卒園・修了式でした。

昨日は勤務している児童発達支援センターの卒園式・修了式でした。

桜の花もきのうにあわせて本当に咲き始め、天気もよく、

何よりも以前ブログで紹介した練習もあって、それぞれにあわせて、無事終了することができました。

（詳しくはこちらの記事を）

1年間って本当にあっというまです。

まだ入園したばかりの園児さんもあわせて、一歩一歩の成長が見られ嬉しかったです。

１０年先２０年先、なんらかの形で大人になった皆に会いたいと心から願っています。

卒園生のみなさんおめでとうございます。

その他の園児さんも本当に頑張りましたね。

４月新しい生活がはじまります。

変化すること、変化しないこと、両方あって、それが良い。

下は当日の手立ての写真です。上の写真は感謝のお花、本当に涙がでました。

全体のスケジュール

個別のスケジュール


写真の時の並び方です

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自立の方向に向かっている『芽ばえ反応』について

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　ＴＥＡＣＣＨプログラムで、重要なアセスメント視点してあげられるのが『芽ばえ反応』です。芽ばえ反応は、もう少しで本人が自立しそうな、達成しそうな部分です。

　ゲーリー・メジボフ先生は「合格の方に向かっているもの」と表現されました。

　分かりやすい状況や構造化を入れることで、気づき、自立に向かうようにするのが計画の方向性です。

　自閉症教育・支援フレームワークでも、芽ばえ反応はアセスメントする重要な視点になります。しかしインフォーマルアセスメント※の中で、どのような状態を芽ばえ反応とするのかは、慣れるまで時間がかかります。

　そこで、今回は「芽ばえ反応」になる視点を書き出した資料を用意しました。実践の中でご活用ください。

※インフォーマルアセスメントは、検査具をつかわない支援現場でのアセスメントになります。『フレームワークを活用した自閉症支援』では、これを推奨しています。

【芽ばえ反応の例】
（クリックするとＰＤＦが観れます）

課題を見て芽ばえをどのように設定したか観てみます。

芽ばえ反応は２種類の分類です。まだ彼は５回に数回のミスがあります。
違いのはっきりした材料・指示を活用、プットインの指示で強く注目する設定になっています。それにより合格に近付けていきます。

視覚的指示：プットインの形
視覚的明瞭化：プットインになっている。材料の色と課題の白色
視覚的整理統合：一体型で、材料がまとまっている

本日は以上です。読んでいただきありがとうございます。

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支援の必要性を書き出す@自立支援・行動支援

自立課題シート及び自立課題アセスメントシート、氷山モデルシートで支援計画を立てる上で、課題を自立するの弊害になってい部分、課題となっている行動の要因になってい部分、つまり支援の必要な部分を書き出してみて、支援計画につなげることは重要です。

そして、それらの支援の必要になってくる部分は、内容も多岐にわたります。

今回は、特に自立課題の支援計画を立てる上で重視している「理解の困難さ」「注目の困難さ」「器用さ・柔軟さの特性」の３つの視点でPDF形式の資料にしました。

【必要な支援の例】
（クリックするとＰＤＦが観れます）

【理解の困難さは、本人にとって分かりやすい指示が必要になります】


【注目の困難さは、整理統合した課題の設定と明瞭化などが必要になります】


【器用さ・柔軟さは、明確な指示と適切なフィードバックが重要になります】

※自立課題シートの解説：７２～７３ページ
※自立課題アセスメントシートの解説：７８～７９、８８～８９ページ
※氷山シートの解説：１０４～１０５ページ

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興味・関心をチェックし活用＠自閉症教育・支援

『フレームワークシートの準備シート（１）【できる・興味・支援メモ】』で、「活用できる部分」「興味・関心」「支援が必要な部分」を普段から書き出しておくことの重要性を書きました。

今回は、その中で興味関心をチェックすることの重要性です。

自立課題シート及び自立課題アセスメントシート、氷山モデルシートで支援計画を立てる上で、興味・関心を活用することは重要です。※

注目の困難さをもっている自閉症の方の教育・支援で、強く注目している興味・関心を活用することは学ぶ時に有効です。

今回は、興味・関心をチェックするシートと、興味・関心の視点の例をPDFにしましたので、ご活用ください。

【興味・関心チェックシート】
（クリックするとＰＤＦが観れます）

※容認できない内容に関しては、形を変えたり、条件（場所・時間帯）をつけたりする視点も必要です。

【興味関心の例】
（クリックするとＰＤＦが観れます）

※自立課題シートの解説：７２～７３ページ
※自立課題アセスメントシートの解説：７８～７９、８８～８９ページ
※氷山シートの解説：１０４～１０５ページ

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【２０１３年度『自閉症教育・支援フレームワーク』セミナーに関して】随時更新

