建築・環境計画研究室
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幼保一体型における運営様態、混合保育、活動場所の変遷に関する研究
山田あすか、佐藤栄治、佐藤将之、樋沼綾子
日本建築学会計画系論文集 第625号,543-550,2008年3月
1. 研究背景・目的
近年、少子化や共働き夫婦の増加、核家族化などの社会構造の変化、そして就学前教育・保育の見直しなどの観点から、保育所と幼稚園を一体的に運営する幼保一体型施設が注目されている.2006年10月には認定こども園法が施行され、幼保一体型施設は今後の増加が注目されている.しかし、根拠法・運営形態も整理されておらず、新制度の浸透は未だ道半ばであるといえる.
本研究では、以下の3点を目的とする.
■アンケート調査に基づき、認定こども園法施行後の新設事例を含めた再分析を行い、幼保一体型施設の運営様態の詳細を把握し、運営様態の決定要因を考察する.
■短時間児と長時間児の混在に着目し、運営様態と施設規模などの施設の運営状況と短時間児/長時間児の混在の関係を整理する.
■ヒアリング調査に基づき短時間児/長時間児の混在による園児の滞在場所の変遷を整理し、幼保一体型施設計画上の知見とする.
2. 調査概要
「アンケート調査」設置年、定員、幼保一体化の経緯、施設形態などを尋ねるアンケートを実施.
「ヒアリング調査」運営形態と一体化の経緯が異なる計15施設を選び、調査を行った.
3. まとめ
本稿で得られた知見は以下の通りである.
■一体化開始年、一体化の経緯、運営形態、建築形態は私立/公立の別と関連し、一体化の理由が施設のあり方に強く影響している.
■私立園は公立園よりも規模が大きな傾向にあり、一体化の経緯、運営形態、建築形態と施設規模には一定の関係がある.
■保育所定員割合は、運営形態、一体化の経緯ごとに顕著に異なり、幼保一体型施設の特徴は、保育所定員割合=施設の全体像に対する保育所的機能の割合、によって説明できる.
■幼保の混合保育といっても、いろいろなパターンがあり、幼保一体型施設の計画に際しては、運営パターンと想定する想定する混合保育の実施様態を見越した計画が必要となる.
■幼保一体型施設では、保育時間によって園児数が大きく増減し、活動場所と、短/長時間児、異年齢児の混合の様子が変化する.
■活動場所の移動回数には、延長保育時間帯内での園児数の増減の大きさ、延長保育室の有無、施設全体の総クラス数、年齢別クラス数、午睡の有無、などの要素が影響する.
■延長保育の実施場所は見守りや人員配置、活動の保障などで決まり、延長保育室、1・2・4歳児室が多く、低年齢児の生活を守りつつ、活動場所を集約していることが推察される.また、延長保育室は3~5歳児の延長保育に対応するためだという傾向がある.
4. 感想
幼保一体型施設では、延長保育児に異年齢保育になることもあり、さびしさや怖さを感じさせない場のつくり方が大事だと思いました.
