体育授業の改善による運動感覚づくり

　本日，勤務校で学校保健委員会が行われた。
　勤務校の学校保健委員会は，校長，教頭，教務主任，保健主事，養護教諭，給食主任，栄養士，体育主任，学校医，ＰＴＡ役員，そして全職員と希望する保護者が参加する。
　これまで私がいた学校では，全職員が参加したり，保護者に公開したりするなどということはなかった。職員の研修を兼ねているとのことである。

　私は体育主任の立場から，体力・運動能力調査の結果と，体力向上のための手立てについて述べた。

　体力向上のために私たちができることは，まず何といっても体育授業の工夫である。
　経験が不足している子どもたちが多いのであるから，体育の授業の中で様々な動きづくりをしていくことが大切である。

　そこで私が提案し，先生方にお願いしたのは，体育の時間で毎回，10～15分の運動感覚を養う活動を取り入れてほしいということである。

　毎時間，準備運動的に帯単元として取り組むことによって，運動の基礎感覚が身についていく。
　体育係の子どもたちが前に出て，ストレッチなどの準備運動を行っているクラスを目にする。それはそれでいいが，そのあとに教師主導での多様な動きづくりを行っていってほしい。

　運動感覚としては，リズム感覚，腕支持感覚，逆さ感覚，投感覚，平衡感覚を取り入れたプログラムを提案した。

　このプログラムを行えば，すぐに体力が向上し，動きがよくなるというものではない。すぐに体力・運動能力調査に結果が反映されるというわけではない。

　もとにしたのは福島県教育委員会の制作した「運動身体づくりプログラム」と，私のＴＯＳＳ体育などからの学びである。

　全職員がいる前で提案したのだから，実行されていく可能性は大きい。
　ただ，今回は運動プログラムを記した文書のみでの提案であったため，まだイメージできていない先生もいる。
　福島県教育委員会の制作したＤＶＤがあるので，今後映像も紹介し，誰もが取り組めるようにしていきたい。

短なわ スキップ跳び ２

　太田昌秀氏のスキップ跳びの指導の手順は次の通りである。
　
　「足を前後に開いて立ち，ゆっくりその場跳びをしなさい」

　なわを持たないで，足の動きを練習する。
　「トン・トン・トン・トン」とリズミカルに行うことと，足の裏全体を床につけて行うことに留意する。

　「足を前後に交互させながら，その場跳びをしなさい」
　
　リズムが上手にとれるようになるまで練習する。

　「そのまま前に移動しなさい」

　「スキップ跳びをしなさい」という指示をしなくても，足の交互のリズムがいつの間にか「トトーン・トトーン」とスキップのリズムに変わり，スキップ跳びとなる。

　「ももを高く上げなさい」

　慣れてきたら前に出す足を高く引き上げるようにしていく。
　

　スキップ跳びのバリエーションとして，宍戸威之氏は次のものを挙げている。

（１）後ろスキップ跳び
（２）あやスキップ跳び
（３）交差スキップ跳び
（４）なわ１本での２人跳び
（５）なわ２本での２人跳び
（６）なわ３本での３人跳び
（７）音楽に合わせてスキップ跳び

　これらを学習カードにして示せば，できた子の次の課題も明らかになり，授業のシステム化ができる。

【参考文献】
『楽しい体育の授業』2000年11月号石橋健一郎氏論文
同2001年2月号渡辺喜男氏論文
同2003年12月号寺本聡氏論文
同2006年11月号宍戸威之氏論文

短なわ スキップ跳び １

　短なわのスキップ跳びに至るまでの指導の手順について，寺本聡氏は次のようにいう。

（１）なわ無しスキップ
（２）両足１回旋２跳躍跳び
（３）片足１回旋２跳躍跳び（左右）
（４）片足交互１回旋２跳躍跳び
（５）片足交互１回旋２跳躍跳びで前に移動する
（６）移動を「大きく」して行う
（７）移動の時のリズムを「トーント・トーント」で行う
　
　ポイントとして「大きく」ということを挙げている。この「大きく」の要素として，