　２０１２年度のセミナー等の課題を整理して、２０１３年度の『自閉症教育・支援フレームワーク』のワークショップ、セミナーの設定を変更することにしました。（【２０１２年度『自閉症教育・支援フレームワーク』セミナー総括！節目！】はコチラ）

　２０１３年度からは下記の４つ＋αの研修パッケージで実施予定になっています。すでに昨年度からの継続で岡山、広島、佐賀、鹿児島の計画中（期日未定）です。

【新規での地域・事業所等の講演・セミナーのご依頼に関してはプロフィールをご確認ください】
自閉症教育・支援フレームワークの基礎的な視点を各地でできればと思っています。地域、地域の勉強会、事業所でご検討ください。

【基礎講座】 受付中
　基礎講座は『フレームワークを活用した自閉症教育・支援』（以下『自閉症教育・支援フレームワーク』）の基礎的な内容を講義形式で実施します。主には特性の理解と支援を中心にしています。１～２日間で設定できて、その日数によって内容を調整します。

・自閉症・発達障害の特性理解
・構造化された指導
・自立課題について
・行動支援について　　等、要望に対応します

【基礎ワークショップ】
　『自閉症教育・支援フレームワーク』のフレームワークシートを活用した基礎ワークショップです。自立課題シート及び自立課題アセスメントシートの活用を中心に、『自閉症教育・支援フレームワーク』を経験していただくプログラムです。１～２日間で設定できて、その日数によって内容を調整します。

主なシート：特性シート、構造化・支援シート、個人情報シート、自立課題シート、自立課題アセスメントシート

　　

【スキルアップ・コース】
　自閉症及び発達障害の教育・支援のスキルアップ研修です。具体的なテーマを設定して１日から数日のセミナーを設定します。講義、演習等に関しては主催者と調整して実施します。『自閉症教育・支援フレームワーク』や『フレームワークシート』はセミナーを補佐する役割として活用します。フレームワークシートを活用したことがない方も参加できます（記入例などの手立てを準備していますので初めてでもイメージできます。）

　テーマの例
　　・セットアップ・セミナー（構造化された指導の設定の研修）
　　・自立課題のアセスメントと支援
　　・トップダウンの視点にたった課題の設定
　　・仕事を教える
　　・行動支援
　　・外出・イベント支援
　　・余暇・遊びの支援
　　・地域移行支援
　　・就労移行支援
　　・社会性に関して
　　・コミュニケーションの指導
　　・自己認知・周辺認知支援
　　・相談支援　　　　　等

※地域・主催者のニーズによるオーダーメイドできます。
※基礎講座・基礎セミナーを受講しなくても参加できます。

　　

【実践セミナー（トレーニングセミナー）】
　『自閉症教育・支援フレームワーク』（フレームワークシートを含む）を基本とする２～３日の実践セミナーです。協力児・者（当事者）、家族にご協力いただき、実際の教室・地域場面でアセスメントと計画、そして実施を経験していただけます。

主なシート：特性シート、構造化・支援シート、個人情報シート、自立課題シート、自立課題アセスメントシート、タスク計画シート、氷山モデルシート

本に掲載されてないトレセミ独自の活用シート：理解に関するアセスメントシート、社会性、コミュニケーションに関するシート

※基礎講座・基礎セミナーの参加者を優先的に選考します。

　　

【分野別研修】
　下記の各分野別に特化した設定も対応します。自閉症教育・支援フレームワークを基本にして、それぞれの分野でのアセスメントと支援計画作成、実際の支援・指導の演習を設定します。
　・ヘルパー・移動支援者スキルアップ研修
　・早期発見と早期発見後のフォローアップに関する研修
　　（とてもシンプルなまず地域ではじめられるモデルを提案します）
　・保育所・幼稚園スキルアップ研修
　・教師及び学校関係者向けのスキルアップ研修
　・就労移行支援・就労支援向けのスキルアップ研修
　・保護者さんへの家庭でできる工夫の研修
　　　　　　　　などご要望にも対応します。

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できる部分のアセスメントの例＠自閉症教育・支援

『フレームワークを活用した自閉症支援』の「自立課題シート」「自立課題アセスメントシート」に出てくる”Ｐ（できている）”の意味について書きました。（詳しくはこちら）

