学級崩壊（今回は小学校に限定する）の原因を探すと犯人探しになる傾向がある。
例えば、担任の指導力不足、発達に一定程度の障碍の可能性が見られる子が含まれる集団であること、かきまわす保護者などなどに責任を当てて、そこから発想していないだろうか。
指導力不足には形式ばかりの研修をあてがい、発達障碍児童に対しては各種の個別指導をあてがい、それも体制的に無理であれば空いている人がだれでも教室に入って行く、かきまわす保護者に対しては、教委＆学校が毅然と突っぱねにまわる。
どれも困っている当人に対して考えれば「ひどい仕打ち」とも受け取れはしないだろうか。
もちろん、そういった部分の責任ではなく経過のつながりや人間関係の立ち位置を読み取ることは、対応を考える上では必要だ。
そうでなければ現状を理解することが困難になってしまう。
しかし、そこから読み取り、理解を共有していく部分は、当事者の困難な立場に立った対応を念頭においてなされなければならない。
ここで問題としてあげたい話題が「（学級）秩序の回復」だ。
学級内には秩序がなければならないが、無用な秩序は単なる「生きづらさ」を助長するだけのものになり、先述した「人間関係の立ち位置」を当事者の立場にたって読み取ることを困難にしてしまう。
「秩序のための秩序」では、教育活動とはいえないのではないだろうか。
また、そのことによって、さらに学級内の秩序回復は遠くなるか、あるいは不信や競争意識の激化などを呼び覚ましはしないだろうか。
例えば、ある２年生の教室。
Ａくんが授業中に奇声をあげ、椅子からずり落ちる。荷物が散らばる。そこに授業を中断して注意に入る担任。
しかし、たびたび起こることなので、もともと多動の傾向があるＢくん、Ｃさんは集中できずにいて、そのタイミングで叩き合いの喧嘩を起こす。
担任が「だれか止めて。」と静止に入るがＡくんは目線を話したすきにむしゃがる。
もともと話を聞いていなかったＤさんがきょとんと担任を見つめている。
気の回るＥくん、Ｆさんが止めに入るが、その状況に半ば総立ちになる子ども達。
その瞬間、我慢の時間切れでＧくんがお漏らしをする。
そこに騒ぎに集まってくる小集団。
担任はあちこちに怒鳴るしかない。
これを「秩序がない状況」だというのは容易い。
が、想像してみてほしい。
これを「今後はあなた一人でまとめろ。」といわれてできる、あるいは回復までの経過を順序立てて考えつく大人はそうそういないのではないだろうか？
（それができるから教員はプロとも逆説的にはいえるのだが、そういうプロがつぶれて行く状況というのも本当は考えてほしい問題。でも、今は、その重層的になりかける話題はオミットしておく。）
大人もう一人が入ればイケるのでは？と考えた人はかなり甘い。
そのための一例を、１年生（５月）のものであげておく。
給食の準備時間。
前提として、４０分では準備、食事、片付けは間に合わないので、４時間目の後半を潰すか、昼休みを潰すなどの対応がある。
そんな忙しくも急かされる準備中に事件が起こった。
食育の推進で、重たい磁器食器がやってきた日だった。
しかも運悪く、お盆に３つならぶだけでなく、ご飯にかける具がある、手順としては複雑な日だった。
配膳がたいへんなので担任は盛りつけ役を周りに指示を出しながらやっていた。
廊下で騒ぎの声。
磁器食器を回したのがさすがに心配で、（手伝いもしないで、だが）周回していた廊下の管理職が、
「先生。女の子が吐いているよ。」
とドア越しに声をかけてきた。
思い当たった子がいた。朝からちょっと元気がなかったＡさんだ。
今、学校では感染性の胃腸炎が流行っている。
「Ａさんね。わかった。そっちへいく。」
その瞬間だった。
ガッチャーン。
浮き足立った子ども達の教室の中央で牛乳瓶が割れた。
担任もさすがに焦った。
「みんなストップ。昼休みに食べるようにするから、みんな座ってがまんして待っていて。ガラスは危ないから、あんまり動かないで。」
そういって次々立ち上がってくる子ども達を押さえた。
担任が「もどってくるまで、我慢できるかい？」と念を押して廊下に出る。
吐いている子を見ているだけだった管理職も、さすがに教室内に入ってきて後始末を始めた。
