公的話法

　私的話法と公的話法の特徴を挙げると，次のようになる。

　私的話法　
　・日常的
　・生活的
　・個人的
　・私人的
　・個性的
　・性格的

　公的話法
　・非日常
　・職務的
　・社会的
　・公務的
　・標準的
　・技術的
　
　授業中に子どもたちが話すとき，話したいように話すのではいけない。
　教師は私的話法を使わせるべきではない。

　野口芳宏氏は次のように言う。
　
　教室で話す時，授業で発言する時，教室で音読する時には「公的話法」「公的音読」を用いよ。私的話法，私的音読は不可である。このような指導を徹底するだけでも子供の「伝え合う表現スキル」は一変する。（『実践国語研究』2010年1月号）

　私が現在担任している３年生のクラスの実態はどうかというと，授業中に関しては丁寧な言葉遣いで話している子が多い。
　授業中ばかりではない。私に対して話すときは大半の子が敬語を使っている。

　これは言語環境との関係があるだろう。
　私は教室では丁寧な言葉遣いで話している。
　授業中，休み時間に関わらず，子どもに対しては「～です」「～ます」と話している。
　
　これは一見すると不自然な光景であろう。
　子どもにとっては，とっつきにくい先生であるかもしれない。
　だが，私のキャラクターもあるのだろうが，実際はそのような受け止められ方はしていないようである。
　
　公的話法は非日常的なコミュニケーション，社会的なコミュニケーションなのである。
　教師が自ら範を示す必要がある。
　しかも，徹底していかなければならないのではないだろうか。
　教師が私的話法を用いれば，たちまち公的話法は崩れていってしまうだろう。
　
　言葉遣いはよい。公的話法に関して，私のクラスでは次のような課題がある。

・声が小さい。
・公的話法で話し合えない。

　これらは他者意識の欠如が原因であるといえる。
　「声が届かなくても別に構わない」「話したいように話せばよい」というような潜在意識があるのではないだろうか。
　相手の立場を考えないから，このような実情になってしまうのである。
　子供たちの公的話法のスキルをさらに高める指導が必要である。　

言語活動の「充実」

　「言語活動の充実」は学習指導要領改訂の大きな特色である。

　言語は「行動」「活動」を伴ってこそ意味をなす。
　文字として書かれたり，音声となって発信されたりして初めて意味をなす。
　したがって，言語力は「活動」することによって形成されていくことは間違いないことである。

　しかし，「活動していれば力がつく」というものではない。
　言語活動の場を保障しただけでは，言語力は身につかない。

　「言語活動」をすればよいのではない。
　「活動」を通して「指導」するのである。
　「指導」によって，「充実」を図っていくのである。

　言語活動には「話す」「聞く」「書く」「読む」の４つが考えられる。
　日常的に最も機会が多いのは，いうまでもなく「話す」「聞く」である。
　しかし，これらの指導は活動主義的，経験主義的であるというのが実情である。

　「充実」を最も手堅く具現化するための手立てとして，野口芳宏氏は３点を提言している（『国語教育』2008年11月号）。

（１）ずばり一言で
　「ずばり一言」で問いに答えられるよう仕向けていく。
　分かっていないから長くなり，長くなるから分からなくなる。
　言えない子には教師がモデルを示す。

（２）「公的話法」で
　「私的話法」は生活話法であり，日常話法である。相手との距離は近い。
　一方，「公的話法」は教室話法，学習話法といえる。
　「常より大きく，常よりはっきり，常よりゆっくり」と野口氏は言う。
　「不自然な話し方をせよ」「価値ある無理」をして話せと言う。

（３）聞き手の反応を読みながら
　話すことの目的は，相手に自分の考えを「伝え，届け，受け止めさせる」ことである。
　そのためには相手の目を見たり，相手の表情を読んだりすることが必要になる。
　話しさえすればいいのではない。

野口芳宏氏の教師修業論を聞いて

　これらの野口先生の教師修業論を聞いて，私と共通していることが多いと感じた。
　当然である。
　私は野口先生からも学んできたのであるから。

「属する」
　最初は，「スタートライン」というサークルへの加入であった。
　他律による自律である。
　サークルに入らずに自由に学んでいたら，現在の自分はない。
　今では自分のサークルを持つようになっている。
　
「出掛ける」
　身銭を切って学んでいる。
　近ごろは金銭的には苦しいが，学べることが何よりも楽しみなのである。