また『準備シート（１）【「できる」・興味・支援メモ】＠自閉症教育・支援フレームワークシート』の視点もご確認ください。


本日は、その中の「できている部分」に関しての例を紹介します。

以下の画像をクリックするとＰＤＦの資料をダウンロード等ができます。

ＰＤＦを参考にしてください

。


●理解している情報

自立課題では内容の指示を本人の理解できる情報を伝えます。

また行動支援でも周囲でおこっている情報を本人の理解できる情報を伝えます。

本人の理解る情報を計画の前にアセスメントし、おさえておく必要があります。


●概念気づき

　自立課題の中には、様々な概念が必要になることがあります。

また、行動支援においても、状況を把握するためには様々な概念が必要になります。

本人が気づいている意味・概念をおさえておくことが必要になります。

また、教科の内容もこの部分になります。


●スキル

　自立課題を遂行するためには、様々なスキルが必要になります。

　そこで本人が持っている基本的なスキル、応用的なスキルをおさえておく必要があります。


●本人のできる部分をアセスメントする

ＰＤＦの資料を参考にアセスメントをします。

アセスメントは「自立課題アセスメントシート」を活用し「項目」の欄に記入して１対１の場面でアセスメントします。（『フレームワークを活用した自閉症支援』の８８から８９ページ参照）

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Ｐ「できている」は何か？＠自閉症教育・支援

　『フレームワークを活用した自閉症支援』の「自立課題シート」「自立課題アセスメントシート」に出てくる”Ｐ（できている）”の視点はかなり幅広い視点で書き出す必要があります。

●「できている部分」を書き出す

１つの課題の中で「できている部分」を書き出します。できている部分は支援が必要ない部分で、教えたり、支援したりが必要ない部分です。

本人ができている部分をおさえることは過剰な支援をなくしますので重要です。

「自立課題アセスメントシート」を活用した課題分析のアセスメントでは、できた・合格の工程も「できている部分」になります。（『フレームワークを活用した自閉症支援』では「自立課題アセスメントシート」と「自立課題シート」を併用することをおすすめしています。）

（例）
・キャップを外す
・雑巾で拭くことができる
・スイッチを押せる
・スプーンはセットできる


●本人の持っているスキル・概念を書き出す

　次にその１つの課題を自立するための手立てに参考になる本人のもっているスキル・概念を書き出します（強みというと曖昧になるので避けますが一般的には「強み」と言われている部分です）。

（例）
・プットイン（穴に入れる）
・１対１の対応ができる
・無くなったら終わりがわかる
・絵の理解
・２～３語文は読める
・タイマーが使える


「合格」とか「できている」と言うと大げさになりますが、本人ができて課題を自立するのに活用できるスキル・理解を書き出します。


【自立を支援する時には支援しなくて良い活用できる「できる部分＝持っているスキル」をおさえます】


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コンサルテーションのコミュニケーションの道具として

　水野です。本日は広島の事業所の職員研修＋コンサルテーションです。

　皆さんは、自閉症について構造化について、その他、自立支援や行動支援について、人に話すことはありますか？昨日ののコンサルテーションでも、いつでも私は『フレームワークを活用した自閉症支援』の本を必ず持っていきます。話すよりも見せた方が早いことがあります。

　特にいろいろな構造化アイデアの写真が散りばめられています。もちろん１つ１つのアイデアをそのまま真似るのは危険ですが、イメージづくりには丁度いいものを掲載しています。

　『フレームワークを活用した自閉症支援』は、支援者間や親御さんとの視覚的なコミュニケーションにしていただければ幸いです。

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準備シート（１）【「できる」・興味・支援メモ】＠自閉症教育・支援フレームワークシート

『フレームワークを活用した自閉症支援』の中で紹介する自閉症教育・支援フレームワークシートをより有効に活用するための視点とその補助的な役割のシートを紹介します。

本日は『フレームワークシートの準備シート（１）【できる・興味・支援メモ】』です。

「活用できる部分」「興味・関心」「支援が必要な部分」を普段から書き出しておくシートです。

自立課題シート及び自立課題アセスメントシートでは、自立課題をより自立的にするために、本人のもっているスキルや概念を活用し、とくに特性に関係する支援の必要な部分をアセスメント場面だけではなく、それまで整理した本人の情報を引き出すことが大事です。
※自立課題シートの解説：７２～７３ページ
※自立課題アセスメントシートの解説：７８～７９、８８～８９ページ

氷山モデルシートでは、水面下の要因を考える上で必要な支援を考察することと、その要因を解決するための参考にする、本人のもっているスキル・概念・興味関心を、それまで整理した本人の情報を引き出すことが大事です。
※氷山シートの解説：１０４～１０５ページ

