４０年の教職経験を経た後に辞職した先生の辞意表明。アメリカでの話だが、
私も同じような心境である。
Mr. Casey Barduhn, Superintendent
Westhill Central School District
400 Walberta Park Road
Syracuse, New York 13219
Dear Mr. Barduhn and Board of Education Members:
It is with the deepest regret that I must retire at the close of this school year, ending my more than twenty-seven years of service at Westhill on June 30, under the provisions of the 2012-15 contract. I assume that I will be eligible for any local or state incentives that may be offered prior to my date of actual retirement and I trust that I may return to the high school at some point as a substitute teacher.
As with Lincoln and Springfield, I have grown from a young to an old man here; my brother died while we were both employed here; my daughter was educated here, and I have been touched by and hope that I have touched hundreds of lives in my time here. I know that I have been fortunate to work with a small core of some of the finest students and educators on the planet.
I came to teaching forty years ago this month and have been lucky enough to work at a small liberal arts college, a major university and this superior secondary school. To me, history has been so very much more than a mere job, it has truly been my life, always driving my travel, guiding all of my reading and even dictating my television and movie viewing. Rarely have I engaged in any of these activities without an eye to my classroom and what I might employ in a lesson, a lecture or a presentation. With regard to my profession, I have truly attempted to live John Dewey’s famous quotation (now likely cliché with me, I’ve used it so very often) that “Education is not preparation for life, education is life itself.” This type of total immersion is what I have always referred to as teaching “heavy,” working hard, spending time, researching, attending to details and never feeling satisfied that I knew enough on any topic. I now find that this approach to my profession is not only devalued, but denigrated and perhaps, in some quarters despised. STEM rules the day and “data driven” education seeks only conformity, standardization, testing and a zombie-like adherence to the shallow and generic Common Core, along with a lockstep of oversimplified so-called Essential Learnings. Creativity, academic freedom, teacher autonomy, experimentation and innovation are being stifled in a misguided effort to fix what is not broken in our system of public education and particularly not at Westhill.
A long train of failures has brought us to this unfortunate pass. In their pursuit of Federal tax dollars, our legislators have failed us by selling children out to private industries such as Pearson Education. The New York State United Teachers union has let down its membership by failing to mount a much more effective and vigorous campaign against this same costly and dangerous debacle. Finally, it is with sad reluctance that I say our own administration has been both uncommunicative and unresponsive to the concerns and needs of our staff and students by establishing testing and evaluation systems that are Byzantine at best and at worst, draconian. This situation has been exacerbated by other actions of the administration, in either refusing to call open forum meetings to discuss these pressing issues, or by so constraining the time limits of such meetings that little more than a conveying of information could take place. This lack of leadership at every level has only served to produce confusion, a loss of confidence and a dramatic and rapid decaying of morale. The repercussions of these ill-conceived policies will be telling and shall resound to the detriment of education for years to come. The analogy that this process is like building the airplane while we are flying would strike terror in the heart of anyone should it be applied to an actual airplane flight, a medical procedure, or even a home repair. Why should it be acceptable in our careers and in the education of our children?
My profession is being demeaned by a pervasive atmosphere of distrust, dictating that teachers cannot be permitted to develop and administer their own quizzes and tests (now titled as generic “assessments”) or grade their own students’ examinations. The development of plans, choice of lessons and the materials to be employed are increasingly expected to be common to all teachers in a given subject. This approach not only strangles creativity, it smothers the development of critical thinking in our students and assumes a one-size-fits-all mentality more appropriate to the assembly line than to the classroom. Teacher planning time has also now been so greatly eroded by a constant need to “prove up” our worth to the tyranny of APPR (through the submission of plans, materials and “artifacts” from our teaching) that there is little time for us to carefully critique student work, engage in informal intellectual discussions with our students and colleagues, or conduct research and seek personal improvement through independent study. We have become increasingly evaluation and not knowledge driven. Process has become our most important product, to twist a phrase from corporate America, which seems doubly appropriate to this case.
