12日(金)桜組
今回は、高学年のTTの先生による授業記録(青文字)からお届けします
以下、( )内の黒字は校長による補足と講評
授業前:板書などの準備はできている (授業をスムーズに始められるので)
10:35 授業開始
6桜では、主に学習係(今日はYとHとE)が授業を進めている
(子供でもできることは子供にさせるという考えがナイス その分、教師は判断して適切に介入しないといけないので力量が必要
)
Y「今日は勉強するページ数は~ページです」 「教科書タイムに何分いりますか」 ⇒2分に決まる
(子供たちが適切に判断したのがすごい←日頃から行っているのでできること
)
10:36 教科書タイム開始
(全員、見事に集中←これもいつもどおり)
今日の内容について、ペアに聞いているところもあり
10:38 Y「グループでめあてを考えてください」
(どの班もスムーズなつながり)
2班は、めあてが決まった後に・・・
I 「このめあてに"学び合い"とかも入れよう」
U「ほんとやな、じゃあめあては・・・・・にしようか」
10:40 Y「では、めあてを聞いていきます」
→指名されたら、各自キーワードや班で決めためあてを発表する
教師は大事な意見をひろい、分かりやすく板書していく
10:41 Y「黒板を眺めてください」 →キーワードなどを確認する
H→昨日の確認テストの結果を発表(21/29)
10:42 子供たちは教科書の問題へ
(「分かる?」とか「教えて」から始まるつながりが全学年共通)
(この時間に、学習係は相談して確認テストの時刻を設定←ちゃんと時計を見て
)
10:44
T→今まで習った単位をひたすら紙に書いて、同じ班の子に説明している
「㎝は~の時に使う、mは~」というふうに
10:46 各班、除々にワークシートに移っていく
(学習係は、時々3人で相談しながら授業を進めていく)
10:47 H(学習係)「ワークシートをどんどんしていってください。」
(この班では、椅子を移動させて教えてもらいやすいようにしていた。誰にも指示されない必然性のある場所移動である)
10:49 E(学習係)「ワークシートはNo,2からしてください」
→No.1には次の時間の内容が含まれていたからということらしい
10:53 ある班では、単位の大きさの違いを一生懸命説明している (㎝とmの違い)
「ドッチボールするときは、走り回るやん。走れるぐらい広い所はmを使う。」
「ものさしで計れるぐらいのものは、㎝を使う。」
⇒非常に分かりやすい説明!
(教師は、基本的に見守るスタンスで)
(状況を見ながら、学び合いに介入 と言っても、直接関わることは多くない
班の子供や周りの子供に気付かせることが多い)
10:56 係「ワークシートの〇番はテストにでるから、よくやっといてください。」
(この言葉、集中して聞いていない様子だったので大丈夫かと心配したが、「〇番出るって・・・」という声があちらこちらから聞こえてきたので、全員は聞いていなくても、班には伝わっていることが分かった)
10:59 ワークシートが終わる子が出てくる
Y→教室内を歩き回り、全体の状況を確認している (さすが、6年生の学習係。すばらしい
)
必要に応じて、教えている
(ここらへんまでくると、もう班関係なく学び合いが行われている)
11:03 テスト隊形になり始める
(友達が忙しそうなので、代わりに机をテスト隊形にしているのがいい)
11:04 テスト直前までワークシートをしている子がいる (ぎりぎりまであきらめない気持ち
)
テスト開始
今日のベスト3(確認テストにかかった時間)
1番→57秒 2番→58秒 3番→1分14秒
11:11 テスト終了
11:13 答え合わせは各班で行う
(どうかなぁ ←気にしているのがいい)
(回収したとき、リーダーがすぐにチェックを入れて話題にする ←その場でタイムリーに理解できる
)
(どんな間違いをしているか、ここでもリーダーがチェック ←責任感ありますね
)
(難しい問題もあったので、必然的に黒板に貼られた解答を見に来ています)
すぐに選択学習に移った子供は約10人
(学習係が「座ってください」と何度か呼びかけ、一斉学習が始まる ←教師がよく使う言葉だが、子供が言うことで効果大 下の写真は、教えにいっていたのを急きょ止めて席に戻るところ
)
11:14 Y(学習係)→一斉学習を始める
テストで間違いが多かったところを説明している
⇒子供たち、真剣に聞いている
(このクラスは、自分が見やすいところに移動OK 聞くこと・見ることを優先)
(教科書も見ながら聞いている子も)
(説明終了)
11:18 もう一度選択学習に移る
11:20 テスト結果発表→17/28
11:21 授業終了
(先生からの大事なメッセージをいつも板書している ←同じことを書いていると意識して行動するようになる)
まあ、それにしても、子供たちの主体的な動きと協同的な学びがすばらしい
これは、鳩組も同じ
もちろん、この1年間だけではなく、何年間もの積み重ねで確実に力をつけてきたのです
教師も負けないように、子供たちの学び合いの中に適切に介入し、「あー、なるほど」とか「さすが、先生
」と思わせる教え方をしなくてはいけません。
教師が子供に力をつける教師も成長する
それでまた子供が成長する・・・子供とともに成長する私たちです