美人は〇〇、金持ちは▽▽

「バカには分からない?」6月5日
　『憧れも悔しさも正直に書く』という見出しの記事が掲載されました。作家小谷野敦氏へのインタビュー記事です。その中で小谷野氏は普通の人が言わないようなことを連発しています。
　『海城(高校)時代はいじめが横行していて。文Bだと成績がいい分、人間がゆがむんです(略)最も性格の悪い男はいま大学教授です。頭がいいと人間性もゆがむって感じはしますね』『テストの前になると、自分の家にあるマンガを大量に学校に持ってくる同級生がいたの。私なんかそのマンガを夢中になって読んじゃうんだけど、その間に彼はいい点をとって、京都大学なんかに行っちゃった(略)受験体制がもたらす、ねじくれた競争意識というのかな』。誰しもが負け惜しみを含めて、似たような感慨を抱くことはあるとおもいますが、新聞という公器に、こんなに露骨に話す人は珍しいと思います。
　小谷野氏はどんな人なんだろうと略歴を読むと、『東京大英文科卒。カナダのブリティッシュ・コロンビア大を経て97年東大で博士号』という学歴です。なんじゃこりゃ、です。さらに、作家としてもサントリー学芸賞を受賞し、芥川賞候補にもなっている、ご本人がまさに「滅茶苦茶頭がいい」人ではないですか。
　さて、多くの人が秘かに思っている「頭がいい人には性格が悪い人が多い」というのは本当なのでしょうか。実に根拠のない妄説であるような気がします。そんなデータはないのですから。しかし、それはデータがないというよりも、様々な配慮からデータを収集することが憚られるということなのではないかという気もします。
　また、人は似た者同士で集まる傾向があります。中卒や高卒の人と東大卒の人が親しい友達同士という例は少ないと思われます。私自身、中高の同級生に東大卒は何人かいますが、親しく付き合っている者、今も年賀状等を交換している者はいません。だから、私のような頭が悪い人間には、頭がいい人は性格が悪いということを実感として確かめる術がありません。
　そこで問題です。小谷野氏が言う「頭の～」は妄説なのか、頭がいい人同士だけが知る真実なのか、どちらなのでしょうか。頭だけではなくて「金持ちは~」という説もあれば、「美人は～」という説もあります。こちらも、資産数百億などという知人はいませんし、石原さとみさんや浜辺美波さんのような知り合いもいませんので、私は実際に確かめたことはありません。
　くだらない話を延々と書いてしまいましたが、実は人間はこうしたおかしな説を意外に信じてしまうものなのではないでしょうか。私の同僚の教員の中にも、「あの子は一人っ子だから～」「やっぱり長女だから～」などという決めつけを平気で語る人がいました。大丈夫でしょうか。若い教員の皆さんの中に、とんでも「説」を正しいと思い込んで子供にレッテルを貼っている人はいないでしょうか。レッテル貼で人を評価する癖がついてしまうと、相手をよく見て理解しようとする姿勢が失われてしまいます。それは教員として致命傷です。

 

 

はやく喰え！

「グジュグジュ頭?」6月2日
　『肥満に関係「かむ力」と「食べ方」』という見出しの記事が掲載されました。記事によると、『かむ力が弱い児童は、強い児童に比べて1.5倍も肥満になりやすいことが分かった。食べ方で比較すると、「早食い」が1.73倍、「口いっぱい」は1.29倍も「はい」と答えた児童の方が肥満になりやすかった』のだそうです。
　この結果を踏まえ、記事は『しっかりかんでゆっくり食べるよう、食べ方の習慣を変えてほしい』という提言で結ばれていました。最近少し肥満を気にしているつれあいと記事について話しているうちに、話はおかしな方向にそれていきました。
　人類が肥満を気にするようになったのはつい最近のことであり、人類の歴史の99%は、飢餓こそが問題であり、むしろ少しでも効率的に脂肪を蓄えることが重要であったはずだという話になり、それならば昔は、しっかりとは嚙まずに、口いっぱい頬張り、早食いする方が生存に有利だったのではないか、という話になっていったのです。
　理屈はあっているようでもありますが、何か変な気もします。でも、どこがどうおかしいのか、説明できないのです。「よく噛んで食べなさい」という教えは、私が子供のころからありました。当時は「健康優良児」が表彰される時代で、「健康優良児」とはすこし太めの子供が選ばれていたのです。小太りが健康とされ、それにも関わらずよく噛むことが推奨されていた、矛盾ではないでしょうか。また、夏季休業中には給食がないので空腹に悩む子供がいるとか、子ども食堂で空腹を満たす子供がいると言われる現在、噛まずに早食いが間違いとは言えないのではないかという疑問もわいてきます。
　そんな話をだらだらとして結論のないままこの話は終わりました。そこで思い付いたのは、保健の授業でこのことを学習問題として提示したらどうかというアイデアです。肥満に敏感な今の子供たちにとって関心があるテーマですし、ネットで調べて即結論というわけにもいかないような気がします。以前、このブログで教員には柔らかい頭が必要だと書きましたが、これも柔らか頭でしか思いつかないことだと思いますが。柔らかいを通り越してグジュグジュ頭かな?

