専門軽視

現在私が教えている科目

　私は現在『現代社会』と『政治経済』『倫理』を教えている。私はこれだけでも多すぎると考えている。皿を三つも回して、あげくに総合学習をもつ、分掌の仕事もある。これはデタラメである。顧客というコンセプトをまじめに考えれば教える物は一つである。あたりまえである。この当たり前がこの職場ではまったく通らない。私はいつも、こう考えている。週に何回ちがう授業をやるのか、この数が少なければ少ないほどいいのだ。それが〈まじめな仕事〉であり、顧客への〈配慮〉なのだ。しかし、現在の学校には生徒の存在はこと授業については存在しない。個人の趣味で、俺の授業が聞けねえのか、なのだ。そう、武士と百姓の関係の露出である。
　去年の夏、県の教科研修会で主事が「『倫理』を設置している学校が減っています。ふやしましょう」
と呼びかけていた。その時に事例発表として『倫理』の報告をした人が何と「世界史」担当で、何年も『倫理』の授業をやっていないというのだ。
　私の見る限り、いま静岡県で『倫理』を教えられる教員はいない。プラトンから日本の思想まで原典にあたり、などという人間はいない。『倫理』が減少しているのは簡単な理由だ。倫理は〈適当〉にやれない科目だからだ、そして、適当にしか教えられない教育環境しかないということだ。現場は専門になど全く興味がないのだ。これが「悲しい現実」。

現在教材準備で読んでいる文献

【政治経済】
①　岩井克人『会社はこれからどうなるのか』（平凡社）
②　山田昌弘『希望格差社会』（筑摩書房）
③　松原隆一郎『消費資本主義のゆくえ』（ちくま新書）　
③　佐藤俊樹『不平等社会日本』（中公新書）
④　玄田有史『仕事のなかの曖昧な不安』（中央公論社）
⑤　Michael Hardt / Antonio Negri , Empire Harvard University Press 　　

　このうち、①は夏から断続的に読み、現在4回目の通読と部分読みをし、このなかの　岩井の論理を基本にいま、経済の授業を組み立てている。③④は一度は通読している。⑤は原文で読んでいる。大変刺激的で、議論を巻き起こした問題作だ。本当はこの本だけを今は読みたい。残念ながら時間がなく、一日2ページほどづつしか読む時間がとれない。

【倫理】
⑥　ホッブズ『リヴァイアサン』（岩波文庫）Thomas Hobbes, Leviathan Oxford World's Classics
⑦　ロック『統治論』（『世界の名著』所収）
⑥は部分的には英文に当りながら読んでいる。

【現代社会】は貯金暮らしである。

かんたんに本の名前を並べたが、古典を読む作業はそんなに容易な作業ではない。授業の進度のペースと古典を読むペース、さらに、それをもとにノート事項を抜き出し、ワード化する作業、それをさらにパワーポイントに置き換える作業。ほとんど発狂寸前の時間との戦いなのだ。早いところこういう生活とおさらばしたい、これが妻にぐちる私の口癖だ。私はふだんの授業があるときに、自分のための読書をすることはほとんどあり得ない。

授業が終わっても終わっていない

　授業が終わると意外に時間を食うのが、授業で使った教材、プリントの整理である。生徒の課題やレポートを私は点数化する。それを９クラス分、野口悠紀夫の「超整理法」よろしく、封筒の袋詰をする。私はこの事後処理に１時間から１時間半かかる。
　これが私の毎日である。

FAという空疎

　私は周囲の親しい教員に、今回からはじまった本県の高校教員のFA制度で、教科では僕ぐらいじゃないの該当するのは県下でも、などと傲慢をかましている。相変わらず現場は今年は一年担任だから『現代社会』で来年は『世界史』で、ととんまな、まったく生徒の方向を向いていない教科分担を行っている。地歴と公民とをわけ、それぞれ独立、とした画期的な文科省の〈善行〉をまったく理解できず、あいかわらず「社会科」といい、奇妙なナルチシズムに酔いながら何年やっても受験参考書程度の空疎な羅列しかできない自分の能力とむかいあえないでいる。FAなどできるわけがないではないか。

必履修という規制

　必履修という規制をはずされたら、これを考えてみよう。私は比較的生徒の評価が高い。しかし、現実はあくまで必履修という規制に守られているからだ。私はどうみても、生徒がこころから聞くレベルに自分の授業が到達しているとは思えない。私の場合『倫理』くらいである。独立しても、進学校の生徒の需要をたぶん、規制なしでも獲得できると思えるのは。私の力では規制をはずされたら、非進学校の生徒は絶望的である。
　私は現場でこれを説得することはあきらめている。ムダである。いま、だから全力で行っているのは、制度として専門に純化できる制度を確定し、人事で専門を純化せよ、と管理職に迫ることである。そして、その上で、生徒の授業評価を外部化する形で徹底するのだ。そのなかから、本当の意味の職場の能力の保持と言う問題がでてくるだろう。

ともかく動機付け

　いま日本の学校は破綻しているのだが、それは一にも二にも動機付けに失敗している。脅し、でしか生徒を向き合わすことができない。深刻な事態である。私たちは一にも二にも動機付け、意味への問いを自分の教科に求めなければならない。
「ゆとり教育」はただしいし、「総合学習」も趣旨は正しい、要は現場に能力がないのだ。その自覚もないのだ。私は教育市場の流動化、市場化、生徒の選択制の機能を見つめること、そこから専門を重視する必然をいかに導くかが私の教科の場合必要だと思っている。
「教科主任」が大切な職場になること！――ここなのだ。ちなみに現在私は公民科主任です。県下で多分中央高校だけが「地歴主任」と「公民科主任」が別個に存在し、私が県下でただ一人の公民科主任です。なんという「名誉職！」。


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