「教えよう」と思う前に

先生は、すぐ、職業柄

 

「教えよう、教えよう」

 

とします。

 

だから、先生の教え方に合わない子が出てくると、

 

 

「教えてるのに、どうしてできないんだろう！？」と

 

 

驚き、戸惑います。

 

そして、

自分が出した宿題の量とレベルがその子に合ってないんじゃないかとか

そもそも理解していないところに難しいのをやらせたんじゃないかとか

その他の要因は考えないで、

 

「この子には教えても、アカン」とか、

「全然勉強しないから悪い」とか、

「あの子は家でやってないし、宿題しないからできないんだわ」

「この子が注意しないのが悪いから、自業自得」

 

と、納得しようとします。

 

 

 

子どもが責任を果たさないからできないのであって、

自分のせいではない。

だって自分は、「教えている」んだもん、

と思います。

 

こうやってスラスラと私が書いているということは、

誰かに聞いたわけじゃなく、

私自身が思っていたことだから。

 

 

 

今は、まず自分の知識不足を責めますねえ・・・・。

 

 

 

「この子はどんな風に学ぶ子か」を

 

ちゃんと見極められていないから、

うまく指導できないのだ、と思います。

 

 

ふつう人は基本的に「自分を基準として」相手について想像します。

だから、予想外のことについては準備ができません。

 

「えっ、こんなことがわかっていなかったのか」

というのが、

先生の思う「普通の基準」から外れている子どもたちです。

 

 

まさか、ちゃんと文字が写せるのに、覚えられないなんて

まさか、黒板の字がぶれて読めていなかったなんて

まさか、字と字の間がはっきり見えていなかったなんて

まさか、一度に記憶できる容量が少なくて、ちょっとずつ繰り返ししないと覚えない子だったなんて

まさか、読むときは読めるのに、書くときに文字を思い出すのにすごく時間がかかる子だったなんて

まさか、音の区別にあまり意識が行かない子だったなんて

まさか、テストの問題が解けない理由が英語じゃなくて、
　　　　なんと自分が書いた日本語の問題文の意味や漢字がわからないせいだったなんて

まさか、プリントのフォントが変わると読めなくなっちゃうなんて

 

 

まさか、まさか～

 

という子どもたちが実はたくさんいる。

 

 

 

それは、「できない」んじゃなくて、

普通と思い込んでいるやり方が合わないだけで、

違うやり方なら、できるかもしれない。

 

 

そういう視点があると、あとは、工夫するだけでいいんです。

 

 

字を少し大きくすると、読みやすくなった！

ビジョントレーニングをすると、読み間違いが減った！

はっきり発音する練習から始めると、書き取りも上達した！

 

そんなふうに、「弱いところは適切に補う」視点が得られるようになります。

 

「教え方」じゃなくて、

「学び方」が最初というのは、そういう意味です。

 

 

 

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ここから余談です。

話は変わりますが、

思い出せばきっと、先生たちの小さい頃に、

何かしら、みんなより上手にできないこと、

苦手なことがありませんでしたか。

 

 

私の場合は、「順番通りに物事をする」とか、「きちんと最後までやる」、

「忘れ物をしない」ということがとても苦手でした。

実は漢字と計算もだめでした。

 

今でもだめです。

私の板書は、ひらがなばかりで恥ずかしくて生徒に見せられません。

「先生、英語ばっかり教えてるから、
　漢字は忘れちゃった♪」

とか言って誤魔化してます（笑）

 

難しい漢字じゃないんですよ。

例えば、「文型」　の　「型」　が思い出せません。

それも、毎回です！

「「形」「系」「型」、どれだったっけ？」と黒板の前で悩みます。

 （そしてうちの子は、しっかりそれを遺伝してしまってます）

 

 

こういうことで苦労されていない先生は、きっと、

「思い出せない」ということを「信じられない」と思うでしょう。

でも私は読めるので、

ワープロなんかでは変換機能で正しい文字を選択できます。

 

また、（一見）無意味なものの記憶が極端に悪いので、

無意味な数字が並んでいる代表の、電話番号も覚えられません。

 

昨年引っ越してから１年間、自宅の電話番号がどうしても思い出せなくて、

色々な書類を書く度に「電話番号の紙どこだっけ」とさがしながら、

悲しくなっていました。

語呂合わせを考えて、なんとか思い出せるようになりました。

 

地図も駄目です。

 

地理や歴史の年表で点数が悪い子は、おそらく似たような問題を抱えてると思います。

そういう子には、
「語呂合わせ」などなど試してみてね。

 

多感覚を日頃から意識して教えると、
どのタイプの子にも対応できます。 

 

地理の勉強はまず「目」からの刺激が基本。

 

それに刺激をさらに増やしていくのです。

例えば、 

色を加える、

ジオラマにして立体感を出す

（触れるので「触」の刺激が増える、作る過程で「動」の刺激が加わる）、

地図上に旅物語を作って「イメージ」や「意味」と関連づける、

それを言葉にだして「音」の刺激を増やす、

特産物とかも一緒にしちゃった歌を作って丸ごと暗記などなど、

 

色んな工夫があります。

 

 

そのなかで、「どれがその子に合っているか」を

その子自身が、

自分で見つけて行かなくては、

自学自習に結びつけられません。

 

 

私たちは、「自分で考えて、自学自習ができる人」

を育てたいのですから、

 

先生が「教えるんだー」

ではなくて、

「この子の学びを支えるんだー」というのは、

教育の根本的な理念に合致しています。

 

 

親なら、自分の子どものタイプを理解すればいいのですが、

先生は、それではいけません。

 

予測不可能な事態に対処できません。

 

だから、教師として、

いろいろなバージョンの 

「子どもの学び方」を知ることは、すごく大切です。

 

 レゴじゃありませんが、認知の個性は無限の組み合わせがあります～！

 

常に、驚き続けましょう。

そして、その子たちに、教えてもらいましょう。

「どんな風にみえてるん？どんな風に聞こえてるん？どんな風やったら、覚えやすい？」

ですよ。