 

自己否定……苦しい

「当事者性」6月2日

　『性的少数者理解進まぬ学校現場　NPO調査　中高生9割困難経験』という見出しの記事が掲載されました。『LGBTQなど性的少数者の若者を対象にした調査で、この1年に学校で困難やハラスメントを経験した中高生は9割にのぼり、そのうち6割超が教職員が要因になっていることが、NPO法人の調査結果で判明した』ことを報じる記事です。

　記事によると、具体的に『(教職員による)自分や他の人が当事者でないと決めつけた言動』が挙げられ、『「担任にセクシャリティーについて安心して相談できない」と答えた中高生の割合は94.6%に上った』とのことでした。嘆かわしい実態です。

　どういうことかというと、例えば思春期の変化として、「異性愛が芽生える」ということを指導したとします。現在では、「みんなも聞いたことがあると思うけど、一部の人には同性に魅力を感じる同性愛が芽生えることもあると言われている。かつて同性愛は病気だと思われていたことがあるが、現在ではWHOなどが正式に疾病ではない、つまり異常なことではないと認めているんだ。だから、そういう人を差別的な目で見てはいけないよ」というようなことを口にする教員がいるということです。

　もし、この例を読んで何がいけないんだ、正しい指摘じゃないか、と考える人がいたとすれば、その人は性的少数者を傷付ける人です。上記の発言には、「教員である自分の目の前にいる皆さんの中には同性愛者(そんな特殊な人)はいないだろうけれど、世の中には変わった人がいるんだ」、というニュアンスがあります。

　この説明を聞いた生徒は、「知っている、新聞で読んだ、そんなおかしな奴どこにいるんだろう」という受けとめ方をするでしょう。そうすると、自分の性的指向や性自認で悩んでいる生徒は、「今のクラスでは自分のことを知られてはまずい。きっと好奇の目にさらされ、いじめやからかいのターゲットにされてしまう」と感じ、苦しい自己欺瞞を続けることを余儀なくされてしまうのです。

　性的少数者についての説明には、自分たち多数派の異性愛者対自分たちとは違う少数派の同性愛者という図式ではなく、みんな同じ人間でその中に多様な人がいる。Ａ型の人とAB型の人、右利きの人と左利きの人、日本人と外国人、高齢者と乳幼児、違いはあるけどみんな同じ人間だよねという発想が大事なのです。

　さてそれはともかく、私はこの記事を読んで全く別のことが気になりました。それは、性的少数者である教職員は、学校についてどのように感じているのか、ということです。学校規模にもよりますが、どの学校にも複数の性的少数者がいるはずです。彼らは、今回のアンケートの結果についてどう感じ、どう考えているのでしょうか。

　もし、自らが同性愛者の教員が、子供たちを前にして「ここにはいないと思うけど社会には同性愛者っていう変人がいる」的な説明を強いられている状況があるとすれば、それは生徒以上に苦しい状態だと思います。自らを偽って自らを否定しなければならないのですから。学校管理職である校長や副校長、教委の管理職はこの点について、どのような認識なのでしょうか。

　私は指導室長時代、この点については全くの無為無策でした。恥ずかしいことですがそこまで思いが至っていませんでした。言い訳のようですが、それは20年近く前のことです。まさか今でも同じということはないと思うのですが。

 