（１）なわを大きく回す
（２）前への移動を大きく行う
（３）上方への動きを大きくする

の３つを挙げている。

　上越教育大学教授の太田昌秀氏は，

　なわの回旋スピードはいつも等速で回転しているのではなく，ジャンプしているときはフルスピードでなわが回旋し，足が地面についている間はブレーキが掛かり，ゆっくりと回旋している。これは，回旋技術の中で最も大切であり，なわを速く回すことのみに注目するのではなく，なわをゆっくりと回す練習も大切である。

と述べている。

　この点が寺本氏のいう「なわを大きく回す」「前への移動を大きく行う」のポイントにつながっていく。

　練習法としては「なわとび走」がある。
　なわとびをしながら走れば，１回旋の中で２歩，３歩と走るために自然とブレーキが掛かる。リレー化していくと，楽しみながら技能が身についていく。

　次に「ケンケン跳び走」である。
　足は左右好きなところで変えてよいし，２歩ずつ入れ替えるようにしてもよい。やっているうちにスキップ跳びになる子が出てくる。この動きによって「上方への動きを大きくする」というポイントに触れることになる。

大きい数のしくみ ２

　東京書籍『新しい算数３下』P.3の挿絵を示す。

　木村重夫氏は『向山型算数教え方教室』2007年４月号で次のように書いている。

　私の指示はこうだ。

　Ａ「魚の数を数えましょう」

　違う言い方もあった。（Ｂ）

　Ｂ「魚は何びきいるのかな」

　どちらも同じか，違う。どちらがよいか。
　Ａは，「やること」を明示した指示だ。
　Ｂは，「たくさんいる魚の数」を問うている。子どもにとって自然な問いはどちらだろう。後者だ。

　これを参考にすると，指示は「入場券の数を数えます」ではない。次のようになる。

「入場券は何枚あるのでしょうか。教科書に数字を書いてもいい。図を書いてもいい。『何枚』と書いて持ってきなさい」

　ここは算数的活動の場面である。

「1000の束を10個，丸で囲みなさい」

というような指示からいきなり入るのは，逐一指導にはならないだろうか。

　2004年９月号で向山氏は次のように言う。

　子どもは混乱していいんだ。混乱するのも大切な学習なのだ。
　いつも，いつも温室で育ててはいけない。

　ここで子供たちが混乱しそうなのは何か。1000の束である。
　100の束が１つ，10の束が５つ，ばらが３枚で混乱する子はいない。
　1000の束が24ある。これをどう数えればいいのかで混乱するのである。
　
　もちろん初めから10ずつ囲んで24153解正解を出す子もいるだろう。
　しかし，114153などと答える子，全く分からないという子も出てくる
　
　混乱するからこそ学び甲斐がある。
　分からなかったことが分かるようになったからこそ，向上的変容を実感できる。
　
　一通り活動させた後で，
「1000の束を10個，丸で囲みなさい」
と指示する。
　教師も一緒に板書して示すことで，配慮の必要な子への視覚支援になる。
　
「1000の束が10個でいくつですか」

既習事項であるから「一万」と答えられる。

「絵の下に『一万』と書きなさい」

　「一万」が２つできる。

「一万と一万でいくつですか」

　二万であることが理解できる。

大きい数のしくみ １

　『向山型算数教え方教室』10月号の原稿依頼を受けた。同誌の原稿執筆は９回目であるが，2006年9月号以来で４年ぶりとなる。
　依頼を受けたテーマは「学年別10月教材こう授業する」の「小３ 大きい数のしくみ　『習得型』授業の組み立て＆ポイント」である。

　木村重夫氏のサイトに「大きい数のしくみ」の単元の基本型一覧が載っている。http://www1.ocn.ne.jp/~shigeo/3--58.htm

【１】数字から漢数字へ

　基本型はこうである。

　２　４　１　５　３　　
　万　千　百　十　一
二万四千　百五十　三

　最初に数字を１マスおきに書かせる。次に位を１マスおきに書かせる。数字と位が縦にそろう。
　これを縦に読めばよい。

　途中に０が入っても応用可能である。

　６　２　０　３　０　　
　万　千　百　十　一　　
六万二千　　三十


【２】漢数字から数字へ
　
　基本型はこうである。

　万　千　百　十　一　　
五万七千二百九十　一　　
５　７　２　９　　１

　０が入る場合はこうなる。

　万　千　百　十　一　　
四万五千九百　　　　　　
４　５　９　０　０　　　


　万　千　百　十　一　　
三万　　　　七十　　　　
３　０　０　７　０

　これはすんなりとはいかないだろう。０の書き落としが多くなることが予想される。
　このような場面では，教師がわざと間違えるという教育技術がある。間違うことで子どもたちの関心を引き付け，思考を活性化させる。