私は廊下に出て、周りに避難するよう指示を出し、うずくまっているＡさんを起こして保健室に連れて行き、その戻りに保健室から吐瀉物の処理セットをもってきて片付け始めた。
横を管理職が片付けたよと、逃げる様に立ち去っていく。
気づくと、PTAの仕事で通りかかった保護者のＢさんが教室をのぞいている。
（さっきから見ていたのか。手伝ってくれればいいのに・・・でも、１年目で手を下せないのか・・・。そう担任は思った。）
一通り終わって、教室にもどり、配膳をしようとすると、子ども達が静かに座っている。
あれ？と思ったのは、配膳当番がいない。
よく見ると、全員、机にお盆がのっている。
「先生。やっておいたよ。でも、食器があまっているんだよね。」
「そうか、やってくれたのか。」と思った瞬間、そのよそわれた皿に目が釘付けになった。
ご飯の上にその具、その上に揚げ物と付け合わせの野菜。
どうやら全部重ねてしまったようだ。
こっちを見ている一部始終を見ていた心配そうな保護者が口を開いた。
あの管理職が子どもに配膳をやっておけと指示（だけ）を出したのだそうだ。
ここで担任がしたことは何だったろう。
それからその後、どういうような問題が起こっただろう。
想像してみてほしい。
担任がしたのは、まず謝るということだった。
対応をする大人側の責任を謝り、次のことに向かうための下地をつくった。
子どもが私の方に耳をかたむける契機を設けるということだ。
そして昼休みにかかるだろうけれど、配膳のやり直しをすることにした。
当番にいって、一班分ずつ、お盆を配膳の済んだもってこさせて、私がその上の大皿から小皿二つに揚げ物と野菜をわけとって盛りつけ直し、再びお盆に載せた。
みんな静かに待っていた。
それから保健室へいった子の話を報告し、割れた牛乳瓶の処理について再度確認指導し、日直に「いただきます」の挨拶をお願いした。
発生した問題は、実は、このメニューには汁物が一つついていたということだ。
どうやら揚げ物と野菜は同じ小皿に入れ、もう一つに汁をよそうという形だったようだ。
まるまる一品をつけ忘れた形になり、あとから保護者会で「なぜ気がつかなかった」と言われてしまった。
だが、パニック状態でそれどころではなかったので、謝るしかなかった。
しかし、見ていた保護者はそんな状況について、なんら助け舟を出してくれなかったのは解せなかった。
あとで、聞いてみると、「先生だからあんな風にできたんだなと見ているばかりでした。」とだけだった。
保護者会での話題としては、汁物をよそうことに自分も気づかなかったから、なんともいえなかったとのことだった。
ここにおける秩序というのは、頭ごなしに「やれ」とか、「なんでそんなことをしたのだ！」という上から目線ではなく、また、闇雲に「自分達でしたこと」を褒めるだけの指導ではない。
生活をしていくための共同者としての立場をお互いに尊重した関係作りをしていくという営みだと、私は思う。
ときに学校の言う「秩序」は「標語づくり」だったり、「ルールの徹底の確認」だったりして、個人や当該の集団の責任ばかり問う。
それでは真の意味での「秩序」など生まれようがない。そう私は信じている。
最後に学校における「秩序維持」に関わる例を以下に。
週始めの児童朝会時、整列した私のクラスに、えりを立ててアゴをひき、フードをかぶり、目を伏せがちにした子どもが並んでいた。
生活指導主幹の先生が日直で全体を整列させて司会役をしている担任に近づき、
「あの子、見ている？あれじゃマズいでしょう。」
という。
担任は、
「え？ああ、知っていますよ。で、今、直せというのですか？」
と返すと、
「そうじゃない？（あなた、やりなさいよ。という目配せ。）」
と疑問で圧力をかけてくる。
「あの子の親を知っていますよね。父親が家庭内でも手をあげているとか、母親は被害妄想がひどくて、すぐに子どもやその他に当たっている。きっと昨日、何かあったんですよ。だから、私は、それでもよく学校に来て、みんなといっしょに並んでいるんだなと思います。あとで言えばいいでしょう？」
と、担任は意に介さない態度で臨んだ。
「それじゃ、周りに示しがつかないでしょう。」