(黒巣光太郎)
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元通り、の意味を考える。もっともと、大元にだって還れる。 <東日本大震災>津波で浸水した海岸部 干潟で復興目指す(毎日新聞) - Y!ニュース headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20120420-…
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「勉強が苦手なら職人になればいい」という選択肢が「事実上消滅した」ことが現在の若者がおかれている状況の最大の問題だということがわからない大人はとても多い。
(渡邊芳之さんのツイート)
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住まいの絵本にみる家族のかたちと空間像
藤野淳子、北浦かほる
平成22年度日本建築学会近畿支部研究発表会
1.研究概要
長く読み継がれている絵本は子どもたちに多くのものを訴えかけており、内容はその時代の問題を浮き彫りにしている。
本研究では、このような意図せず伝わる共通の認識にも注目し、住まいの絵本からみえる家族や家族の変化を支えるさまざまな要因、欧米で時代を越えて受け継がれるプライベート空間のあり方について追求していく。
2.調査方法
欧米、日本などの420冊の絵本を分析対象とする。
そのなかから、家族構成が明確にわかるものだけを取り出し、分類していく。
3.まとめ
(1)1970年代までは、両親と子供から構成される核家族が8割を占め、大多数のストーリーの背景には核家族があった。80年代からは核家族の割合は減少し、高齢化の問題が注目され取り上げ始める。90年代は複合家族が2.3割と増加し、さらに非血縁家族がクローズアップされる。2000年代では一人暮らしや病気を患った高齢者などの高齢化問題が大きく取り上げられている。このように、社会の変化とともに、高齢者世帯や母子・父子家庭、非血縁家族など家族の多様性がみられる。
(2)非血縁家族が注目される90年代から「家とは」の概念が変化している。シェルターとしての物理的なかたちはどうあれ、同じ境遇にある仲間や連帯意識のあるパートナーと暮らす空間が家という考えがみられる。
(3)欧米では、子ども部屋を「一人で考え事をする場所」として重要な意味を持っている様子がうかがえるのに対し、日本では一人になれる場所が少なく、空想を膨らませる場所がお風呂やトイレ、その他にも留守番時の家の中、などとなっている。また、欧米の子ども部屋は寝る場所の様子も描かれており、子どもが寝付くまで親がそばにいて読み聞かせやお話をすることで親子の密なコミュニケーションが成立していることが描写からよみとれる。
このことからも、欧米の個室は幼児期から個を育てる原点となっているとともに、親子の信頼関係を築く場所として存在し続けたことが分かった。
4.感想
幼少期に絵本から受ける影響は多いと考えられ、本研究はとても興味深かった。本論にて「日本では一人の空間という発想はなく、みんなで仲良くする空間」とされており、絵本の影響から幼少時にリビングを主体として活動している場合が多いのかもしれないと感じた。
(鈴木志歩)
従来型小学校での「記憶に残る場面」にみる学校空間
成人による振り返りに基づく学校建築空間の再考 その1
山田あすか
日本建築学会計画系論文集 第76巻 第669号,2065-2074,2011年11月
1.研究背景と目的
学校建築について、調査時点で学校に通うこどもたちを対象とした研究はあるが、その後の振り返りによる研究はほとんどない。つまり、長期的にみたこどもたちの心情風景やその後の学校間等への学校という環境の影響は充分に検証されていないのが実情である。
印象深い記憶や記憶に残る場所があることは、学校や学校のある地域への愛着の形成にも寄与するのではないかと考え、本研究では、成人による振り返りによって記憶に残る学校建築やその場面、またその場面を構成する要素を明らかにすることで、学校建築や学校環境のあり方に資する知見を得ることを目的とする。
2.調査概要
A→対象:建築系講義受講者大学1~3年生101人
調査方法:一斉にアンケート方式
B→対象:建築系の大学4年生6人、非建築系の大学1~4年生10人、社会人14人
調査方法:1対1でのヒアリング方式、インタビュー調査
3.まとめ
a) 記憶に残る学校配置図
記憶されている小学校全体の大きな構成要素と配置や形状については、おおむね記憶にあるが、詳細に見てみると形状や配置が実際と異なることが分かった。
b) 記憶に残る場面
成人の振り返りによれば学校での思い出深い「記憶された場面」の多くが「遊び」の場面であった。
記憶に残る場所としては外部空間の方が校舎や校舎ないより多い。
「学ぶ」場面では特別な場面、「遊ぶ」場面では日常の場面がコメントされている点に差異があった。「学ぶ」場面の評価構造は、「遊ぶ」場面の評価構造に内包されており、楽しい、うれしいなどの感情が達成感や自信、成長につながっている。
なお、「学ぶ」場面では場所と結びついた学びの機会や場所による環境刺激、グループ学習などの他者との行為の経験が少なかったことで、「遊ぶ」場面に対して「学ぶ」場面が記憶に残りにくかったのではないかとの試論を示した。
4.感想
印象に残るものということは魅力があったということなので、そこからよりよい建築環境を考えていけると感じた。
そのような点で成長してからその建物を振り返って空間を研究してというのはいくのは、とても興味深かった。
(鈴木志歩)