いつも蚊帳の外

「日本文化?」6月1日
　日本芸術文化振興会理事長長谷川眞理子氏が、『リベラルの理念　どこへ?　「世のため」の原点見直せ』という表題でコラムを書かれていました。その中で長谷川氏は、トランプ大統領の言動を念頭に、『20世紀の米国の大金持ちには、「世のため」にという精神があったが、今はもうない、という議論はよく聞く。日本文化には、「世のため」という精神はあるはずだ。この際、その原点を見直すべきではないか』と書かれています。
　そうなのでしょうか。私は、我が国には「世のため」という文化的な伝統は乏しいと思っているのですが。「世のため」という考え方は、健全な民主主義の維持に有用です。この考え方が乏しい国や社会では、分断が起き、私たちとあいつら、敵と味方という概念で社会を見、敵に勝つ、敵の陰謀を打ち砕くことこそが自分たちの使命だという考え方に染まり、勝利のためには手段を択ばず、法もルールも社会的な慣習や常識も無視して相手を叩くことこそ意味があるという価値観に陥ってしまうのです。
　長谷川氏は、我が国には「世のため」という文化的な伝統があると言いますが、我が国にあるのは、自分の属する小さな世間のため、という文化なのではないでしょうか。
　内部告発者を裏切者として制裁を加える、組織の罪を外部の目から隠蔽したものが功労者とされる、社会の良識と異なっていても自分たちだけに通用する常識を頑なに守る、そうした体質は、「世のため」とは一部似ているようで実は全く異なるものです。
　私は教員時代も、教委に勤務するようになってからも、社会科を研究教科にしてきました。それは戦後に生まれ、「民主的な社会の形成者として必要な公民的資質を育成する」という社会科の目的こそが、学校教育の目的を端的に表すものだという意識があったからです。そして、制度的には民主主義を取り入れ、西欧諸国と共に民主主義陣営の一員となりながらも、どこかに排他的なムラ意識を根強く残す我が国にとって、特に必要な教科だと感じていたからでもあります。
　我が国には寄付文化も根付いていませんし、指示する政治家や政党を寄付で支えるという意識も低調なままです。そこには「世のため」意識の希薄さが表れていると思います。身内には礼儀正しく接するが外部の人間には横柄な態度、というのも「世のため」とは異なるムラのため意識の表れでしょう。
　まだまだ我が国には、「社会科」が必要です。それなのに、社会科教育について教科書検定時にしか話題にならない現状は寂しい限りです。

 

病気だった?

「実は病気だった?」6月1日
　『更生重視　変わる刑務所』という見出しの記事が掲載されました。『発達障害がある受刑者の社会復帰を支えようと、大阪刑務所が、個人の特性に合わせた処遇に取り組んでいる』ことについて報じる記事です。
　記事には、『発達障害そのものが犯罪に結びつくことはないが、法務省は「自分や他人の特性を理解しないまま出所し、社会で孤立してしまい、再犯に至るケースもあった」』という記述がありました。
　私は、教委勤務時に担当していた、指導力不足教員研修と服務事故再発防止研修の受講者たちを思い出してしまいました。どちらも、教員として問題があると認定され、研修を命じられた教員たちでした。彼らの中に、今思えば、大人の発達障害の人がいたのではないか、と考えたのです。
　一人一人の教員については、拙著「教員改革」で触れていますが、教員として以前に、社会人として、大人として問題があると感じられる者がいたのです。例えば、研修所の廊下に唾を吐く者、煙草が切れたからといって勝手に外出して煙草を買ってくる者、受け持ちの生徒の保護者に電話をし自分の悩みを延々と話し続ける者、などがいました。
　また、苦情を言ってきた保護者の子供に「なぜお母さんに告げ口した」と1時間以上罵り続けた者、同僚が自分の悪口を言っているのではないかと疑い教員室に盗聴器を仕掛けた者もいました。そうした分かりやすい異常行動だけでなく、授業中に子供を褒めることができない者の中には、他者に共感することができないことが原因なのではないかと思われるものがいました。子供への無関心さが際立っていたのです。
　当時、教員として何年も務めている者の中に「発達障害」が疑われるものがいるなどとは誰も考えませんでした。大人の発達障害などという概念もありませんでしたし。あくまでも「正常人」が、努力不足や考え違いで問題を起こしてしまうと考え、対策を、研修の内容を構想していたのです。
　でも、今回この記事を読んで、もしかしたら精神医療の専門家をスタッフに加えることが必要だったのではないか、と思い始めました。悔いが残ります。

 