「では、彼を列から外しますか？せっかく並んだのに。日直ですし、私はできませんね。外の立場で（主幹に）どうぞ。」
主幹は苦虫を潰したような顔で立ち去った。
結局動かないところを見ると、担任にさせたいらしかった。
担任が子どもの障壁にならないと秩序という暴力で子どもは押しつぶされてしまうだろう。
これが見通しのもてないような経験の浅い初任者であれば、主幹のいうがままに動き、子どもから不信をかい、教室が荒れていくだろう。
秩序を形成するには、やはり当事者同士が関係性を確認し、育む中で生じてくる様々な課題を解決する中で創造していくべきなのではないだろうかと、そう思う。
もちろん、規範としての、あるいは参考としての「ルール」はあっていいし、それは実は社会生活の中に存在し、容易に学び取って行けるほど身近である。
子どもを「子ども扱い」するのではなく、また、保護者を「保護者という側におく」のではなく、「共通理解」と「共同」を、様々なカンファレンスの立場で共有しながら秩序が獲得されるという基本がなければならないと思う。
さて、「学級崩壊」に話を向けよう。
「学級崩壊」と一口にいっても様々な状況があると思う。
ただ、「秩序」の回復がそこから抜け出す道であるとするならば、以上にあげた「秩序」を重視して考えてほしいと思っている。
もちろん、発達障碍を抱えた子への対応を全てそういったことに振り返るつもりはない。
そうではなくて、「秩序回復」とうたったときに、そこには学校独自の上から目線の「秩序」というものが入り込む余地があり、そこがいっそう「学級崩壊」を助長し、問題解決を遅らせるばかりか、担任や児童に責任を押し付け、行き場のない者をときには再生産さえしてしまう可能性があるからだ。
教師にも保護者にも、もっと高次の「秩序」について、子ども理解や教育の理解から始めてはいけないものかと、そう提案したい。
もっとカンファレンスを、もっと情報のよりよい共有を、と願って止まない。
最後に、このエントリにあげられた事例は、ことわりがないもの以外は、私の知識や経験から導かれた創作ドラマだと考えてほしい。
何か個別の事例をさしているわけではない。
例えば、担任の指導力不足、発達に一定程度の障碍の可能性が見られる子が含まれる集団であること、かきまわす保護者などなどに責任を当てて、そこから発想していないだろうか。
指導力不足には形式ばかりの研修をあてがい、発達障碍児童に対しては各種の個別指導をあてがい、それも体制的に無理であれば空いている人がだれでも教室に入って行く、かきまわす保護者に対しては、教委＆学校が毅然と突っぱねにまわる。
どれも困っている当人に対して考えれば「ひどい仕打ち」とも受け取れはしないだろうか。
もちろん、そういった部分の責任ではなく経過のつながりや人間関係の立ち位置を読み取ることは、対応を考える上では必要だ。
そうでなければ現状を理解することが困難になってしまう。
しかし、そこから読み取り、理解を共有していく部分は、当事者の困難な立場に立った対応を念頭においてなされなければならない。
ここで問題としてあげたい話題が「（学級）秩序の回復」だ。
学級内には秩序がなければならないが、無用な秩序は単なる「生きづらさ」を助長するだけのものになり、先述した「人間関係の立ち位置」を当事者の立場にたって読み取ることを困難にしてしまう。
「秩序のための秩序」では、教育活動とはいえないのではないだろうか。
また、そのことによって、さらに学級内の秩序回復は遠くなるか、あるいは不信や競争意識の激化などを呼び覚ましはしないだろうか。
例えば、ある２年生の教室。
Ａくんが授業中に奇声をあげ、椅子からずり落ちる。荷物が散らばる。そこに授業を中断して注意に入る担任。
しかし、たびたび起こることなので、もともと多動の傾向があるＢくん、Ｃさんは集中できずにいて、そのタイミングで叩き合いの喧嘩を起こす。
担任が「だれか止めて。」と静止に入るがＡくんは目線を話したすきにむしゃがる。
もともと話を聞いていなかったＤさんがきょとんと担任を見つめている。
気の回るＥくん、Ｆさんが止めに入るが、その状況に半ば総立ちになる子ども達。
その瞬間、我慢の時間切れでＧくんがお漏らしをする。