After writing all of this I realize that I am not leaving my profession, in truth, it has left me. It no longer exists. I feel as though I have played some game halfway through its fourth quarter, a timeout has been called, my teammates’ hands have all been tied, the goal posts moved, all previously scored points and honors expunged and all of the rules altered.
For the last decade or so, I have had two signs hanging above the blackboard at the front of my classroom, they read, “Words Matter” and “Ideas Matter”. While I still believe these simple statements to be true, I don’t feel that those currently driving public education have any inkling of what they mean.
Sincerely and with regret,
Gerald J. Conti
Social Studies Department Leader
Cc: Doreen Bronchetti, Lee Roscoe
My little Zu.
グーグルで「直訳」してもらう。
親愛なるBarduhnさんと教育委員の皆様：
今年の終わりに退職しなければならないことは、2012年〜15年契約の条項の下で、6月30日にWesthillで27年以上奉仕することを終わらせることが最大の後悔です。私は実際の退職の日以前に提供される可能性のある地方や州のインセンティブを受ける資格があると考えています。私は代替教師としていつか高等学校に戻ることができると信じています。
リンカーンやスプリングフィールドと同じように、私は若者から老人まで成長しました。私たちは両方ともここに雇われている間、私の兄弟は死んだ私の娘はここで教育を受けていました。私はここに触れてきました。ここで私が何百人もの人生に触れたことを願っています。私は幸運にも、地球上で最も優れた生徒や教育者の中の小さなコアで働くことができたことを知っています。
私は今月40年前に教えに来て、偉大な大学である小規模なリベラル・アーツ・カレッジとこの優れた中等学校で働くには十分に幸運でした。私にとっては、歴史は単なる仕事以上のものであり、本当に私の人生であり、常に私の旅を運転し、私の読書をすべて案内し、テレビや映画の視聴を指示しています。レッスンやレクチャー、プレゼンテーションで私が勉強したいことを気にせずに、これらの活動に参加することはほとんどありません。私の職業に関して、私は本当に「教育は人生の準備ではなく、教育は人生そのもの」であるというジョン・デューイの有名な引用（私とまったく同じように、私は非常に頻繁に使ってきた）を生きようとしました。トータル・イマージョンは、私がいつも「重い」、「頑張って」、「時間を費やして」、「研究」、「細かいことに」、「決して満足していない」ということを教えています。私は今、私の職業へのこのアプローチが評価されていないだけでなく、嫌がらせを受けており、おそらく、いくつかの四半期で軽蔑されていることがわかります。 STEMはこの日を支配し、「データ駆動型」教育は、妥当性、標準化、テスト、そして浅くて一般的なCommon Coreに対するゾンビのような遵守と、単純化されたいわゆるEssential Learningsのロックステップを求めています。私たちの公的教育制度、特にWesthillではなく、何が壊れていないのかを修正するために、創造性、学問の自由、教師の自律性、実験、革新が抑止されています。
長い失敗の列車が私たちをこの不運な道に導きました。連邦税の追求において、私たちの立法者は、ピアソン教育のような民間企業に子供を売却することによって私たちに失敗しました。ニューヨーク州の教会組合連合会は、同じ費用がかかり、危険な大惨事に対してより効果的で勢いのあるキャンペーンを展開することができないため、会員資格を失いました。最後に、ビザンティン最高で最悪の厳しいテストと評価システムを確立することによって、私たち自身の行政が非伝播的であり、私たちのスタッフと学生の懸念やニーズに無反応であると言うことは悲しいことです。このような状況は、これらの緊急の問題を議論するための公開フォーラムミーティングを拒否したり、情報の伝達以上の会議の時間制限を制限するなど、行政の他の行為によって悪化しています。このレベルのリーダーシップの欠如は、混乱、信頼の喪失、劇的で急激な士気の低下を招くだけでした。これらの悪意のある政策の影響は、今後何年にもわたって教育の犠牲を告げるものとなり、響くであろう。このプロセスは飛行中に飛行機を建てるようなものであるというアナロジーは、実際の飛行機の飛行、医療処置、または家の修復に適用されるべきであるならば、誰の心にも恐怖を打つでしょう。なぜ私たちのキャリアと子供の教育で受け入れられるべきですか？
私の職業は、教師が自分のクイズやテスト（今はジェネリックな「アセスメント」と名づけられている）を開発し、管理することや、自分の学生の試験を格付けすることを許可することができないという不信感が広がっています。計画の策定、授業の選択、雇用される教材は、特定の科目のすべての教師に共通することがますます求められています。このアプローチは創造性を阻害するだけでなく、生徒の批判的思考の発達を鈍らせ、教室よりも組立ラインに適したワンサイズの考え方を前提としています。教師の計画時間も、APPRの暴君に私たちの価値を「証明する」という絶え間ないニーズ（私たちの教授からの計画、教材、「成果物」の提出を通して）が大きく減ってきています。学生の仕事を慎重に批評し、学生や同僚との非公式の知的な話し合いを行い、研究を行い、独立した学習を通して個人的な改善を求める。私たちはますます評価され、知識駆動ではありません。プロセスは、企業のアメリカからのフレーズをひねるために、私たちの最も重要な製品となっています。
