチャンス・・・」ですと、言い含めるように、
わかりやすく語りかけた。噛んで含めるように話した。
①、②、③の、どれでも選んで思考・想像力を働かせれば、原稿用紙1枚くらいはすぐ書
けます。これが書く力であり、観察力➡書く原点です。
一点集中・思考と想像力
「此れはK講師が、作文の時間に中学生に講義した内容です」と、言いながらコラムの
会の先生も、聴講生に対して枝葉末節まで話の話を丁寧に解説された。
▲ 小学生の作文
「朝起きて顔を洗った。歯を磨き朝ご飯を食べた。そして学校へ行った」此れが
ありのままの小学生の作文です。
寝ぼけまなこで起床し、ドンな気持ちで顔を洗ったか。歯磨きはどこで・・・
したか。ご飯は何を食べたか、その時家族とどんな話をしたか、此れが想像力で
あり、創作力です。～～～と講師。
▲ 日記を書くように「俳句」『短歌』を作りたい。
同僚から面白いからと・・・と言われて始めた。夢中になり勧められるままに
「カリュチャ教室」にも入った。
するとどうだろう、ものの見方が斜めから、横から、上から挙句の果ては鳥瞰
的に観察するようになった。読む、思考する、創作の面白さであろう。
以前とは考え方、ものの見方が
ガラリと変わった・・・・・・・。
此れこそが
「想像力の翼を拡げよう・・・・」
と言うものだと思った。
【江戸川コラムの会の講師、朝日新聞論説委員・轡田隆史氏 
】
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