そこに騒ぎに集まってくる小集団。
担任はあちこちに怒鳴るしかない。
これを「秩序がない状況」だというのは容易い。
が、想像してみてほしい。
これを「今後はあなた一人でまとめろ。」といわれてできる、あるいは回復までの経過を順序立てて考えつく大人はそうそういないのではないだろうか？
（それができるから教員はプロとも逆説的にはいえるのだが、そういうプロがつぶれて行く状況というのも本当は考えてほしい問題。でも、今は、その重層的になりかける話題はオミットしておく。）
大人もう一人が入ればイケるのでは？と考えた人はかなり甘い。
そのための一例を、１年生（５月）のものであげておく。
給食の準備時間。
前提として、４０分では準備、食事、片付けは間に合わないので、４時間目の後半を潰すか、昼休みを潰すなどの対応がある。
そんな忙しくも急かされる準備中に事件が起こった。
食育の推進で、重たい磁器食器がやってきた日だった。
しかも運悪く、お盆に３つならぶだけでなく、ご飯にかける具がある、手順としては複雑な日だった。
配膳がたいへんなので担任は盛りつけ役を周りに指示を出しながらやっていた。
廊下で騒ぎの声。
磁器食器を回したのがさすがに心配で、（手伝いもしないで、だが）周回していた廊下の管理職が、
「先生。女の子が吐いているよ。」
とドア越しに声をかけてきた。
思い当たった子がいた。朝からちょっと元気がなかったＡさんだ。
今、学校では感染性の胃腸炎が流行っている。
「Ａさんね。わかった。そっちへいく。」
その瞬間だった。
ガッチャーン。
浮き足立った子ども達の教室の中央で牛乳瓶が割れた。
担任もさすがに焦った。
「みんなストップ。昼休みに食べるようにするから、みんな座ってがまんして待っていて。ガラスは危ないから、あんまり動かないで。」
そういって次々立ち上がってくる子ども達を押さえた。
担任が「もどってくるまで、我慢できるかい？」と念を押して廊下に出る。
吐いている子を見ているだけだった管理職も、さすがに教室内に入ってきて後始末を始めた。
私は廊下に出て、周りに避難するよう指示を出し、うずくまっているＡさんを起こして保健室に連れて行き、その戻りに保健室から吐瀉物の処理セットをもってきて片付け始めた。
横を管理職が片付けたよと、逃げる様に立ち去っていく。
気づくと、PTAの仕事で通りかかった保護者のＢさんが教室をのぞいている。
（さっきから見ていたのか。手伝ってくれればいいのに・・・でも、１年目で手を下せないのか・・・。そう担任は思った。）
一通り終わって、教室にもどり、配膳をしようとすると、子ども達が静かに座っている。
あれ？と思ったのは、配膳当番がいない。
よく見ると、全員、机にお盆がのっている。
「先生。やっておいたよ。でも、食器があまっているんだよね。」
「そうか、やってくれたのか。」と思った瞬間、そのよそわれた皿に目が釘付けになった。
ご飯の上にその具、その上に揚げ物と付け合わせの野菜。
どうやら全部重ねてしまったようだ。
こっちを見ている一部始終を見ていた心配そうな保護者が口を開いた。
あの管理職が子どもに配膳をやっておけと指示（だけ）を出したのだそうだ。
ここで担任がしたことは何だったろう。
それからその後、どういうような問題が起こっただろう。
想像してみてほしい。
担任がしたのは、まず謝るということだった。
対応をする大人側の責任を謝り、次のことに向かうための下地をつくった。
子どもが私の方に耳をかたむける契機を設けるということだ。
そして昼休みにかかるだろうけれど、配膳のやり直しをすることにした。
当番にいって、一班分ずつ、お盆を配膳の済んだもってこさせて、私がその上の大皿から小皿二つに揚げ物と野菜をわけとって盛りつけ直し、再びお盆に載せた。
みんな静かに待っていた。
それから保健室へいった子の話を報告し、割れた牛乳瓶の処理について再度確認指導し、日直に「いただきます」の挨拶をお願いした。
発生した問題は、実は、このメニューには汁物が一つついていたということだ。
どうやら揚げ物と野菜は同じ小皿に入れ、もう一つに汁をよそうという形だったようだ。
まるまる一品をつけ忘れた形になり、あとから保護者会で「なぜ気がつかなかった」と言われてしまった。