このすべてを書いた後、私は自分の職業を去っていないことを実感します。それは私を残しました。それはもはや存在しない。タイムアウトがコールされ、チームメイトの手がすべて縛られ、ゴールポストが移動し、以前に獲得したポイントと栄誉が全て消滅し、すべてのルールが変更されたように、私は4/4の途中で試合をしたように感じます。
ここ10年ほど、教室の前の黒板の上に2つの看板がぶら下がっていて、「Words Matter」と「Idead Matter」と読みました。私はまだこれらの単純な記述が真実であると信じていますが、私は公的教育を推進している人たちが、彼らが意味するものを何か印象づけていると感じていません。
心から悔しくて、
ジェラルドJ.コンティ
社会科部リーダー
Cc：Doreen Bronchetti、Lee Roscoe
私の小さなズー。
私も同じような心境である。
Mr. Casey Barduhn, Superintendent
Westhill Central School District
400 Walberta Park Road
Syracuse, New York 13219
Dear Mr. Barduhn and Board of Education Members:
It is with the deepest regret that I must retire at the close of this school year, ending my more than twenty-seven years of service at Westhill on June 30, under the provisions of the 2012-15 contract. I assume that I will be eligible for any local or state incentives that may be offered prior to my date of actual retirement and I trust that I may return to the high school at some point as a substitute teacher.
As with Lincoln and Springfield, I have grown from a young to an old man here; my brother died while we were both employed here; my daughter was educated here, and I have been touched by and hope that I have touched hundreds of lives in my time here. I know that I have been fortunate to work with a small core of some of the finest students and educators on the planet.
I came to teaching forty years ago this month and have been lucky enough to work at a small liberal arts college, a major university and this superior secondary school. To me, history has been so very much more than a mere job, it has truly been my life, always driving my travel, guiding all of my reading and even dictating my television and movie viewing. Rarely have I engaged in any of these activities without an eye to my classroom and what I might employ in a lesson, a lecture or a presentation. With regard to my profession, I have truly attempted to live John Dewey’s famous quotation (now likely cliché with me, I’ve used it so very often) that “Education is not preparation for life, education is life itself.” This type of total immersion is what I have always referred to as teaching “heavy,” working hard, spending time, researching, attending to details and never feeling satisfied that I knew enough on any topic. I now find that this approach to my profession is not only devalued, but denigrated and perhaps, in some quarters despised. STEM rules the day and “data driven” education seeks only conformity, standardization, testing and a zombie-like adherence to the shallow and generic Common Core, along with a lockstep of oversimplified so-called Essential Learnings. Creativity, academic freedom, teacher autonomy, experimentation and innovation are being stifled in a misguided effort to fix what is not broken in our system of public education and particularly not at Westhill.
