長短とび ２

授業の流れに沿って考えていく。

まず，短なわで前回し１回旋２跳躍ができなくてはならない。これが最低条件である。
これを長なわのリズムと合わせていくために，ステップを踏む必要がある。
次のようなステップが考えられる。

1 合わせ短なわとび
　・長なわのリズムを見ながら，そばで短なわとびをし，リズムを合わせる。

2　長短なわ横回しとび
　・回っている長なわの中で，短なわを体の横で回して跳ぶ。

3　長短なわ前回しとび
　・回っている長なわの中で，短なわとびをする。


　１つ目のコツは，短なわとびをする子が一定のリズムで跳ぶということである。リズムが速くなっていくことがあると，うまくいかない。

　それでできない場合，長なわを回す子がリズムを合わせてやるということが大切である。これが２つ目のコツとなる。

　このコツをつかませるためには発問が必要である。発問によって，論理的思考を引き出す。

　山本昇氏は，短なわをする子の観点から次のように発問している。
「短なわの人は，どこに目を向けていると調子よく跳べるでしょうか。」
　Ａ．回す人の手
　Ｂ．なわ
　Ｃ．足元
『発問・指示のある学習指導展開例集』（『楽しい体育の授業』臨時増刊号№32）1992年

　これはＡの「回す人の手」が一番よいという。

　長なわを回す子の観点から発問としては，次のようなものが考えられる。
「長なわを回す人は，どこを見て回すとよいでしょうか。」
　Ａ．回す人の手
　Ｂ．なわ
　Ｃ．足元

　これはＣの「足元」になるのではないだろうか。