３年 浮く・泳ぐ運動

　第３学年の体育で「浮く・泳ぐ運動」の指導を行っている。
　「水遊び」の段階から水泳に移行していく時期である。
　そのため，水遊び的な内容も交えて指導している。

　今のところ，概ね次のような流れである。

（1）プールサイドに腰掛けて，脚バシャバシャ20回。
（2）体に水を20回掛ける。
（3）手で水をすくって顔洗い20回。
（4）隣の人の顔に20回水を掛ける。
（5）入水し，大股で向こう岸まで歩く。すれ違ったときに，お辞儀をして（顔を水につけて）「こんにちは」とあいさつする。
（6）すれ違った人に水を掛ける。
（7）バブリング10秒×５回
（8）ボビング20回
（9）２人組でじゃんけんおんぶ10歩。
（10）じゃんけんをしてスーパーマンのマント（おんぶで足をブラブラ）
（11）じゃんけんをして股くぐり
（12）少し離れて股くぐり
（13）だるま浮き10秒
（14）壁を蹴ってけ伸び（３本目のラインを目標に）
（15）底を蹴ってけ伸び（ラインから壁に向かって）
（16）バタ足（４本目のラインを目標に）
（17）面かぶりクロール
（18）呼吸しながらのクロール

　厳密には区分できないものもあるが，（1）～（12）までが水遊びの内容，（13）～（15）までが浮く運動，（16）～（18）までが泳ぐ運動の内容といえる。

　習熟度別のコースに分けるのではなく，３クラス合同での一斉指導で行っている。
　若干名水慣れが必要な児童がいるが，その子たちを他の先生が個別指導している。

　今日で，今年度６回目の指導であったが，多くの子が（17）までついてきている（自己流の「なんちゃってクロール」のような子も多いが…）。

　１つ１つの運動についての指導はしていない。考え方としては向山型水泳指導に近い。
　「やっているうちにできるようになる」「真似しているうちにできるようになる」というものである。

　今のところ，発問は１つだけである。
　「バタ足のとき，膝は曲げたほうがよいか，伸ばした方がよいか」というものである。
　挙手して予想させ，実際に泳いで比較させた。
　曲げたときは４本目のラインを越えたのが10名だったのに対し，伸ばしたときは31名がラインを越えた。
　このことから，バタ足の際は膝を伸ばすとよいことに気づかせていった。

　向山型指導を基本線としながら，発問も入れて知的な体育授業にしていきたい。

プロの教師を目指して

　6月26日，「第５回 杜の都のＴＯＳＳ体育セミナー 2010」が行われた。
　講演「根本流！夢の実現方法～念ずれば花ひらく～」の中で，根本正雄氏が「高浜第一小のプロ10カ条」を示した。
　次のような内容である。

プロの教師を目指して
～高浜第一小のプロ10カ条～
第１条　プロはいいわけをしない。
第２条　プロは涙を見せない。
第３条　プロは締め切りを守る。
第４条　プロはすぐに動く。
第５条　プロは最後まであきらめない。
第６条　プロは弱音をはかない。
第７条　プロは人に相談する。
第８条　プロは人のよいところを盗む。
第９条　プロは計画を密にする。
第10条　プロは結果を形にする。

　2009年4月1日に学校の先生方に提示したものであるという。セミナー等で公開されるのは，おそらく初めてではないだろうか。

　これらの内容は，根本氏の人生観，教育観を反映しているものであると思う。
　根本氏自身がそのような生き方をしてきたのである。
　それだけに説得力がある。
　言葉に力が宿っている。
　この10カ条を胸に刻んで，これからも更に充実した教師人生を送っていきたい。
　そして，根本氏のようなしっかりとした人生観を構築していきたい。