A long train of failures has brought us to this unfortunate pass. In their pursuit of Federal tax dollars, our legislators have failed us by selling children out to private industries such as Pearson Education. The New York State United Teachers union has let down its membership by failing to mount a much more effective and vigorous campaign against this same costly and dangerous debacle. Finally, it is with sad reluctance that I say our own administration has been both uncommunicative and unresponsive to the concerns and needs of our staff and students by establishing testing and evaluation systems that are Byzantine at best and at worst, draconian. This situation has been exacerbated by other actions of the administration, in either refusing to call open forum meetings to discuss these pressing issues, or by so constraining the time limits of such meetings that little more than a conveying of information could take place. This lack of leadership at every level has only served to produce confusion, a loss of confidence and a dramatic and rapid decaying of morale. The repercussions of these ill-conceived policies will be telling and shall resound to the detriment of education for years to come. The analogy that this process is like building the airplane while we are flying would strike terror in the heart of anyone should it be applied to an actual airplane flight, a medical procedure, or even a home repair. Why should it be acceptable in our careers and in the education of our children?
My profession is being demeaned by a pervasive atmosphere of distrust, dictating that teachers cannot be permitted to develop and administer their own quizzes and tests (now titled as generic “assessments”) or grade their own students’ examinations. The development of plans, choice of lessons and the materials to be employed are increasingly expected to be common to all teachers in a given subject. This approach not only strangles creativity, it smothers the development of critical thinking in our students and assumes a one-size-fits-all mentality more appropriate to the assembly line than to the classroom. Teacher planning time has also now been so greatly eroded by a constant need to “prove up” our worth to the tyranny of APPR (through the submission of plans, materials and “artifacts” from our teaching) that there is little time for us to carefully critique student work, engage in informal intellectual discussions with our students and colleagues, or conduct research and seek personal improvement through independent study. We have become increasingly evaluation and not knowledge driven. Process has become our most important product, to twist a phrase from corporate America, which seems doubly appropriate to this case.
After writing all of this I realize that I am not leaving my profession, in truth, it has left me. It no longer exists. I feel as though I have played some game halfway through its fourth quarter, a timeout has been called, my teammates’ hands have all been tied, the goal posts moved, all previously scored points and honors expunged and all of the rules altered.