普段からの理解・概念のアセスメント、スキルのアセスメント、興味関心のアセスメントから情報を拾い書き出しておくといいと思います。

下の様式『フレームワークシートの準備シート（１）【できる・興味・支援メモ】』を活用するのもいいですし、『フレームワークを活用した自閉症支援』には「個人情報シート」というシートがありますのでそれをご活用ください。

クリックするとＰＤＦが開きます。

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行事等のフレームワーク＠自閉症教育・支援フレームワーク

　自閉症児・者の行事等の練習を支援者教育者の皆さんはどのようにされていますか。【児童発達支援センターぐるんぱ】では、卒園・修了式に向けての活動が続いていてます。

　自閉症児・者が参加する行事等の練習には大きく２つの役割があります。１つは参加する本人が見通しをもって当日を迎えるように、まさしく練習することです。もう１つは支援者が、本人の実態をつかんで、当日想定されることを考え、事前の準備をすすめ、できるだけ想定外の混乱を少なくし、もしも想定外のことが起こっても対応できるようにします。

　自閉症児・者が参加する行事及びそれまでの練習で念頭におくべき留意点＝フレームワークを活用した行事支援をまとめます。

【個別化された参加目標を決めておく】
　支援者の中には参加させながら様子を見て、支援や目標を考えていく方がいます。しかし、それでは、本人に無理をさせますし、活動提示の変更が多くなったり、場合によっては練習にも参加できなくなります。

　行事等は社会的にも環境面も複雑で変更が多く、活動も曖昧なことが多いです。一人ひとりにあった活動の幅を決めておくことが重要です。

　そこで、以下のポイントで参加の目標、支援を個別で決めたおく必要があります。

　・行事等（集団）に入るタイミングと出ていくタイミングを決めておく
　・活動の中で一人で参加する部分を決めておく
　・活動の中で支援者と参加する部分を決めておく
　・活動の中で参加しない部分を決めておく
　・カームダウンの方法とそのためのコミュニケーションを決めておく
　・その他どんな配慮、支援がいるのか決めておく

　大事なことは、行事を完ぺきに参加することではなく、本人の中で成功でき、嫌悪感の無い活動として終えることだと考えます。


【見通しを持たせる視覚的支援】
　多くの行事は、いくつかの活動で構成されています。また、それらの活動は、変更が起こります。自閉症児・者は、それらの見通しを持つことが困難なために、混乱したり、参加できなかったり、動けなくなったりします。

　そこで視覚的な予告やスケジュールなどが必要になります活動のスケジュールは、全体的もしくは個別化して提示します。

　行事の中には曖昧な内容があります。例えばお客さんの話を聞くとか。それも何らかの視覚的シンボルがあることで、はじまりと終わりを伝えることができます。

　【児童発達支援センターぐるんぱ】での行事では、絵をベースにした全体的な活動提示にし、個々の園児に応じて個別化したをスケジュール活用します（通常の日課のスケジュールは個別化します）。１つの活動が終わったら、シンボルを終わりボックスに入れます。そのことを終わりに近づいていることができます（下は現在の練習に使っている全体のスケジュール）。

　　
＜全体のスケジュール例と個別スケジュール例＞

【練習ではなく、毎回本番にする】
　多くの行事の練習は、本番の中の部分練習で何回も同じことの繰り返しになる場合があります。しかし、それでは視覚的な提示の中での行事の習慣をつかむことができません
。部分の繰り返しの練習で、間違った気づき、例えば本番でも繰り返すなども生じます。行事の練習では、毎回本番を念頭において（部分でもかまわないので）流れを経験します。

　うまくいかない部分は繰り返し練習するのを避けて、次回に手立てや教え方を工夫して実施します。必要によっては、個別に１対１の場面で１つの課題を練習する場合もあります。できれば、日ごろの課題の中でできた部分で行事等内容を組み立てることが重要です。

　それでは・・・・まとめです。

【行事等の練習で重要なのは成功の積み重ね！自信をもって経験する設定が必要です】

　『フレームワークを活用した自閉症支援』では、行事等の計画を念頭においた「行動支援計画シート」があります。このシートを活用して行事の活動内容を「項目（活動の工程　等）」の欄に書いて、毎回の練習で継続的なアセスメントをすることをおすすめします。「行動支援計画シート」は事前の手立てを書く欄がありますので、事前計画にも対応できます。

