１２日（金）桜組
今回は、高学年のTTの先生による授業記録（青文字）からお届けします
以下、（ ）内の黒字は校長による補足と講評
授業前：板書などの準備はできている （授業をスムーズに始められるので
）
10:35 授業開始
6桜では、主に学習係（今日はＹとＨとＥ）が授業を進めている
（子供でもできることは子供にさせるという考えがナイス その分、教師は判断して適切に介入しないといけないので力量が必要
）
Ｙ｢今日は勉強するページ数は～ページです｣ ｢教科書タイムに何分いりますか｣ ⇒2分に決まる
（子供たちが適切に判断したのがすごい
←日頃から行っているのでできること）
10:36 教科書タイム開始
（全員、見事に集中←これもいつもどおり）
今日の内容について、ペアに聞いているところもあり
10:38 Ｙ｢グループでめあてを考えてください｣
（どの班もスムーズなつながり
）
2班は、めあてが決まった後に･･･
Ｉ 「このめあてに"学び合い"とかも入れよう」
Ｕ｢ほんとやな、じゃあめあては･･･・・にしようか｣
10:40 Ｙ｢では、めあてを聞いていきます｣
→指名されたら、各自キーワードや班で決めためあてを発表する
教師は大事な意見をひろい、分かりやすく板書していく
10:41 Ｙ｢黒板を眺めてください｣ →キーワードなどを確認する
Ｈ→昨日の確認テストの結果を発表（21／29）
10:42 子供たちは教科書の問題へ
（「分かる？」とか「教えて」から始まるつながりが全学年共通）
（この時間に、学習係は相談して確認テストの時刻を設定←ちゃんと時計を見て）
10:44
Ｔ→今まで習った単位をひたすら紙に書いて、同じ班の子に説明している
｢㎝は～の時に使う、ｍは～｣というふうに
10:46 各班、除々にワークシートに移っていく
（学習係は、時々３人で相談しながら授業を進めていく）
10:47 Ｈ（学習係）｢ワークシートをどんどんしていってください。｣
（この班では、椅子を移動させて教えてもらいやすいようにしていた。誰にも指示されない必然性のある場所移動である）
10:49 Ｅ（学習係）｢ワークシートはNo，2からしてください｣
→No.1には次の時間の内容が含まれていたからということらしい
10:53 ある班では、単位の大きさの違いを一生懸命説明している （㎝とｍの違い）
｢ドッチボールするときは、走り回るやん。走れるぐらい広い所はｍを使う。｣
｢ものさしで計れるぐらいのものは、㎝を使う。｣
⇒非常に分かりやすい説明！
（教師は、基本的に見守るスタンスで）
（状況を見ながら、学び合いに介入 と言っても、直接関わることは多くない 班の子供や周りの子供に気付かせることが多い）
10:56 係｢ワークシートの〇番はテストにでるから、よくやっといてください。｣
（この言葉、集中して聞いていない様子だったので大丈夫かと心配したが、「〇番出るって･･･」という声があちらこちらから聞こえてきたので、全員は聞いていなくても、班には伝わっていることが分かった）
10:59 ワークシートが終わる子が出てくる
Ｙ→教室内を歩き回り、全体の状況を確認している （さすが、６年生の学習係。すばらしい）
必要に応じて、教えている
（ここらへんまでくると、もう班関係なく学び合いが行われている）
11:03 テスト隊形になり始める
（友達が忙しそうなので、代わりに机をテスト隊形にしているのがいい）
11:04 テスト直前までワークシートをしている子がいる （ぎりぎりまであきらめない気持ち）
テスト開始
今日のベスト３（確認テストにかかった時間）
1番→57秒 2番→58秒 3番→1分14秒
11:11 テスト終了
11:13 答え合わせは各班で行う
（どうかなぁ ←気にしているのがいい）
（回収したとき、リーダーがすぐにチェックを入れて話題にする ←その場でタイムリーに理解できる）
（どんな間違いをしているか、ここでもリーダーがチェック ←責任感ありますね）
（難しい問題もあったので、必然的に黒板に貼られた解答を見に来ています）
すぐに選択学習に移った子供は約10人
（学習係が「座ってください」と何度か呼びかけ、一斉学習が始まる ←教師がよく使う言葉だが、子供が言うことで効果大 下の写真は、教えにいっていたのを急きょ止めて席に戻るところ）
11:14 Ｙ（学習係）→一斉学習を始める
テストで間違いが多かったところを説明している
⇒子供たち、真剣に聞いている
（このクラスは、自分が見やすいところに移動ＯＫ 聞くこと・見ることを優先）
（教科書も見ながら聞いている子も
）
（説明終了）
11:18 もう一度選択学習に移る
11:20 テスト結果発表→17／28
11:21 授業終了
（先生からの大事なメッセージをいつも板書している ←同じことを書いていると意識して行動するようになる）
まあ、それにしても、子供たちの主体的な動きと協同的な学びがすばらしい
これは、鳩組も同じ
もちろん、この１年間だけではなく、何年間もの積み重ねで確実に力をつけてきたのです
教師も負けないように、子供たちの学び合いの中に適切に介入し、「あー、なるほど」とか「さすが、先生」と思わせる教え方をしなくてはいけません。
教師が子供に力をつける
教師も成長するそれでまた子供が成長する･･･子供とともに成長する私たちです
」という先生の指示で、そこからは速い、速い