今後も後を絶たないはず

「思い知ったか」5月30日
　『「3歳の頭」外部コーチ暴言　東京・区立中　女子ソフト部　生徒は競技断念』という見出しの記事が掲載されました。『外部コーチを務めている40代女性が、2022~23年度、部員の女子生徒に対して「バカ」といったメッセージを送信したり他の部員の前で「3歳の頭しかない」などと叱責(略)コーチや学校、区教委から謝罪がないまま生徒は卒業し、競技を続けることを断念した』という事件について報じる記事です。
　暴言はそれ以外にもいくつも報じられていましたが、詳細は省きます。ただ、このコーチについては、『卒業後に日本代表になった教え子もいる』『現在もこの中学校で指導を続けていること』ことと、被害生徒は『高校でもソフトボールを続けるつもりだったが、競技を続けるとコーチと関わる恐れがあるため、ソフトボール部のない高校に進学した』ことは書いておきたいと思います。
　つまり、このコーチは、ソフトボールの技術面では高度な知識や技能を有していること、そのため今もコーチ業を続けていること、女子ソフトボール業界に人脈をもっていることが分かります。一方で、学校教育の一環としての部活動の指導者として求められる資質、子供理解や寄り添う姿勢、子供のわずかな成長を自分の喜びと感じることができる共感性などには欠けた人物であることも明白です。部活の指導者の使命とは、スポーツの楽しさや友人と協力してやり抜く心地よさ、成長を実感することで得られる充実感などを技量や才能とは関係なくすべての子供の味わわせることであるという理解や自覚にも欠けているのです。要するに単なる「選手」養成人なのです。
　今後、部活の地域展開を進めるにあたって、このコーチのような人材が指導者となるケースが増えてくることが予想されます。なぜか。競技の技能に優れただけのこうした人材に対して、教育や人権の視点からあるべき指導者像を学ばせる仕組みがないからです。教委が研修会をやればよいという人がいるかもしれません。当然やるはずです。でも効果は上がらないでしょう。
　それは、部活の地域指導者という立場に何の魅力もないからです。金銭面では、経済的に自立できるほどの待遇は難しいでしょう。スポーツ音痴で才能のない子供に「ソフトボールって意外に面白いね」と言わせたところで、自分自身が満足できるような名誉や称賛を得ることはできません。
　つまり、その競技の世界でそれなりの実績を積んだと自負する人物にとって、文句を言われたり、あれこれ指図されたり、競技のことをよく知らない素人(教委や校長)に注意されたりするような「不快」なことを我慢してまで続ける動機がないということです。
　そんなに文句を言うなら辞めてやる、という者にとって、「綺麗事」としか思えない小うるさい研修など真面目に学ぶ気にもなれないでしょう。研修を施す側にとっても、研修の成果が見られないなら辞めさせる、という「脅し」が効かないのですから、研修会で居眠りをしていようがどうにもできません。
　だったらどうすればよいのか。即効薬はありません。予算を増額し、民間の部活指導者にとって、やりたい仕事となるよう待遇改善を進めるしかありません。金銭面だけでなく、名誉や名声も得られる仕組みづくりも必要です。
　ただ一言言っておきたいのは、民間人では問題が起きるのことが避けられない難しい仕事を教員は長年ほぼ無償奉仕で行ってきたということを忘れないでいてほしいということです。教員の自己犠牲的な奉仕を当然視してきた人たちに、「ざまあみろ、教員の大変さが分かったか」といってやりたい気持ちです。少し下品ですが。

 

花壇に○○を

「率先して」5月28日
　『官邸での除染土再利用方針決定』という見出しの記事が掲載されました。『政府は27日、東京電力福島第一原発事故後に出た福島県内の除染土の再利用や県外処分の実現を目指し全閣僚が参加する会議を開き、首相官邸で除染土を使う方針を決めた』ことを報じる記事です。
　全国にたくさんある公共施設といえば、学校です。国立・公立の小中高大は、膨大な数になり、その占有面積も広大です。どうして、学校の敷地内で除染土を使うという方針を立てないのでしょうか。だって、「安全」なのですよね。
　子供たちに、原発再稼働の是非について自分事として考えさせる良い機会になると思います。そこから広く我が国のエネルギー政策について考えさせることも可能です。特に首都圏の学校の場合、自分たちが使う電気の生産を地方に押し付けているという構造について、考えさせるという効果もあります。
　一つの地域、それは多くの場合大都会ではなく地方なのですが、そこに負担を押し付け、自分たちは「利益」だけを享受するという意味では、沖縄の米軍基地問題を考える際の参考にもなります。
　実に子供にとって優れた教材であると言えます。まさか、政府は、次代を担う子供たちが、原発再稼働反対、沖縄の米軍基地縮小などという考えをもつことを恐れているのではないでしょう。事実に基づいて自分事として考える、そういう国民を育てるのが我が国の学校教育の目標なのですから。それとも、除染土は、本当は安全ではないのでしょうか。
　皮肉たっぷりの文章になってしまいましたが、理屈の上ではそんなに間違ったことを言っていないつもりです。もし自分の学校の花壇に除染土が使われるとしたら、子供たちに話合わせるくらいのことはしてみてもいいかもしれません。