For the last decade or so, I have had two signs hanging above the blackboard at the front of my classroom, they read, “Words Matter” and “Ideas Matter”. While I still believe these simple statements to be true, I don’t feel that those currently driving public education have any inkling of what they mean.
Sincerely and with regret,
Gerald J. Conti
Social Studies Department Leader
Cc: Doreen Bronchetti, Lee Roscoe
My little Zu.
グーグルで「直訳」してもらう。
親愛なるBarduhnさんと教育委員の皆様：
今年の終わりに退職しなければならないことは、2012年〜15年契約の条項の下で、6月30日にWesthillで27年以上奉仕することを終わらせることが最大の後悔です。私は実際の退職の日以前に提供される可能性のある地方や州のインセンティブを受ける資格があると考えています。私は代替教師としていつか高等学校に戻ることができると信じています。
リンカーンやスプリングフィールドと同じように、私は若者から老人まで成長しました。私たちは両方ともここに雇われている間、私の兄弟は死んだ私の娘はここで教育を受けていました。私はここに触れてきました。ここで私が何百人もの人生に触れたことを願っています。私は幸運にも、地球上で最も優れた生徒や教育者の中の小さなコアで働くことができたことを知っています。
私は今月40年前に教えに来て、偉大な大学である小規模なリベラル・アーツ・カレッジとこの優れた中等学校で働くには十分に幸運でした。私にとっては、歴史は単なる仕事以上のものであり、本当に私の人生であり、常に私の旅を運転し、私の読書をすべて案内し、テレビや映画の視聴を指示しています。レッスンやレクチャー、プレゼンテーションで私が勉強したいことを気にせずに、これらの活動に参加することはほとんどありません。私の職業に関して、私は本当に「教育は人生の準備ではなく、教育は人生そのもの」であるというジョン・デューイの有名な引用（私とまったく同じように、私は非常に頻繁に使ってきた）を生きようとしました。トータル・イマージョンは、私がいつも「重い」、「頑張って」、「時間を費やして」、「研究」、「細かいことに」、「決して満足していない」ということを教えています。私は今、私の職業へのこのアプローチが評価されていないだけでなく、嫌がらせを受けており、おそらく、いくつかの四半期で軽蔑されていることがわかります。 STEMはこの日を支配し、「データ駆動型」教育は、妥当性、標準化、テスト、そして浅くて一般的なCommon Coreに対するゾンビのような遵守と、単純化されたいわゆるEssential Learningsのロックステップを求めています。私たちの公的教育制度、特にWesthillではなく、何が壊れていないのかを修正するために、創造性、学問の自由、教師の自律性、実験、革新が抑止されています。
長い失敗の列車が私たちをこの不運な道に導きました。連邦税の追求において、私たちの立法者は、ピアソン教育のような民間企業に子供を売却することによって私たちに失敗しました。ニューヨーク州の教会組合連合会は、同じ費用がかかり、危険な大惨事に対してより効果的で勢いのあるキャンペーンを展開することができないため、会員資格を失いました。最後に、ビザンティン最高で最悪の厳しいテストと評価システムを確立することによって、私たち自身の行政が非伝播的であり、私たちのスタッフと学生の懸念やニーズに無反応であると言うことは悲しいことです。このような状況は、これらの緊急の問題を議論するための公開フォーラムミーティングを拒否したり、情報の伝達以上の会議の時間制限を制限するなど、行政の他の行為によって悪化しています。このレベルのリーダーシップの欠如は、混乱、信頼の喪失、劇的で急激な士気の低下を招くだけでした。これらの悪意のある政策の影響は、今後何年にもわたって教育の犠牲を告げるものとなり、響くであろう。このプロセスは飛行中に飛行機を建てるようなものであるというアナロジーは、実際の飛行機の飛行、医療処置、または家の修復に適用されるべきであるならば、誰の心にも恐怖を打つでしょう。なぜ私たちのキャリアと子供の教育で受け入れられるべきですか？
私の職業は、教師が自分のクイズやテスト（今はジェネリックな「アセスメント」と名づけられている）を開発し、管理することや、自分の学生の試験を格付けすることを許可することができないという不信感が広がっています。計画の策定、授業の選択、雇用される教材は、特定の科目のすべての教師に共通することがますます求められています。このアプローチは創造性を阻害するだけでなく、生徒の批判的思考の発達を鈍らせ、教室よりも組立ラインに適したワンサイズの考え方を前提としています。教師の計画時間も、APPRの暴君に私たちの価値を「証明する」という絶え間ないニーズ（私たちの教授からの計画、教材、「成果物」の提出を通して）が大きく減ってきています。学生の仕事を慎重に批評し、学生や同僚との非公式の知的な話し合いを行い、研究を行い、独立した学習を通して個人的な改善を求める。私たちはますます評価され、知識駆動ではありません。プロセスは、企業のアメリカからのフレーズをひねるために、私たちの最も重要な製品となっています。
このすべてを書いた後、私は自分の職業を去っていないことを実感します。それは私を残しました。それはもはや存在しない。タイムアウトがコールされ、チームメイトの手がすべて縛られ、ゴールポストが移動し、以前に獲得したポイントと栄誉が全て消滅し、すべてのルールが変更されたように、私は4/4の途中で試合をしたように感じます。
ここ10年ほど、教室の前の黒板の上に2つの看板がぶら下がっていて、「Words Matter」と「Idead Matter」と読みました。私はまだこれらの単純な記述が真実であると信じていますが、私は公的教育を推進している人たちが、彼らが意味するものを何か印象づけていると感じていません。
心から悔しくて、
ジェラルドJ.コンティ
社会科部リーダー
Cc：Doreen Bronchetti、Lee Roscoe
私の小さなズー。
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