「問う」
　セミナーに出て，参加するだけというのは少なくなってきた。
　自分がセミナーの授業者であるということも少なくない。
　授業をした自分が一番学べるということを実感している。
　
「まとめる」
　セミナーに参加したら，必ずまとめることにしている。
　まさに本ブログがそうである。
　
「実践する」
　体育の雑誌論文を書くことが多いが，私が書いている内容は，全て実践を通したものである。
　
「発表する」
　体育雑誌，算数雑誌などに論文を掲載していただいている。
　
　こうして見てみると，恵まれた教師人生を送っていることを実感する。

野口流 人間修業・教師修業

　野口芳宏先生がサインを求められて書く言葉のひとつに「虚往実帰」がある。
　謙虚な気持ちで学びに行き，帰りには実り豊かにして戻れる。これが修業の本質であるという。
　
　もうひとつは「感謝」である。
　自分が今あるのは，全て人さまのお陰であるという。

　ものの見方・考え方「観」を磨くことが，人生の幸・不幸を決める。
　「創業は易く，守成は難し」という言葉がある。
　「守成」とは換言すれば継続のことである。継続していると力が高まる。続けていれば進歩する。

　努力には２つあり，「迄の努力」と「からの努力」である。
　「～するまでは」と努力する人は多い。しかし，本当に大切なのは「からの努力」である。

　野口先生は教師修業の６つの段階について，次のように説いた。

１　属する

　属さないということは個人で努力する，自立するということである。
　属するということは会員になるということである。サークルに入るということである。
　野口先生もかつては自律を目指して努力したのだが，できなかったという。
　そこで至った境地が「他律的自律」である。
　属すことによって，つまり他律によって自律するのである。
　また，野口先生は「頼まれたら断らない」ということを信条としてきたという。


２　出掛ける
　
　民間の研究会に出るには，時間と金が必要である。これを惜しんでは駄目である。
　教師人生を楽しむことにつながる。
　また，研究会では様々な人との出合いがある。


３　問う

　研究会に出掛けても，受け身ばかりでは学びが深まらない。
　こちらからも発信することで学びが深まる。質問をするなど，何か発言することが大切である。
　反響があって面白く，それが自分の学びとなる。


４　まとめる　

　勉強しっ放しでは学びにはならない。
　「経験は意図的に積み，それに整理を加えなければ実力にはならない」
　野口先生が高橋金次先生から教わった言葉である。


５　実践する

　実践をくぐらせて理論を導く。
　実践がなければ空論である。
　野口先生は74歳の現在も，授業をしている。74歳で現役という先生は，ほかにいないのではないかと言っていた。


６　発表する

　発表するということは，異論・反論・批判を受け入れるということである。

体育授業のユニバーサルデザイン

　7月26日，「ＴＯＳＳ体育全国セミナー」に参加した。
　今回のテーマは，「特別支援に対応する体育授業の提案！」である。いわば「体育授業のユニバーサルデザイン」の提案である。

　合計17本の模擬授業から見えた「体育授業のユニバーサルデザイン」のキーワードを，自分なりにまとめてみた。

１　示範する

　示範することによって，目で見てわかるようになる。動きのイメージをつかませることができる。
　よくわからなくても，真似していくことで授業に参加できる。


２　視覚的に伝える

　ビブスではっきりとチーム分けをする。
　コーンやラインなどで並ぶ場所をはっきりと示す。
　順番がはっきりするようにする。


３　言葉を削る

　あれこれ説明してはいけない。
　そのためにも実際に動きで見せることが大切になる。


４　見通しを持たせる

　全体像を示したあとに活動に入る。
　１つの活動は短く区切る。部分に分けて指導する。
　何をしていいのか分からない，いつまで続くのか分からないのでは，見通しが持ちにくい。不安になり，飽きてしまう。


５　一時一事での指示や説明

　一時一事の原則に従って，短く端的に伝えていく。
　

６　変化のある繰り返し
７　スモールステップ

　ルールを簡易化するなどし，易から難へとステップを踏んでいくようにする。
　そして，少しずつ変化をつけていくようにする。


８　リズム言葉
　言葉で動きの原理を説明するのではなく，リズム言葉，イメージ言葉で伝えていく。


９　エラーレス

　誰でもできる簡単なことから始める。
　誰でも得点したり，達成感を得たりできるよう，用具やルールを工夫する。


10　温かい雰囲気づくり

　教師からはもちろんのこと，仲間からも温かい言葉を掛けていく。
　親和的な雰囲気の中で学習が進められるようにしていく。