 

できない!と叫びたい

「理想論では」5月28日
　『認知症Q&A』のコーナーに、『(認知症の)母は暴力的になり、父をかばうと娘の私を父の愛人と思ってか「この家に居られなくする。裁判を起こす」などと言います。対処法を教えてください』という相談が寄せられていました。
　介護福祉を専門とされる回答者は、『苦痛や不快から生じていることもありますから、体調チェックしてみましょう』『深呼吸して心のゆとりを持ち、お母さんの言っていることを否定せずにまずは聞き入れ、落ち着いたところで話題を変えて関心をそらしてみてはどうでしょうか。殴りかかってくる場合であっても、落ち着いてかかわりましょう』『危険が伴うようであれば、、少しその場を離れて様子を見てください』『そばに寄り添っているだけで落ち着くことは多いものです』『本人が支持されている、愛されているという気持ちを持てるようにすることが重要です』などと述べられています。
　私は、祖母、父、母が認知症を患い、父と母は自分が中心となって介護をしました。ですから、認知症については、いくつかの実体験があります。また、認知症についての研修会にも出席しましたし、区の認知症サポーター研修にも参加しました。もちろん、認知症について、独学で本も読みました。
　それらの経験を踏まえて、この相談を見て感じたことがあります。まず、回答者のおっしゃっていることは正しいということです。そして、正しいけれど、普通の人間にはとてもできないことだということです。人は機械ではありません。感情もあれば、介護者自身の体調もありますし、社会とのかかわりの中で時間の制限もあります。
　回答者の言うような対応ができるときもありますが、とても無理!というときもあるのが現実です。問題はそこなのです。どうすべきか、ペーパーテストならば正解が書ける、でも自分が今それをやれと言われたらできない、それが普通の人の実態なのです。もし私が相談者なら、できないという悲鳴を聞いてもらったうえで次善、三善の策を知りたいと思います。
　学校の教員も同じです。子供に寄り添う、言葉では分かっています。でも、実際には時間がない、疲れ切っている、怒りが抑えきれない、そんな状態で寄り添い続けることができるのは神様だけです。でもそんな本音を言えば、教員失格と言われてしまうのです。
　私は教委に勤務し、教えることのプロである以上子供に寄り添うことができないなどと口にすることは許されないと言ってきました。建前であることは分かった上で、です。建前を崩してしまえば、教員としての倫理や使命感は、その先は止めどなく崩壊していってしまうからです。
　でも、教員が本音を、弱音を吐ける場所が必要だという意識はもっていました。今も、です。どう実現すればいいのかは思案中ですが。

 

教育という視点で

「統一見解はある?」5月26日
　『最新技術駆使　アートの今』という見出しの記事が掲載されました。『テクノロジーはアートの定義を変えるのだろうか』という問題意識の下、『六本木の森美術館で開催中の「マシン・ラブ：ビデオゲーム、AIと現代アート」展』を取り上げた記事です。
　同展では、『ゲームを製作するためのソフトウエア「ゲームエンジン」やVR、生成AIといった新しい表現手法を獲得したアートの今』が見られるそうです。記事の中に、『現在「アート」とされる絵画や彫刻を「オールドメディア」と呼ぶ人もいる』という記述がありました。さらに、『AIなどの技術を誰でも使えるようになってきた時代に、それを手法とした作品を作る作家が増えてくることは逃れられない』という学芸員の声も紹介されていました。
　さてそこで、小学校の図画工作において、生成AIなどを使って作品を作ることについて、担当教員や研究団体はどのような見解をもっているのか、ということが気になりました。小学生でも、独学で生成AIを使いこなす子供はいます。これからますます増えるはずです。
　分かりやすい例として、夏季休業日の課題として、図工の教員が絵でも彫刻でも何でもよいから作品を一点作ってくるように、という指示をしたとします。ある子供がAIを使い、「日本の田舎の伝統的な夏の風景」という絵を仕上げ。提出しました。教員はそれを是とするか、ということです。
　さらに言えば、その学校の図工の教員がその作品を「AI使用」と明記した上で、コンクールに出品したとき、コンクールの主催者は、その作品(非常脱レベルの高いものだったとして)を入賞作品に選ぶか、ということです。
　そして、通信票の図化工作の欄に高い評価をつけるのか、私立中受験の内申書の教科の評価欄に高評価を記載するのか、という問題でもあります。今、図画工作科の評価では、関心意欲態度や発想などと共に、技能も評価項目となっています。もし、生成AIを使って作品を作ることが認められるとしたとき、図画工作の技能として「生成AIを使いこなす」が入るのか、ということでもあります。
　鉛筆や絵の具をもたせて絵を描かせるとまるっきしヘタクソで、犬か猫かも分からない絵しか描けない子供が、図画工作の技能は「A」でよいのか、ということでもあります。
　古い人間で頭の固い私は、上記のような状況には強烈な違和感を覚えます。でも、論理的に「生成AIを使って絵を描く能力は図画工作や美術教育が目指す表現技能には当たらない」と説明することはできません。デッサン力などという言葉がフワフワするだけです。
　今、美術教育の関係者の間では、この問題についてどのような議論がなされているのでしょうか。あくまでも「教育」という視点で、です。