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コンサルテーションはどう進めるか？＠自閉症支援

自閉症の支援に関するコンサルテーションについて仲間から質問をうけます。

コンサルテーションをどのように進めたらいいのか。

正直、私にとっても永遠のテーマです。

今、言えることは、コンサル先の方（コンサルティ）から
情報を聞いた方が良い仕事ができるということです。

何をコンサルするのか、
何のためのコンサルなのか、
ってものは、そもそもコンサルを受ける側にあるんですよね。

それが逆転すると押しつけになります。

しかし、時にコンサルティの依頼が利用者の支援からはずれている場合があります。
でも、まずはコンサルを受ける側のニーズをさぐるところからはじめ。

その中で利用者を主体にした方向性を提案して、それでも依頼内容に問題があれば、それ受けないことも大事です。

コンサルタントが伝えたい重要なことがあっても、コンサルティのニーズからはじめるの原則を守らなかったらコンサルはうまくいきません。



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移行支援でまず大事なのは軸の計画＠自閉症・発達障害教育・支援

　自閉症及び発達障害の人は人生の中でたくさんの移行をします。これまでもこのブログでは移行支援に関する記事を書いてきました。

　私が総括している【児童発達支援センターぐるんぱ】でも、事業所から幼稚園等への移行や、卒園後学校への移行など、移行に関するアプローチや移行支援ミーティングが続いています。

　移行支援、特に移行支援ミーティングの中で私は、具体的な生活場面ごとの支援の方法の前に、特性理解やそれに付随する支援及び指導の方向性、つまり軸の部分をしっかりと移行することを重視しています。

　移行の時に、どうしても具体的な生活場面での支援に関しては移行元も移行先も意識します。しかし、生活内容や環境が大きく変わる中で、その生活場面ごとの計画すべてが再現することが難しかったり、移行してしばらくはよくても再設定、再調整することが難しかったりするケースを見ることがあります。

　そもそも、移行支援ミーティングの短い時間の中で、具体的な支援内容を無理矢理に詰めるのは現実的ではありません。本人と支援の場面を観察してもらったり、移行支援ミーティング後のやりとりで具体的な支援については説明できるので、まずミーティングでは軸の部分をしっかりと共通認識することをおすすめします。

そこで・・・・まとめです。

【枝葉の具体的な部分よりも、まずは幹の部分を移行することが重要です】

　『フレームワークを活用した自閉症支援』の中の「自閉症・発達障害特性シート」と「個人情報シート」は、移行支援の軸の計画の資料としても活用することを想定しています。この２つの資料が移行元から移行先へとバトンの役割になっていただければ幸いです。

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教えることを念頭においた支援＠サポートコーチ事業の効果

市町サポートコーチ事業のサポートコーチをさせていただいて１年になります。

少しずつですが良い実践が広がっています。

良い実践って、そんな大げさな実践ではなく、本当にどんな地域でも始められる素朴と言うと市町さんに失礼ですが、ちょっとした実践の積み重ねが重要です。

最近の私のヒットが下の写真です。Ｈ市の公共スペースについて、私が提案したアイデアを採用していただいたものの１つです。

公共スペースの窓口にはたくさんのパンフレット、チラシがあります。

窓口に来た発達障害の親御さんにとっては邪魔な存在です。

そのパンフレット・チラシの上に硬いクリアファイルが置いてあります。

手の届かないようにすることではなく、少し取りにくくして、

「それは取らないよ」と教えることも念頭においた工夫です。


小さなことに感じますが、この市の方向が見えます。

支援すること、育てること。


また機会がありましたら、サポートコーチではじまった小さいけど、なんか良いモデル紹介します。



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北九州の皆様お知らせ！

自閉症啓発デー「海洋天堂」映画上映会

自閉症啓発デーに合わせて北九州では、海洋天堂という映画の上映会を行うそうです。癌に侵され余命わずかである父親と自閉症と重度の知的障害を持つの息子との生活を描いた物語で、残されたわずかな命の時間の中で服の脱ぎ方やバスの乗り方といった生活の術をひとつひとつ息子に教え始めるという感動のストーリーです。国際的なカンフーアクションスターのジェット・リーがノーギャラで出演したという話題の映画です。

日時：4月7日（日）13時～15時
場所：北九州芸術劇場
往復ハガキで（５人まで）北九州市発達障害支援センターに3月20日までに申込みが必要。定員700人までで無料です。
〒８０２－０８０３
北九州市小倉南区春ケ丘10-2
北九州市立療育センター内「つばさ」

役所の構造化 その１＠久しぶりの街でみかけた構造化

さて、これはどこ？勉強のブースではなくて（そうは見えんか？？？）。

ＨＨ島市の新しい役所の窓口です。

誰もが、構造化の必要性を感じています。

多くの市民にとって構造化は、特別なことではなく意味（目的）のある身近なアイデアです。