だが、パニック状態でそれどころではなかったので、謝るしかなかった。
しかし、見ていた保護者はそんな状況について、なんら助け舟を出してくれなかったのは解せなかった。
あとで、聞いてみると、「先生だからあんな風にできたんだなと見ているばかりでした。」とだけだった。
保護者会での話題としては、汁物をよそうことに自分も気づかなかったから、なんともいえなかったとのことだった。
ここにおける秩序というのは、頭ごなしに「やれ」とか、「なんでそんなことをしたのだ！」という上から目線ではなく、また、闇雲に「自分達でしたこと」を褒めるだけの指導ではない。
生活をしていくための共同者としての立場をお互いに尊重した関係作りをしていくという営みだと、私は思う。
ときに学校の言う「秩序」は「標語づくり」だったり、「ルールの徹底の確認」だったりして、個人や当該の集団の責任ばかり問う。
それでは真の意味での「秩序」など生まれようがない。そう私は信じている。
最後に学校における「秩序維持」に関わる例を以下に。
週始めの児童朝会時、整列した私のクラスに、えりを立ててアゴをひき、フードをかぶり、目を伏せがちにした子どもが並んでいた。
生活指導主幹の先生が日直で全体を整列させて司会役をしている担任に近づき、
「あの子、見ている？あれじゃマズいでしょう。」
という。
担任は、
「え？ああ、知っていますよ。で、今、直せというのですか？」
と返すと、
「そうじゃない？（あなた、やりなさいよ。という目配せ。）」
と疑問で圧力をかけてくる。
「あの子の親を知っていますよね。父親が家庭内でも手をあげているとか、母親は被害妄想がひどくて、すぐに子どもやその他に当たっている。きっと昨日、何かあったんですよ。だから、私は、それでもよく学校に来て、みんなといっしょに並んでいるんだなと思います。あとで言えばいいでしょう？」
と、担任は意に介さない態度で臨んだ。
「それじゃ、周りに示しがつかないでしょう。」
「では、彼を列から外しますか？せっかく並んだのに。日直ですし、私はできませんね。外の立場で（主幹に）どうぞ。」
主幹は苦虫を潰したような顔で立ち去った。
結局動かないところを見ると、担任にさせたいらしかった。
担任が子どもの障壁にならないと秩序という暴力で子どもは押しつぶされてしまうだろう。
これが見通しのもてないような経験の浅い初任者であれば、主幹のいうがままに動き、子どもから不信をかい、教室が荒れていくだろう。
秩序を形成するには、やはり当事者同士が関係性を確認し、育む中で生じてくる様々な課題を解決する中で創造していくべきなのではないだろうかと、そう思う。
もちろん、規範としての、あるいは参考としての「ルール」はあっていいし、それは実は社会生活の中に存在し、容易に学び取って行けるほど身近である。
子どもを「子ども扱い」するのではなく、また、保護者を「保護者という側におく」のではなく、「共通理解」と「共同」を、様々なカンファレンスの立場で共有しながら秩序が獲得されるという基本がなければならないと思う。
さて、「学級崩壊」に話を向けよう。
「学級崩壊」と一口にいっても様々な状況があると思う。
ただ、「秩序」の回復がそこから抜け出す道であるとするならば、以上にあげた「秩序」を重視して考えてほしいと思っている。
もちろん、発達障碍を抱えた子への対応を全てそういったことに振り返るつもりはない。
そうではなくて、「秩序回復」とうたったときに、そこには学校独自の上から目線の「秩序」というものが入り込む余地があり、そこがいっそう「学級崩壊」を助長し、問題解決を遅らせるばかりか、担任や児童に責任を押し付け、行き場のない者をときには再生産さえしてしまう可能性があるからだ。
教師にも保護者にも、もっと高次の「秩序」について、子ども理解や教育の理解から始めてはいけないものかと、そう提案したい。
もっとカンファレンスを、もっと情報のよりよい共有を、と願って止まない。
最後に、このエントリにあげられた事例は、ことわりがないもの以外は、私の知識や経験から導かれた創作ドラマだと考えてほしい。
何か個別の事例をさしているわけではない。