 

変質

「便利箱」5月23日
　『小学校総合学習「情報領域」新設　文科省方針』という見出しの記事が掲載されました。『次期学習指導要領に向けた改定作業を行う中央教育審議会特別部会が22日開かれ、文科省は情報活用能力の向上に向け、小学校は探究的な学びを行う「総合的な学習の時間」の中で情報に関する領域を新設して教える方針を示した』ことを報じる記事です。
　具体的には、『情報技術の基本的な活用方法や適切な取り扱いなどを学ぶ』ということだそうです。残念です。私がこの記事を読んで感じるのは、「総合的な学習の時間」は、本来の趣旨から離れ、何でも放り込んでおける便利な箱になってしまった、という思いです。私が指導主事をしていたときに創設された「総合的な学習の時間」は、これからの時代を担う子供たちにとっては生きる力の涵養が重要であり、生きる力は全人的な力であることから、教科等の壁を設けず、横断的・総合的な学びの場を設けることが必要という考え方で創られたものです。
　そこでは、子供の興味関心を生かし、各校が創意工夫して内容や方法を考えることとされ、従来の教科のように文科省が内容を示すことは望ましくないとされていたのです。我が国の学校にとっては初めての試みであり、情報、環境、福祉などが例示されましたが、あくまでも参考という位置付けでした。各校や教員は、新しい学びの創造に熱中しました。当時私は、研究所で校内研や各教委主催の研修会に講師を派遣する仕事をしていましたが、依頼の９割は「総合的な学習の時間」に関するもので、その熱意はすさまじいものでした。
　先行事例として国際理解に関わる取り組みも見られましたが、その際には地域に住む外国籍の人との交流などの体験が重視され、進学を視野にした早期の英語学習などに充てることは望ましくないとの考えが示されていました。しかし、数年して、保護者から将来の英語習得に有利だから小学校でも英語教育を充実させるべきという声が高まると、「総合的な学習の時間」に、英語教育を行う自治体や学校が増え、文科省もそれを容認するようになっていったのです。
　これが「総合的な学習の時間」変質の第一歩であり、子供の興味関心に基づいた主体的学習という理念は隅に追いやられてしまったのです。英語教育以外にも、行政課題の一環としての環境教育、福祉教育などが横行するようになっていったのです。
　地方自治体では、環境政策担当部署から「市として環境面での施策が求められているが予算がない。長期的な視野に立って、将来の市を担う子供たちの環境に対する意識を高めるために、学校で環境教育の取り組みを進めている、ということにしたい。環境教育推進校など目に見える形で取り組んでほしい。総合的な学習の時間を使えばできると聞いた」などの声が教委に寄せられ、子供の興味関心にょりも首長の思惑で内容が決まっていってしまう例が頻出したのです。そして、「総合的な学習の時間」は、使い勝手の良い便利箱化していったのです。
　そして今回の情報領域新設です。内容の例示ではなく、明確に新設とされているように、子供の興味関心ではなく、行政の要請による内容決定であり、記事にも『新設して教える』とあるように、子供が試行錯誤を繰り返しながら主体的に学ぶことよりも、効率的な技能習得がイメージされているのです。
　25年前の理念と情熱はどこに行ってしまったのでしょうか。